运用情感教育提高学困生语文课堂参与度
小学语文教学对“学困生”的情感教育
小学语文教学对“学困生”的情感教育作为小学语文教师，我们不仅要关注学生的学习表现，还要重视学生的情感教育。
学困生是指在学习过程中遇到了一些困难，可能是由于学习能力的问题或者是其他原因导致的。
对于这些学困生，我们不能只是关注他们的学习成绩，更要注重他们的情感培养和发展。
本文将重点阐述小学语文教学对学困生的情感教育。
我们要提高学困生的自信心。
学困生在学习中往往会面临挫折和困惑，他们可能会产生自卑和失望的情绪。
作为教师，我们要及时发现学困生的自信问题，采取相应的措施来帮助他们。
我们可以设立小组合作的学习环节，让学困生与其他同学进行合作学习，从中感受到学习的快乐和成就感；在评价学困生的作业时，我们要注重评价其努力和进步，鼓励他们继续努力，提高自信心。
我们要给予学困生充分的关怀和关注。
学困生可能由于学习困难而感到自卑和孤独，甚至会认为自己被排斥在集体之外。
作为教师，我们要多给学困生提供机会展示自己的才能，比如在班级活动中让他们起到重要的作用，让他们感受到被重视和被需要的感觉。
我们要与学困生建立良好的师生关系，关注他们的日常生活和心理变化，及时发现问题并及时解决。
我们还要培养学困生的学习兴趣和学习动力。
学习兴趣和学习动力是学生积极主动学习的重要因素，对于学困生来说更是如此。
作为教师，我们要设置一些趣味性的教学活动，吸引学困生的注意力，调动他们参与学习的积极性。
我们可以利用游戏、音乐等方式来激发学困生对语文学习的兴趣；我们还要及时表扬学困生的学习成绩和进步，让他们感受到努力学习的价值和意义。
我们要帮助学困生树立正确的学习态度和价值观。
学困生在学习中可能会遇到许多困难和挫折，容易产生消极的情绪。
作为教师，我们要引导学困生树立正确的学习态度，学会面对挫折和困难。
我们要告诉学困生，付出努力就会有收获，成功需要坚持不懈的努力。
我们还要培养学困生的责任心和良好的行为习惯，在班级中形成良好的学习氛围和交往方式。
小学语文教学对学困生的情感教育是非常重要的。
小学语文教学对“学困生”的情感教育
小学语文教学对“学困生”的情感教育概述：学困生是指在学习过程中出现了一定程度的困难和问题的学生。
情感教育是培养学生正确的情感态度和情感能力，帮助学生认识自我、接纳自我、爱护自我并建立良好的人际关系的教育活动。
小学语文教学对学困生的情感教育应重视学生的情感需求，积极引导他们树立正确的学习态度和情感态度，增强学习的自信心和兴趣，促进学生的发展与进步。
情感教育的实施方法：1. 建立和谐的教师-学生关系：教师要用关心、理解、鼓励的态度对待学困生，积极倾听他们的困惑和问题，给予他们及时的关心和指导。
教师还要及时纠正学困生的不当行为，培养其正确的价值观和行为规范。
通过亲和力和正向激励，建立起师生之间的互信和支持，使学困生产生归属感和认同感。
2. 创设良好的学习氛围：在课堂教学中，教师要营造宽松、活跃、愉快的学习氛围，使学困生能够放松心情，积极参与课堂活动。
教师可以通过多样化的教学手段和教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动力，引导他们主动探索和学习。
3. 鼓励学困生发表观点和问题：在教学中，教师要重视学困生的参与和反馈，鼓励他们积极发表自己的观点和问题。
教师要给予学困生正确的评价和肯定，鼓励他们勇敢发声，提高自我表达能力和自信心。
4. 设计个性化学习任务：针对学困生的具体情况和需求，教师可以设计个性化学习任务，将学习目标和内容与学生的实际情况相结合，使学困生能够在适应自己的学习节奏和能力范围内进行学习。
教师还应提供相应的学习资源和学习支持，帮助学困生克服学习困难，提高学习效果。
5. 培养学困生的自我反思和自我调节能力：教师要引导学困生学会反思和自我调节，帮助他们认清学习中存在的问题和误区，并提供相应的指导和建议。
教师还可以组织学困生进行合作学习，培养他们的团队合作精神和互助意识，促进学习的共同提高。
小学语文教学对“学困生”的情感教育
小学语文教学对“学困生”的情感教育在小学语文教学中，情感教育是十分重要的一项工作。
而对于“学困生”来说，情感教育更是至关重要。
在情感教育方面，小学教师是否能够把握好“点面结合”的原则，运用多种教育手段和教育方法来培养学生的情感体验和情感认知，将对他们的综合素质发展起到至关重要的作用。
一、提高“学困生”的自我认知与情感自控能力在小学语文教学中，对于“学困生”来说，首先需要提高他们的自我认知能力。
自我认知能力可以促使学生理解自己的情感体验，进而通过情感调节，进行情感自我控制。
尤其是在情感受伤或情感困扰的时候，学生需要懂得自我调节，避免过度焦虑或者过度沉溺于自己的情绪之中。
这里，小学语文教师可以通过一些适当的情感课堂教育，帮助学生提高自我认知能力，让他们更好地理解自己，同时，也能够更好地归纳和整合自己的情感，做出更加理性、客观的选择。
二、建立“学困生”的信任和支持对于“学困生”来说，重要的是建立教师与学生之间的信任和支持。
在小学语文教学中，教师可以多给学生一些赞扬、鼓励，让学生感受到教师的尊重和信任。
只有建立了双向信任和支持，学生才能够更加放松自己，发挥出更好的潜力。
同时，给学生一些适当的提醒，让他们认识到自己的不足，也是必要的。
这不仅促进了学生的情感认知，更能够避免过度自我陶醉或者过度忧虑。
三、激发“学困生”的学习热情与学习积极性让学生能够主动学习，激发起他们的学习热情和学习积极性，也是小学语文教育工作的一个重点。
对于“学困生”而言，教师可以开展一些生动有趣、让学生获得成功感的课堂活动，鼓励学生使用图片、多媒体等多种形式的资源来学习。
同时，教师的语言表达、肢体语言、情感表达等方面也需要注意，让学生感受到一个充满积极能量的教育氛围。
有了这样的氛围和课堂活动，学生才能够更加开心、自信地学习，进而提高自己的学习成绩。
四、发挥“学困生”的个体潜力每个人的个性和潜力都是不同的，对于“学困生”来说，个体差异也是非常重要的。
小学语文教学对“学困生”的情感教育
小学语文教学对“学困生”的情感教育语文教学是学生情感教育的重要环节之一，特别是对于“学困生”，情感教育更是至关重要。
小学语文教师在进行语文教学时，应该注重对学生的情感教育，帮助他们树立正确的情感态度，培养积极向上的情感品质，提高学困生的学习效果和综合素质。
小学语文教学应注重培养学生的情感表达能力。
学习语文的核心目标是培养学生的语言表达能力，而情感表达是语言表达的一种重要形式。
对于学困生来说，他们往往面临着一定的情感障碍，表达能力欠缺。
在语文教学中，教师可以通过提问、课堂讨论等方式引导学生表达自己的观点和情感，让学生在真实的情境中感受和体验情感表达的乐趣，提高情感表达的能力。
小学语文教学应注重培养学生的审美情趣。
语文教学除了注重学生的语言表达能力，还应该培养学生对文学艺术的鉴赏能力。
对于学困生来说，他们常常对语文学科产生厌恶、无兴趣的情绪，这很大程度上是因为他们没有接触到真正优秀的文学作品。
教师可以通过精心选择优秀的文学作品进行阅读，引导学生欣赏文学之美，激发学困生对语文学科的兴趣，并积极参与到语文教学中来。
小学语文教学应注重培养学生的情感认知能力。
情感认知是指学生对自己的情感进行认知和了解的能力。
在学困生的情感教育中，教师应该帮助学生认识自己的情感状态，了解自己的情感需求，并逐渐学会控制自己的情感。
教师可以组织学生进行情感认知的讨论活动，帮助他们深入揣摩文本中的人物情感，反思自己的情感变化，培养学生的情感认知能力，有助于他们更好地理解和把握文本。
小学语文教学应注重培养学生的情感体验能力。
情感体验是指学生通过亲身经历、体验情感的能力。
教师可以通过课外阅读、实地考察等方式，创设一些情感体验的机会，让学困生亲身感受到文学作品中的情感体验，增强对文学情感的理解和感受，从而提高对语文学科的兴趣和对学习的积极性。
略谈小学语文教学对“学困生”的情感教育
略谈小学语文教学对“学困生”的情感教育小学语文教学对“学困生”的情感教育是非常重要的。
情感教育是教育中的一项重要任务，它关注学生的情感健康和发展。
在教育教学实践中，我们常常会遇到一些学困生，即在学习上存在各种问题的学生。
他们可能缺乏学习动力，情绪波动大，自尊心低，学习态度消极，往往不能适应学校的学习要求，影响教学效果。
在小学语文教学中，要重视学困生的情感教育，首先需要建立良好的师生关系。
教师要关心学生的情感需求，亲近学生、理解学生，为学生提供安全、稳定的学习环境。
在课堂中，教师可以采用积极的态度与学生互动，多给予学生鼓励和赞美，提高学生的自信心和自尊心。
教师要根据学困生的实际情况，采用不同的教学方法和策略。
对于学困生来说，他们学习上的困难往往是由于学习方法不当或者学习态度不正确所导致的。
教师需要通过分析学生的学习情况和问题，针对性地采取相应的教学方法，帮助学生解决学习问题。
对于学习方法不当的学生，可以通过引导学生建立正确的学习方法，提高学生的学习效果。
对于学习态度不正确的学生，可以通过与学生谈心、引导让学生了解学习的重要性，培养学生的学习动力。
小学语文教学对学困生的情感教育还需要注重培养学生的社会适应能力。
学生在面对学习困难时，往往会感到自卑、焦虑，甚至出现逃避学习的情况。
教师要引导学生正确面对学习困难，培养学生的适应能力和解决问题的能力。
可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生学会与他人沟通、合作，提高学生的社交能力和解决问题的能力。
小学语文教学对学困生的情感教育非常重要。
教师要关心学生的情感需求，建立良好的师生关系；根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和策略；培养学生的社会适应能力。
只有通过这些方式，才能帮助学困生克服困难，提高学习效果，促进学生的全面发展。
小学语文教学对“学困生”的情感教育
小学语文教学对“学困生”的情感教育随着社会的不断发展，教育工作者们也越来越重视学生的情感教育。
在小学语文教学中，尤其对于“学困生”，情感教育显得格外重要。
小学语文教学不仅仅是教会学生识字识文，更重要的是培养他们的情感、品德和人格，让他们在语文学习中获得快乐，增强自信，树立正确的人生观和价值观。
本文将从小学语文教学如何对“学困生”进行情感教育这一方面展开讨论。
小学语文教学要注重情感关怀，树立学生正确的人生观和价值观。
语文是一门文化的学科，它不仅仅是简单的文字和语言的学习，更应该注重学生的情感和情绪的引导。
对于“学困生”来说，他们可能因为学习上的困难而情绪低落，自卑感强烈。
在语文教学中，教师要注重对学生的情感关怀，及时发现他们的情绪波动，引导他们树立正确的人生观和价值观。
教师们可以通过故事、诗歌、文章等形式，引导学生明辨是非，善恶之分，鼓励他们积极向上，勇敢面对困难，相信自己，相信未来。
小学语文教学要注重培养学生的自信心和自尊心。
对于“学困生”来说，他们由于学习上的问题可能导致自信心受到打击，自尊心受到伤害。
在语文教学中，老师应该多给学生一些肯定和鼓励，让他们感受到成功的喜悦，激发他们的自信心和自尊心。
可以通过批评时婉转表达，给予学生一定的自由空间，增加他们的成功体验，让他们在学习中感受到快乐与成就感，不断增强自信心和自尊心。
小学语文教学要注重培养学生的团队合作意识和情感沟通能力。
在日常的语文教学中，老师可以组织学生进行小组活动，让他们在团队中学会合作、交流，增强彼此间的情感交流和情感融合。
在小组活动中，老师可以采用角色扮演、故事演讲等形式，让学生感受到团队的力量和温暖，激发他们的学习热情，增强情感沟通能力，培养他们的团队合作意识。
小学语文教学要注重培养学生的情感表达能力和情感调节能力。
语文教学是培养学生的情感表达能力和情感调节能力的重要途径，通过学习诗词、作文等形式，让学生在表达情感的调节自己的情感，学会如何控制自己的情绪，增强自己的情感表达能力和情感调节能力。
用情感温暖学生心灵提升语文学习效果年度语文教学总结
用情感温暖学生心灵提升语文学习效果年度语文教学总结用情感温暖学生心灵提升语文学习效果：年度语文教学总结一、引言语文教育的目标不仅仅是培养学生的语言表达能力和阅读理解能力，还应该关注学生的情感发展。
在过去一年的语文教学工作中，我注重通过情感教育来温暖学生的心灵，以期提高他们的学习效果。
本文将对我所采用的教学方法进行总结，并探讨情感温暖对学生语文学习的积极影响。
二、情感教育融入语文课堂1. 创设温馨的学习环境通过布置课堂等装饰物、营造和谐的师生关系等，我努力创设了一个温馨的学习环境。
这种环境为学生提供了安全感和归属感，使他们更愿意积极参与课堂活动。
2. 倾听学生的心声我注重与学生进行良好的沟通，鼓励他们表达自己的情感和意见。
通过与学生的交流，我更加了解他们的需求和困扰，从而调整教学方法和内容，让他们感受到被重视和关爱。
3. 编排有情感共鸣的课文在选择课文时，我尽量挑选那些能引起学生情感共鸣的作品。
这些作品可以是描写友情、亲情的故事，也可以是激发学生梦想和追求的优秀作品。
学生通过阅读这些课文，能够感受到作者的情感，进而对作品进行深入思考和理解。
三、情感温暖对学生语文学习的积极影响1. 激发学生学习的兴趣通过情感教育，学生对语文学习的兴趣得到了激发。
他们从课文中感受到了美好的情感体验，对语文学科产生了浓厚的兴趣。
兴趣是学生学习的最好动力，当学生对语文学习充满热情时，学习效果也会相应提升。
2. 增强学生的情感体验能力情感教育的实施使学生更加关注和理解他人的情感体验。
通过分析课文中人物的情感变化，学生对情感表达和体验有了更深入的认识。
这种情感体验能力的增强不仅对学生的语文学习有帮助，也有助于他们在生活中更好地理解和与他人沟通。
3. 提升学生的审美情趣情感温暖的教育能够培养学生对美的感知和欣赏能力。
通过阅读课文中的优美描写，学生能够感受到美的力量，提升自己的审美情趣。
这种提升可以培养学生的文学素养，使他们在以后的学习和生活中更加敏感和有品味。
小学语文教学对“学困生”的情感教育
小学语文教学对“学困生”的情感教育随着社会的不断发展，教育事业也逐渐得到了重视和发展。
而在当前的教育体系中，“学困生”的问题也越来越受到重视。
学困生是指在学习方面存在困难和问题的学生，他们可能面临着学习成绩下滑、学习动力不足、自信心缺失等困境。
而在小学语文教学中，如何对这些学困生进行情感教育，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习能力，是教师们亟待解决的问题。
一、了解学困生的困难和问题在进行情感教育之前，教师首先需要深入了解学困生的困难和问题。
只有了解学困生究竟面临怎样的困境，才能有针对性地进行情感教育。
学困生的困境可能包括学习能力不足、自信心缺失、家庭环境不利、学习兴趣不高等。
教师需要通过与学困生的沟通，与家长的交流，以及观察他们在课堂中的表现，来全面了解学困生的困难和问题，为针对性的情感教育做好准备。
二、营造和谐的学习氛围在小学语文教学中，营造和谐的学习氛围是进行情感教育的基础。
只有在一个轻松愉快、积极向上的学习氛围中，学困生才能感受到学习的乐趣，从而激发他们的学习兴趣。
教师可以通过开展有趣的教学活动、设计生动的课堂互动，以及鼓励学生提出问题和表达意见，来营造和谐的学习氛围。
教师还可以通过给予学困生一些积极的鼓励和肯定，让他们感受到来自教师和同学的支持和关爱，从而增强他们的学习动力和自信心。
三、提供个性化的学习帮助针对学困生的学习困难，教师需要提供个性化的学习帮助。
在小学语文教学中，教师可以通过多种方式来帮助学困生，比如针对他们的学习特点和困难制定个性化的学习计划，适时地进行针对性的辅导和指导，以及提供额外的学习资源和材料等。
教师还可以和学困生建立起良好的师生关系，鼓励他们勇敢面对困难，努力克服学习困难，从而提高他们的学习能力和成绩。
四、引导学困生树立正确的学习态度在小学语文教学中，教师需要引导学困生树立正确的学习态度。
学困生往往会因为学习困难而产生消极的情绪和态度，因此教师需要通过言传身教，来引导他们正确面对学习困难，树立积极的学习态度。
小学语文教学对“学困生”的情感教育
小学语文教学对“学困生”的情感教育随着社会的不断发展，教育工作也越来越受到人们的关注。
对于学习困难的学生，我们更应该关注他们的情感教育。
小学语文教学对“学困生”的情感教育尤为重要，因为语文教学既要培养学生的语文能力，更要培养学生的情感素养。
本文将从小学语文教学入手，探讨对“学困生”的情感教育。
小学语文教学是培养学生语文素养和情感素养的重要环节。
语文教学不仅是知识的传授，更是情感的陶冶。
语文教学要求学生在观察、思考、表达中不断提升自己的情感修养，培养学生的情感态度、情感认知和情感调控能力。
小学语文教学与情感教育存在着密切的联系。
语文教学是对学生情感的激发和塑造。
在语文课堂上，老师通过讲解文学名著、朗读优美的文章，激发学生的情感，激发学生对美的追求和对人生的感悟。
学生在接触语文知识的也在接受情感熏陶。
通过《红楼梦》的教学，引导学生认识“情、理、法、欲”的关系，培养学生的人生观、价值观。
这些都是语文教学与学生情感的联系。
语文教学是对学生情感的引导和培养。
在语文课堂上，老师不仅要讲授语文知识，更要引导学生去感悟之美、品味之美。
通过语文作品的欣赏和阅读，让学生产生对美的情感体验，增强学生的情感认知和审美能力。
在教学《小石潭记》时，老师可以引导学生读懂并体会文章中对自然的独特赞美以及对生活的热爱，从而培养学生的热爱自然、热爱生活的情感。
语文教学是对学生情感的引导和塑造。
在语文课堂上，老师不仅要传授语言知识，更要引导学生树立正确的情感态度，培养正面的情感体验。
通过语文作品的阅读和学习，让学生在文学的世界里感受到善良、真情、正义的力量，增强学生的正确情感认知和情感调控能力。
在教学《荷塘月色》时，可以引导学生认识到莫泊桑对生活的热爱和对世故的淡泊，德国作家歌德说过“人的善良和快乐全在心中”，此处的善良是中国文学的特色，正义是中国文学的气节，学生便会懂得善良和正义是中华文化的传统美德，从而培养学生对美好的情感体验。
小学语文教学对“学困生”的情感教育
小学语文教学对“学困生”的情感教育小学语文教学是培养学生语言文字表达能力和综合素养的重要环节，也是对学困生进行情感教育的重要场所。
针对学困生的情感教育，可以从以下几个方面展开。
要注重关注学困生的情感需求。
学困生在学习上遇到困难时，往往会感到自卑、无助、焦虑等负面情绪。
教师应该倾听学困生的心声，了解他们的真实感受。
在语文教学中，可以通过多组织小组活动、讨论、角色扮演等方式，鼓励学困生表达自己的观点和感受，增强他们的自信心和积极情绪。
要激发学困生的学习兴趣和自主学习能力。
学困生常常对学习失去兴趣，对语文教学产生抵触情绪。
教师可以通过设计富有趣味性的教学内容、引导学生进行实践探究、组织实地考察等方式，激发学困生对语文学习的兴趣。
要鼓励学困生主动解决学习问题，培养他们的自主学习能力。
在语文教学中，可以适时给予学困生一定的自主选择权，让他们根据自己的兴趣和水平选择阅读或写作的内容，从而提高学困生的参与度和学习动力。
要注重培养学困生的情感表达能力。
学困生往往表达能力较弱，可能会因为词汇匮乏、语言技巧不熟练等原因而无法准确表达自己的情感。
教师在语文教学中，可以通过阅读优秀的文学作品、写作指导等方式，引导学困生学习优秀的表达方式，提高他们的情感表达能力。
教师还可以鼓励学困生参与情感互动，通过情景模拟、观察讨论等活动，让学困生能够更好地理解他人的情感，并学会适当地表达自己的情感。
要建立积极的学习环境。
学困生在情感教育中需要积极的学习环境来激发他们的学习动力。
教师可以在语文教学中，创造轻松愉快的学习氛围，鼓励学困生勇于表达自己的想法和观点，尊重他们的个体差异，帮助他们树立正确的学习态度和价值观。
教师还可以与同学合作，通过小组讨论、互助学习等方式，建立互相支持和鼓励的学习氛围，激发学困生的学习动力和自我提升的意愿。
小学语文教学对“学困生”的情感教育
小学语文教学对“学困生”的情感教育语文教学不仅仅是传授知识和技能，更是培养学生的情感、品德和价值观的过程。
对于“学困生”来说，情感教育更是至关重要的一环。
在小学语文教学中，如何通过情感教育帮助“学困生”克服困难，提高学习兴趣和自信心，是每一位语文教师都需要认真思考和努力实践的课题。
小学语文教学应关注学生的情感体验。
对于“学困生”来说，学习过程中可能会出现挫折、焦虑等负面情感。
语文教师要耐心倾听学生的心声，关注他们的情感变化，及时发现并化解学习中的困惑和烦恼。
在教学过程中，可以通过课堂讨论、小组交流等方式引导学生表达内心感受，帮助他们树立正确的学习态度和情感情绪。
语文教师还应该多给学生一些鼓励和肯定，让他们在学习中感受积极的情感体验，激发学习的动力和兴趣。
小学语文教学应注重激发学生的学习兴趣。
对于“学困生”来说，学习往往变得枯燥乏味，缺乏动力和兴趣。
语文教师要善于发现学生的兴趣点，因材施教，设计生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣。
可以通过阅读故事、诗歌朗诵、实地写生等形式，引导学生在轻松愉快的氛围中感受语文的魅力，激发对语文学习的热情和向往。
语文教师还可以结合学生的实际情况，设计个性化的学习任务，让学生在学习中找到自己的价值和成就感，从而增强对学习的自信心和兴趣。
小学语文教学应注重培养学生的情感认知能力。
对于“学困生”来说，缺乏情感认知能力往往是学习困难的主要原因之一。
语文教师要通过多样化的教学策略，激发学生的情感认知能力，帮助他们正确认识和处理情感问题。
可以通过情感教育课、心理健康教育课等形式，引导学生认识自己的情感需求和情感表达方式，培养学生的情感智慧和情感管理能力。
语文教师还可以通过文学作品的解读和创作，引导学生深入思考人生、情感和价值观等问题，培养学生的人文情怀和情感审美能力，提高对语文学习的兴趣和热爱。
小学语文教学应注重建立和谐的师生关系。
对于“学困生”来说，良好的师生关系是情感教育的重要保障。
小学语文教学对“学困生”的情感教育
小学语文教学对“学困生”的情感教育语文教育是小学教育中非常重要的一部分，它不仅仅是教授学生阅读、写作和语言表达的技能，更重要的是培养学生正确的情感态度和价值观。
对于一些学困生来说，语文教学更是需要在情感教育上下功夫，因为情感教育可以提升学生的学习动力和学习信心，从而帮助他们克服学习困难，获得更好的学习成绩。
在小学语文教学中，如何对“学困生”进行情感教育是一个很重要的课题。
小学语文教学需要注重学生的情感体验。
学困生通常表现出对语文学习缺乏兴趣，学习动力和学习信心不足。
在教学中，老师可以通过讲解生动有趣的课文内容，激发学生的阅读兴趣，让他们在课文中感受到美好的情感体验。
在学习《小猪佩奇》这篇课文时，老师可以采用多媒体和互动方式进行教学，让学生在愉快的学习氛围中感受到猪猪佩奇的快乐与幸福，这样可以让学生更容易地融入到课文中，增加学习的乐趣，提升学习的积极性。
学困生在阅读和书写时也会出现焦虑和自卑情绪，老师可以通过鼓励和奖励的方式，让学生感受到成功的喜悦和成就感，从而增强学生对语文学习的积极情感体验。
小学语文教学需要注重学生的情感情绪管理。
学困生在学习中往往出现厌学、焦虑、自卑等负面情绪，这些情绪会影响学生的学习状态和学习效果。
在语文教学中，老师需要关注学生的情感情绪管理，及时发现学生的负面情绪，并帮助他们有效地管理和调整。
通过开展一些课外活动，让学生在愉快的氛围中释放压力，减轻焦虑情绪；通过给予学生鼓励和支持，让学生树立正确的自信心，调整自卑情绪；通过情感沟通和情感引导，帮助学生积极面对挫折和困难，树立积极的学习态度，从而有效地管理学生的情感情绪，使他们能够更好地投入到语文学习中。
小学语文教学需要注重学生的情感价值观培养。
学困生在学习中往往缺乏自律和坚持，这与他们的情感价值观有关。
在语文教学中，老师可以通过课文内容和教学方法，培养学生正确的情感价值观，引导他们养成自律和坚持的学习习惯。
在学习《草莓》这篇课文时，老师可以从草莓努力成长、坚持不懈的故事情节中，引导学生认识到坚持努力的重要性，培养学生的自律和坚持的品质；通过让学生在课文中感受到人与自然的和谐，培养学生的尊重自然、保护环境的价值观。
小学语文教学对“学困生”的情感教育
小学语文教学对“学困生”的情感教育随着社会的快速发展，小学生的课业压力也在不断增加，有一部分学生由于各种原因（如学习方法不当、兴趣不浓、家庭环境不利等）而成为“学困生”。
这些学生在学习过程中存在诸多问题，不仅在知识掌握上有困难，而且在情感发展上也需要特殊关注和引导。
在小学语文教学中，情感教育对于“学困生”的培养和发展至关重要。
小学语文教学要通过情感教育注重对“学困生”情感体验的引导。
语文教材中的作品多以感受、体验为主，体现了学生情感投入的需求。
教师可以选取一些具有鲜明情感色彩的文本进行教学，如感人的小故事或者优美的诗歌等，帮助学生通过感受和体验文本中所描绘的情感，激发他们的情感共鸣。
通过情感体验的引导，可以让学生更好地理解和接受课文的内容，激发他们对学习的兴趣与热情。
小学语文教学要通过情感教育关注“学困生”的情感需求。
每一个学生都是一个独立的个体，有着自己独特的情感需求。
对于“学困生”，由于学习上的困难和挫折，他们常常面临着自卑、焦虑等负面情绪。
教师应该对这些学生进行心理疏导，鼓励他们勇敢面对困难，相信自己的能力，并提供适当的帮助和支持。
教师还应该注重培养学生的自信心和自尊心，让他们明白自己的价值和潜力。
只有在情感上获得满足和支持，学生才能积极面对学习，克服困难，提高学习能力。
小学语文教学要通过情感教育培养“学困生”良好的情感态度和价值观。
语文教育不仅仅是为了学生学习语文知识，更重要的是培养学生的情感态度和价值观。
在语文教学中，教师可以通过引导学生欣赏优秀的文学作品，提高他们的审美能力和情感体验，在情感教育中渗透、潜移默化地影响学生的情感态度和价值观。
通过读一些感人的文章，让学生领悟到亲情的重要性，培养关心他人的情感态度；通过分析一些英雄事迹，激发学生的爱国之情，培养他们的家国情怀。
通过这样的方式，可以培养学生正确的人生观、价值观和道德观。
小学语文教学对“学困生”的情感教育具有重要的意义。
通过情感教育，可以帮助学生克服学习上的挫折和困难，培养他们正确的情感态度和价值观，促进他们全面地发展。
小学语文教学对“学困生”的情感教育
小学语文教学对“学困生”的情感教育【摘要】学困生是指在学习上遇到困难的学生，在小学语文教学中，对学困生进行情感教育至关重要。
通过分析学困生的特点，可以更好地了解他们的需求。
开展情感教育可以帮助学困生建立自信、减少焦虑情绪。
在小学语文课堂中，营造积极向上的情感氛围是关键，老师可以通过鼓励和支持学困生，激发他们的学习兴趣。
具体实施方法包括开展情感教育课程、倡导尊重和合作等。
小学语文教学中的情感教育对学困生意义重大，可以提高他们的学习成绩和自信心。
小学语文教学对学困生的情感教育不可忽视，未来应加强相关研究和实践，为学困生提供更好的帮助和支持。
【关键词】学困生、情感教育、小学语文教学、特点、情感氛围、具体实施方法、意义、重要性、发展方向1. 引言1.1 学困生的定义学困生是指在学习中遇到困难或者无法适应学习环境的学生。
这类学生可能面临学习成绩下滑、学习动力不足、情绪波动大等问题，需要特殊关注和帮助。
学困生并不是因为智商低下或者天赋不足，而更多是受到外部环境、家庭情况、学习方式等因素的影响导致学习困难。
对于学困生，教师需要耐心倾听、细心观察，了解他们的需求和困难所在，帮助他们解决问题并改善学习状态。
学困生的存在不是他们的错，而是教育系统和社会环境的问题。
应该给予他们更多的理解和支持，不应该简单地将他们贴上“差生”等标签，而是要积极探索解决问题的方法，帮助他们克服困难，实现自我发展和进步。
对于学困生的情感教育尤为重要，可以帮助他们建立自信、树立正确的学习态度，融入集体，感受到教师和同学的关心和支持，最终实现全面发展并取得进步。
1.2 情感教育的重要性情感教育是教育中的重要组成部分，不仅关乎学生的心理健康，更关系到他们的全面发展和未来成长。
在小学语文教学中，情感教育的重要性不言而喻。
情感教育可以促进学生的情感认知和情感表达能力。
通过语文教学，学生在阅读和写作中不仅可以感受到文字背后所表达的情感，还可以通过表达自己的情感来提升情感表达能力。
小学语文教学对“学困生”的情感教育
小学语文教学对“学困生”的情感教育随着教育水平的提高，大多数小学生都能够学好语文。
但是，仍然有一些学生被称为“学困生”，通常因为他们在语文学习方面遇到了障碍。
这些障碍可能包括阅读困难、写作障碍和口语表达困难等。
对于这些学生，教师应该采取特别的方法来帮助他们实现语文学习目标，其中之一就是情感教育。
情感教育是指在学习过程中培养学生积极健康的情感状态，以增强学生的学习兴趣、自信心和自尊心。
在语文教学中，情感教育非常重要，因为语文学习涵盖了阅读、写作和口语表达等多个领域。
学习语文需要更多的情感投入，情感教育可以帮助学生积极参与学习，提高学习效果。
对于“学困生”，情感教育尤为重要。
因为这些学生通常对语文学习有一定的抵触心理，他们可能会感到自卑、无助和挫败。
如果教师在教学过程中不关注学生的情感体验，会让这些学生更加消极，难以取得进步。
因此，情感教育应该成为教师教育学困生的一个重要方法。
如何进行情感教育？1. 关注学生的情感体验在语文课堂上，教师应该关注学生的情感体验，并提供积极的反馈。
如果学生发现自己做得好，会增加他们的自信心，增强学习的欲望。
教师应该及时给学生鼓励和表扬，强调他们的优点和进步。
2. 利用情境教学教师可以通过情境教学来帮助学生创造学习情境。
例如，在回忆一件事情时，可以让学生利用自己的经验和想象力，把自己置身于情境中，并进行模拟练习。
这样可以增加学生的参与感、保持兴趣和专注度。
3. 采用差异化教学差异化教学是指针对学生不同的学习能力和学习风格，为他们提供有针对性的教学方式。
对于学困生，差异化教学尤为重要。
教师可以采用多种教学方法，例如讲解、演示、实践和互动等，以便学生学习最佳的学习方式。
4. 提供及时的反馈和纠正教师应该在学生学习过程中及时给予反馈和纠正。
如果学生发生了错误，教师应该及时纠正，并给予指导和建议。
及时纠正错误可以避免学生形成错误的语言习惯，增强他们的语文表达能力。
5. 培养学生的自我反思和评价能力教师也应该帮助学生培养自我反思和评价能力。
小学语文教学对“学困生”的情感教育
小学语文教学对“学困生”的情感教育随着教育改革的不断深化，我们对学生的全面发展以及个性化教育的重视也日益增加。
在小学语文教学中，对学困生的情感教育尤为重要。
学困生在学习上可能会遇到困难，但他们同样需要得到情感上的关爱和支持，让他们在语文学习中不仅仅是获得知识，更是培养情感、塑造人格，从而全面发展。
小学语文教学要关注学困生的情感需求。
学困生可能因为学习上的困难而自卑、焦虑，甚至对学习失去信心。
在这个时候，语文教师应该给予他们更多的理解和鼓励，让他们感受到自己不是一个失败者，而是一个正在努力成长的人。
在教学中，语文教师要善于发现学困生的优点，对他们进行认可和表扬，让他们感受到成功的喜悦，增强他们的自信心。
小学语文教学要注重培养学困生的情感素养。
学困生往往在语文学习中遇到阅读理解能力差、写作表达能力差等问题，而这些问题可能会对他们的情感造成负面影响。
语文教学应该注重培养学生的阅读兴趣和写作能力，让他们通过语文学习感受到自己的思想和情感得到了表达，并且得到了理解和肯定。
在教学中，语文教师可以引导学困生通过阅读和写作来认识自己、理解别人、感悟人生，增强他们的情感素养。
小学语文教学要关注学困生的心理健康。
学困生可能因为学习上的困难而产生焦虑、抑郁等心理问题，这会影响他们的学习积极性和学习效果。
在语文教学中，语文教师要关注学困生的心理健康，及时发现他们的心理问题，并给予关爱和帮助。
在教学中，语文教师可以采用心理疏导的方式，引导学困生树立正确的学习观念，调整学习态度，化解学习中的负面情绪，培养积极的心态和健康的心理。
小学语文教学要激发学困生的学习热情和学习动力。
让学困生在语文学习中找到快乐，喜欢上语文，愿意去探索和学习语文知识。
在教学中，语文教师可以通过多种方式激发学困生的学习热情，例如组织语文知识竞赛、开展有趣的语文活动、布置有意义的语文作业等，让学困生在轻松愉快的氛围中感受到语文学习的乐趣，激发他们的学习动力。
运用情感教育提高学困生语文课堂参与度
运用情感教育提高学困生语文课堂参与度摘要语文课堂教学中广泛存在学困生的厌学情况。
为改善这一状况，就要多形式倾注关爱，耐心指导学习方法，并注意分层教学，运用情感教育提高每个学生尤其是学困生的课堂参与度。
关键词情感教育；学困生；语文中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1671-489x （2013）04-0094-02目前语文课堂教学中广泛存在学困生的厌学情况，这与新课改的目的背道而驰。
明显表现为：学习动力不足，“混”字当头；学习成绩差，丧失自信；学业压力大，承受不了干脆不学等，有的甚至逃学、离家出走以示反抗。
新课改的目的是“一切为了全体学生的全面发展”。
为使每一位学困生乐学、善学，笔者经过思索和反复实践，初步形成运用情感教育提高学困生语文课堂参与度的教学模式。
1 多形式倾注关爱，给学困生提供展示的舞台，提高语文课堂教学参与度在实际的教学过程中，学生成绩的好差与他们的课堂参与程度存在很大的相关性。
成绩好的学生在课堂里的表现相当积极，成绩差的学生总是消极地参与课堂活动，有的甚至从不参与课堂教学活动。
所以，教师要多形式倾注关爱，给学困生提供展示的舞台，提高语文课堂教学参与度。
1.1 让学困生上课有声音如教学设计要考虑到学困生的接受能力，通过一些难度较低的活动参与来培养学困生的积极性，对学困生进行表扬和赞赏，消除其胆怯、自卑心理。
1.2 创新学习评价方式把原来“不及格”或“太差”一类的评语代之以“加油”“有进步”“继续努力”等激励性词语，让他们看到希望，唤起学习兴趣和欲望。
设立成长记录袋，进行案例追踪，记录期间所采用的有效策略。
1.3 设立“学困生知心话筒”公布教师的联系电话等，学困生可拨打电话与老师交流或网上聊天。
1.4 构建辅助网络，与学困生共度难关笔者在优、差生之间建立“一帮一”“手拉手”辅助网络，让优等生辅导、监督、提醒学困生，不仅增进了友谊，课堂学习参与度也有了明显提高。
2 耐心指导学习方法，发展学困生能力，提高课堂教学参与度在教学中，教师要提高教学方法与艺术，减少时空占领，浓缩教学内容，把更多的时间放在重点和难点问题上，实施精讲的方式。
略谈小学语文教学对“学困生”的情感教育
略谈小学语文教学对“学困生”的情感教育随着时代的发展，社会的进步，小学生面临的学习压力也越来越大，加之家庭教育、社会环境等因素的影响，导致一些学生出现了学习困难的情况，也被称为“学困生”。
对于这些学困生，除了学科知识的教育外，情感教育也是十分重要的。
而在小学语文教学中，如何进行情感教育是一项重要的任务。
小学语文教学中可以通过文本的选择和教学方法来进行情感教育。
语文教材中有很多优秀的文学作品，这些作品往往能够引起学生的共鸣和情感共振。
教师可以根据学生的实际情况选择适当的文本，在教学中通过精心设计的教学方法，引导学生去感受文本中蕴含的情感，培养学生的情感表达能力。
在讲解某个作文时，可以请学生将自己的感受写下来，或者组织学生进行小组讨论，分享彼此的观点和情感体验。
通过这样的方式，可以让学生在学习语文的过程中培养起对情感的关注和表达能力。
小学语文教学中可以注重课堂氛围的营造，提供一个积极向上、信任和谐的学习环境。
学困生往往由于自己的学习困难而产生了自卑、焦虑等负面情绪。
在语文课堂中，教师可以通过各种方式，如采用游戏化教学、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣和参与度，帮助他们树立正确的学习态度和自信心。
教师还可以通过赞美、鼓励等方式，及时给予学困生正面的情感支持，让他们感受到教师和同学们的关心和支持，积极面对学习困难，激发自己的学习潜能。
小学语文教学中可以借助情感故事的讲解，培养学生的情感认同和共情能力。
语文教学中，教师可以选择一些富有情感的故事，通过讲解故事中人物的情感体验和内心世界，引导学生感受不同的情感，培养学生对他人情感的认知与理解。
在讲述一篇关于友情的文章时，教师可以让学生思考并讲述自己的友情经历，分享自己的情感，并通过故事中人物的情感转折和故事结局，引导学生认识到友情的重要性和珍贵性，从而培养学生的友情意识和情感认同。
小学语文教学中可以通过写作和朗读等活动来进行情感教育。
写作是情感表达的一种方式，通过写作，学生可以将自己的情感和思想表达出来，培养情感表达能力。
略谈小学语文教学对“学困生”的情感教育
略谈小学语文教学对“学困生”的情感教育随着社会的发展，社会上出现了越来越多的“学困生”现象。
这类学生在学习上存在着各种各样的困难，其中情感方面的困难也是一个重要的问题。
情感教育是小学语文教学的一个重要方面，对于“学困生”更是至关重要。
本文将着重谈论小学语文教学中对“学困生”情感教育的一些措施。
首先，教师要注重与学生的互动。
语文课堂上，教师要积极地与学生进行交流，向学生传达积极的情感信息，让学生感受到教师对他们的关怀和温暖。
我们要让学生明白，教师是他们的朋友，他们可以在课堂上安心地学习和成长。
其次，教师要注意情感引导。
小学语文教学中，情感引导是必不可少的。
在语文教学中，我们经常会遇到一些抽象概念，例如“自由”“民主”等，这些概念往往需要我们用生动的例子和具体的事例来解释。
在情感引导上，教师可以通过讲故事、唱歌、赏诗、看影片等方式来让学生感受和理解这些抽象概念。
第三，注重情感教育的评价。
在小学语文教学中，不仅要注重学生的语文知识的评价，还要注重学生的情感素质的评价。
教师应当根据不同学生的特点，针对性地进行评价，让学生从评价中得到一定的情感体验。
在评价中，我们要尽可能地从积极的角度评价学生，鼓励学生、表扬学生，让学生在知识和情感方面都有所进步。
最后，小学语文教学中应该注重学生能力的提高。
只有在学生能力有所提高的前提下，情感教育才能得到更好的实施。
教师应该针对“学困生”特点，采用灵活多样的教学方法，让学生在学习过程中不断提高自己的能力和自信心，从而对自己的情感和情绪产生积极的影响。
总之，情感教育是小学语文教学的重要方面，对于“学困生”的情感教育更是必不可少。
教师应注重与学生的互动，进行情感引导，注重情感教育的评价，以及注重学生能力的提高，从而实现小学语文教学中情感教育的最终目标，帮助“学困生”走出情感困境，健康成长。
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１ ． ４构建辅助网络 。与学困生共度难关 笔者在优 、差生之间建立 “ 一帮一”“ 手拉手”辅助网络 ， 让优 等生辅导 、监 督、提醒学 困生，不仅增进 了友谊 ，课 堂 学习参与度也有 了明显提高 。
个 孩 子 叫 咪 咪 乔 》 ， 可 以抓 住 “ 孩 子 ”这 个 关键 词 提 问 ： 为 什 么不用 “ 布 娃 娃 ”而 用 “ 孩子 ”？其次是抓住 主要矛盾 ，
又 能提 高写作 能力。由于小学生 认知水平 的深 浅程度不 同，
决 定了他们认知 水平、个性心理 素质和获取信 息的多寡 ，也
决 定了他们质疑 问难的水平 。随着 学生 阅读策 略的不断完善 和 发展 ，教师要善 于引导学生捕 获 问题点 ，把 问题 问到关键 处 ，而 这个所谓关键 处就是课文 的重点难 点、知识点 以及语
但是我 忍不住不看 ，我 盼望着 出现什么 奇迹——火突然 间熄
灭 ” ，可 抓 住 “ 不 忍 看 ”和 “ 忍 不 住 不 看 ” 提 问 ：这 两 个 词
的 ，还应该 注意两 点：首 先，研究方法 的指导要和培养 良好
学 习 习惯 同 步 ， 这 是 研 究 方 法 指 导 获 得 成 效 的必 要 条 件 ； 其
言 文 字 的训 练 点等 ， 同时 也 要 教 会 学 生 问 问题 的 方 法 和 手 段 。 首先从课题入手 ， 抓 住 题 眼 引 发 思考 ，提 出 问题 。如 《 有
２ ０ １ ３ 年２ 月上 第 ０ ４ 期 （ 总 第２ ９ ８ 期）
中国教育技术 装备
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较低 的活动参与来 培养学 困生 的积极性 ，对学 困生进行表扬 和 赞赏，消 除其胆怯 、 自卑 心理 。
脆 不学等 ，有 的甚至逃学 、离 家出走 以示反 抗。新课改 的 目 的是 “ 一切为 了全体学生 的全 面发展 ”。为 使每一位学 困生 乐学、善学 ，笔 者经过思 索和 反复实践 ，初 步形成运用情 感 教育提高学困生语文课堂参与度的教学模式。
如利用 身边熟 悉的人物 、电视剧 的某 个情节等训 练学生 的 口头表达 能力 ；还可 召开讨论 会、辩论会 等活动 ，帮助学 困生养成正确的 口语表达 习惯 ，大大提 高参与度 。 ２ ． ５ 活用多法 ，训练写作技巧 作 文训练落实 “ 低 起点 、小 步子 ”的策略：从最基础 的 词句入 手，逐步提 高要求 ；正确 引导 学困生 “ 抄 ”作 文，仿
脑 、动手等实践探索 的时 间，并不失时机地进行指导 。
占２ ０ ％左 右 。Ｂ层 学 生 要 求 在 原 有 基 础 上 有 所 提 升 ，给 他 们
２ ， ２精心设计 朗读形式及 比赛，培 养学困生朗读能力
如 创 设 意 境 的 朗 读 、角 色 扮 演 的 朗 读 、 男 女 生 轮 读 等 ，
对Ａ 层 学生 “ 学” 重于 “ 教 ”，以 引 导学 生 自 学 自悟 为 主 。
２ ． ３匠心开设专柜 ，丰富学困生 的课外 阅读
针对 学困生 的课外 阅读 书源 枯竭 的现实 ，特地为 他们 设 立 了导读栏 ；还开展优秀生带读 、学 困生读书交流会 等活动， 激 发课外阅读的兴趣 。
分组教学 。
精讲 的方式 。在 教学时 ，教 师要减少 课堂 内的时间 占领 ，把 课堂 真正还给 学生 。所 以教师要 耐心指导学 习方法 ，发展 学 困生能力 ，提 高课堂 教学参与度 。 ２ ． １灵活运用 多种形式 ，增 强识字效果 如猜谜识 字法 、编顺 口溜识字法 、借助熟 字识字法 、归 类识字 法、编故事 识字法 、部件识字 法、游戏巩 固法等 ，大 大激发 了学 困生识 字兴趣 ，提 高 了默 写正确率 。还 采用 易错 字分期 分批 围歼 法 ， “ 讲一 练一测 ”一气呵成 ，成效 明显。
目前 语 文 课 堂 教 学 中广 泛 存 在 学 困生 的厌 学 情 况 ，这 与 新 课 改 的 目的背 道 而 驰 。 明显 表 现 为 ：学 习动 力 不 足 ， “ 混” 字 当 头 ； 学 习成 绩 差 ，丧 失 自信 ； 学 业 压 力 大 ， 承 受 不 了干
如 教 学 设 计 要 考 虑 到 学 困生 的 接 受 能 力 ，通 过 一 些 难 度
验 课 堂 效 果 和 落 实 教 学 内容 的最 佳 手 段 。 教 师 要 精 心 设 计 作
是否矛盾 ？为什么 ？再次 是通过 比较 ，找优 劣 。对文 本中 的 重点词语 或重点句段 ，通过 比较来认识 为什么要这样 写却不 那样 写，为什 么要用这个 词而不用那个 词 。如王 安石的 《 泊
船瓜洲 》一诗 中： “ 春 风又绿江南岸 ，明月何 时照我还 ？” 在 这 里 可 提 问 ：把 “ 绿 ” 字 换 成 到 、 过 、 入 、满 等 好 不 好 ？
留限时写作 、加强课外 阅读等作业 。另 外要 求他 们认真书写 、 正确 朗读、 流利精 彩写 作等 。这 类学 生约有 ６ ０ ％左右 。Ｃ层 学生作业应 放低 要求，从基础做 起 ，多鼓 励，逐渐 培养学 习
兴 趣 和 自信 心 。 这 类 学 生 约 占 ２ ０ ％ 。这样 对不 同层 次的学生 要 求 不 同， 学 生 都 能 做 到 当堂 达 标 ， 最 终 共 同进 步 。
／ 教学 园地 ／
２ 耐 心指 导学 习方法 ，发展 学困生 能力 ，提 高课 堂教 将 学生 分成成绩优秀层 （ Ａ层 ）、成绩 中等层 （ Ｂ层 ）和学 困 学参与度 层 （ Ｃ层 ），六人一组 ，相对 而坐 。三个层 学生各具特 点。Ａ
在教学 中，教师要提高教学方法与艺术 ，减少时空 占领 ，
＼ 教 学 园地 ＼
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ．ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ４ ． ０ ９ ４
运用情感教 育提高学 困生语文课堂参 与度
武民鱼
涉县 第四中学
摘
河北 涉县
０ ５ ６ ４ ０ ０
要 语 文课 堂教 学 中广 泛存在 学 困生 的厌 学情 况。 为改善 这一 状 况 ，就要 多形 式倾 注关 爱，耐
者当作着眼点。
把课 文中看似 矛盾 的地方提 出来 。 如《 我的பைடு நூலகம்友 邱少云》 中“ 我
不 敢 朝他 那 儿 看 ，不 忍 眼 巴 巴地 看 着 我 的战 友 被 活 活 地 烧 死 。
由于研 究 方法 的指 导 作用 仍 受诸 多 因素 的影 响， 因此
在 研 究 方 法 指 导 时 只教 学 生 掌 握 一 套 科 学 的 学 习方 法 是 不 够
学 困生提供展示 的舞 台，提高语文课堂教学参与度 。
１ ． １让 学困生上课有声音
有 当 学 生 在 不 同 的 学 习情 况 中 ， 灵 活 地 运 用 一 定 的 方 法 测 定
学 习时 ，学 习策 略才可 以逐 步形成 。因此 ，小学生 的阅读 学 法 指导不 能孤 立，而要和 学习策略 的训练 密切接触 ，并把 后
指 导等 ，告 诉其 朗读 、写作 的技 巧。提 问也需分层 ：教师在 创 设 问题上 应设 易、中、难不 同层 次 问题 ，让每一个 学生都 有 自由发 言、公众前 表现的机会 ，增强 自信 ，真正提 高学 困 生课堂 参与度。 ３ ． ４练 习作 业分层 作业是 课堂教学 的延伸 ，也 是提高课 堂教学实 效性、检
充分利用 教材配套 的朗读材料 ，设立 “ 语 文学困生 电子听读
吧 ” ，每 个 月 开 展 一 次 学 困 生 美 文 诵 读 比 赛 ，设 立 的 奖 项 主
要是进 步奖，获奖 名单会公布在 校 园宣传 窗 ，增 强学困生 的
朗 读 信 心 ，收 到 明显 的效 果 。
３ ． ３教 学过程分层
１ ． ２创新 学习评价方式
把原来“ 不及 格” 或“ 太差 ” 一类 的评 语代 之 以“ 加油 ” “ 有 进步 ” “ 继续努 力 ”等激励 性词语 ，让他 们看到希望 ，唤起 学习兴趣和欲 望。设立成长 记录袋 ，进行 案例追踪 ，记 录期
１ 多形式 倾注 关爱 ，给 学困生提 供展 示的舞 台，提 高 间 所 采 用 的 有 效 策 略 。 １ ． ３设立 “ 学困生知心话筒” 语文课堂教学参与度
在 课 堂 上 ， 教 师 应 充 分 关 注 学 生 的学 习 状 态 ，增 加 让 学 生 动
３ ． ２教学 目标分层
对 不 同层 次 的 学 生 提 出 不 同 的 教 学 要 求 。Ａ层 学 生 在 掌
握基础 知识和基 本技能 上，适当拓 宽和加难要 求，留一些 有
一
定难度 和启发 性的题 目，要求他们精 益求精 。这 类学生 约
Ｂ层 学生 “ 教 ”与 “ 学 ”大致平 衡，处于 “ 半扶半放 ”状态 ， 在 学生书 写、朗读或 感悟的关键 处点拨 ，在 难点处 指导， 降
低 思维 坡 度 。 对 Ｃ层 学 生 “ 教 ”重 于 “ 学 ”，通 过 教 师 的讲 解 、
２ ． ４ 巧用身边素材 ，提高交流 能力
心指导学习方法，并注意分层教学，运用情感教育提高每个学生尤其是学困生的课 堂参与度 。 关键词 情感教育；学困生；语文
中图 分类号 ：０ ６ ３ ３ ． ３ 文献 标识 码 ：Ｂ 文章 编 号 ：１ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ ０ ９ ４ — ０ ２
在 实际 的教学过 程中 ，学生成 绩的好差与他们 的课堂参 与程度 存在很大 的相 关性 。成绩好 的学生在课堂里 的表现相 当积极 ，成绩差 的学 生总是消极地 参与课堂活 动，有的甚至
从 不 参 与 课 堂 教 学 活 动 。所 以 ， 教 师 要 多 形 式 倾 注 关 爱 ，给