运用情感教育提高学困生语文课堂参与度

或网上聊天 。
１ ． ４构建辅助网络 。与学困生共度难关 笔者在优 、差生之间建立 “ 一帮一”“ 手拉手”辅助网络 ， 让优 等生辅导 、监 督、提醒学 困生，不仅增进 了友谊 ，课 堂 学习参与度也有 了明显提高 。
个 孩 子 叫 咪 咪 乔 》 ， 可 以抓 住 “ 孩 子 ”这 个 关键 词 提 问 ： 为 什 么不用 “ 布 娃 娃 ”而 用 “ 孩子 ”？其次是抓住 主要矛盾 ，
又 能提 高写作 能力。由于小学生 认知水平 的深 浅程度不 同，
决 定了他们认知 水平、个性心理 素质和获取信 息的多寡 ，也
决 定了他们质疑 问难的水平 。随着 学生 阅读策 略的不断完善 和 发展 ，教师要善 于引导学生捕 获 问题点 ，把 问题 问到关键 处 ，而 这个所谓关键 处就是课文 的重点难 点、知识点 以及语
但是我 忍不住不看 ，我 盼望着 出现什么 奇迹——火突然 间熄
灭 ” ，可 抓 住 “ 不 忍 看 ”和 “ 忍 不 住 不 看 ” 提 问 ：这 两 个 词
的 ，还应该 注意两 点：首 先，研究方法 的指导要和培养 良好
学 习 习惯 同 步 ， 这 是 研 究 方 法 指 导 获 得 成 效 的必 要 条 件 ； 其
言 文 字 的训 练 点等 ， 同时 也 要 教 会 学 生 问 问题 的 方 法 和 手 段 。 首先从课题入手 ， 抓 住 题 眼 引 发 思考 ，提 出 问题 。如 《 有
２ ０ １ ３ 年２ 月上 第 ０ ４ 期 （ 总 第２ ９ ８ 期）
中国教育技术 装备
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较低 的活动参与来 培养学 困生 的积极性 ，对学 困生进行表扬 和 赞赏，消 除其胆怯 、 自卑 心理 。
脆 不学等 ，有 的甚至逃学 、离 家出走 以示反 抗。新课改 的 目 的是 “ 一切为 了全体学生 的全 面发展 ”。为 使每一位学 困生 乐学、善学 ，笔 者经过思 索和 反复实践 ，初 步形成运用情 感 教育提高学困生语文课堂参与度的教学模式。
如利用 身边熟 悉的人物 、电视剧 的某 个情节等训 练学生 的 口头表达 能力 ；还可 召开讨论 会、辩论会 等活动 ，帮助学 困生养成正确的 口语表达 习惯 ，大大提 高参与度 。 ２ ． ５ 活用多法 ，训练写作技巧 作 文训练落实 “ 低 起点 、小 步子 ”的策略：从最基础 的 词句入 手，逐步提 高要求 ；正确 引导 学困生 “ 抄 ”作 文，仿
脑 、动手等实践探索 的时 间，并不失时机地进行指导 。
占２ ０ ％左 右 。Ｂ层 学 生 要 求 在 原 有 基 础 上 有 所 提 升 ，给 他 们
２ ， ２精心设计 朗读形式及 比赛，培 养学困生朗读能力
如 创 设 意 境 的 朗 读 、角 色 扮 演 的 朗 读 、 男 女 生 轮 读 等 ，
对Ａ 层 学生 “ 学” 重于 “ 教 ”，以 引 导学 生 自 学 自悟 为 主 。
２ ． ３匠心开设专柜 ，丰富学困生 的课外 阅读
针对 学困生 的课外 阅读 书源 枯竭 的现实 ，特地为 他们 设 立 了导读栏 ；还开展优秀生带读 、学 困生读书交流会 等活动， 激 发课外阅读的兴趣 。
分组教学 。
精讲 的方式 。在 教学时 ，教 师要减少 课堂 内的时间 占领 ，把 课堂 真正还给 学生 。所 以教师要 耐心指导学 习方法 ，发展 学 困生能力 ，提 高课堂 教学参与度 。 ２ ． １灵活运用 多种形式 ，增 强识字效果 如猜谜识 字法 、编顺 口溜识字法 、借助熟 字识字法 、归 类识字 法、编故事 识字法 、部件识字 法、游戏巩 固法等 ，大 大激发 了学 困生识 字兴趣 ，提 高 了默 写正确率 。还 采用 易错 字分期 分批 围歼 法 ， “ 讲一 练一测 ”一气呵成 ，成效 明显。
目前 语 文 课 堂 教 学 中广 泛 存 在 学 困生 的厌 学 情 况 ，这 与 新 课 改 的 目的背 道 而 驰 。 明显 表 现 为 ：学 习动 力 不 足 ， “ 混” 字 当 头 ； 学 习成 绩 差 ，丧 失 自信 ； 学 业 压 力 大 ， 承 受 不 了干
如 教 学 设 计 要 考 虑 到 学 困生 的 接 受 能 力 ，通 过 一 些 难 度
验 课 堂 效 果 和 落 实 教 学 内容 的最 佳 手 段 。 教 师 要 精 心 设 计 作
是否矛盾 ？为什么 ？再次 是通过 比较 ，找优 劣 。对文 本中 的 重点词语 或重点句段 ，通过 比较来认识 为什么要这样 写却不 那样 写，为什 么要用这个 词而不用那个 词 。如王 安石的 《 泊
船瓜洲 》一诗 中： “ 春 风又绿江南岸 ，明月何 时照我还 ？” 在 这 里 可 提 问 ：把 “ 绿 ” 字 换 成 到 、 过 、 入 、满 等 好 不 好 ？
留限时写作 、加强课外 阅读等作业 。另 外要 求他 们认真书写 、 正确 朗读、 流利精 彩写 作等 。这 类学 生约有 ６ ０ ％左右 。Ｃ层 学生作业应 放低 要求，从基础做 起 ，多鼓 励，逐渐 培养学 习
兴 趣 和 自信 心 。 这 类 学 生 约 占 ２ ０ ％ 。这样 对不 同层 次的学生 要 求 不 同， 学 生 都 能 做 到 当堂 达 标 ， 最 终 共 同进 步 。
／ 教学 园地 ／
２ 耐 心指 导学 习方法 ，发展 学困生 能力 ，提 高课 堂教 将 学生 分成成绩优秀层 （ Ａ层 ）、成绩 中等层 （ Ｂ层 ）和学 困 学参与度 层 （ Ｃ层 ），六人一组 ，相对 而坐 。三个层 学生各具特 点。Ａ
在教学 中，教师要提高教学方法与艺术 ，减少时空 占领 ，
＼ 教 学 园地 ＼
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运用情感教 育提高学 困生语文课堂参 与度
武民鱼
涉县 第四中学
摘
河北 涉县
０ ５ ６ ４ ０ ０
要 语 文课 堂教 学 中广 泛存在 学 困生 的厌 学情 况。 为改善 这一 状 况 ，就要 多形 式倾 注关 爱，耐
者当作着眼点。
把课 文中看似 矛盾 的地方提 出来 。 如《 我的பைடு நூலகம்友 邱少云》 中“ 我
不 敢 朝他 那 儿 看 ，不 忍 眼 巴 巴地 看 着 我 的战 友 被 活 活 地 烧 死 。
由于研 究 方法 的指 导 作用 仍 受诸 多 因素 的影 响， 因此
在 研 究 方 法 指 导 时 只教 学 生 掌 握 一 套 科 学 的 学 习方 法 是 不 够
学 困生提供展示 的舞 台，提高语文课堂教学参与度 。
１ ． １让 学困生上课有声音
有 当 学 生 在 不 同 的 学 习情 况 中 ， 灵 活 地 运 用 一 定 的 方 法 测 定
学 习时 ，学 习策 略才可 以逐 步形成 。因此 ，小学生 的阅读 学 法 指导不 能孤 立，而要和 学习策略 的训练 密切接触 ，并把 后
指 导等 ，告 诉其 朗读 、写作 的技 巧。提 问也需分层 ：教师在 创 设 问题上 应设 易、中、难不 同层 次 问题 ，让每一个 学生都 有 自由发 言、公众前 表现的机会 ，增强 自信 ，真正提 高学 困 生课堂 参与度。 ３ ． ４练 习作 业分层 作业是 课堂教学 的延伸 ，也 是提高课 堂教学实 效性、检
充分利用 教材配套 的朗读材料 ，设立 “ 语 文学困生 电子听读
吧 ” ，每 个 月 开 展 一 次 学 困 生 美 文 诵 读 比 赛 ，设 立 的 奖 项 主
要是进 步奖，获奖 名单会公布在 校 园宣传 窗 ，增 强学困生 的
朗 读 信 心 ，收 到 明显 的效 果 。
３ ． ３教 学过程分层
１ ． ２创新 学习评价方式
把原来“ 不及 格” 或“ 太差 ” 一类 的评 语代 之 以“ 加油 ” “ 有 进步 ” “ 继续努 力 ”等激励 性词语 ，让他 们看到希望 ，唤起 学习兴趣和欲 望。设立成长 记录袋 ，进行 案例追踪 ，记 录期
１ 多形式 倾注 关爱 ，给 学困生提 供展 示的舞 台，提 高 间 所 采 用 的 有 效 策 略 。 １ ． ３设立 “ 学困生知心话筒” 语文课堂教学参与度
在 课 堂 上 ， 教 师 应 充 分 关 注 学 生 的学 习 状 态 ，增 加 让 学 生 动
３ ． ２教学 目标分层
对 不 同层 次 的 学 生 提 出 不 同 的 教 学 要 求 。Ａ层 学 生 在 掌
握基础 知识和基 本技能 上，适当拓 宽和加难要 求，留一些 有
一
定难度 和启发 性的题 目，要求他们精 益求精 。这 类学生 约
Ｂ层 学生 “ 教 ”与 “ 学 ”大致平 衡，处于 “ 半扶半放 ”状态 ， 在 学生书 写、朗读或 感悟的关键 处点拨 ，在 难点处 指导， 降
低 思维 坡 度 。 对 Ｃ层 学 生 “ 教 ”重 于 “ 学 ”，通 过 教 师 的讲 解 、
２ ． ４ 巧用身边素材 ，提高交流 能力
心指导学习方法，并注意分层教学，运用情感教育提高每个学生尤其是学困生的课 堂参与度 。 关键词 情感教育；学困生；语文
中图 分类号 ：０ ６ ３ ３ ． ３ 文献 标识 码 ：Ｂ 文章 编 号 ：１ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ ０ ９ ４ — ０ ２
在 实际 的教学过 程中 ，学生成 绩的好差与他们 的课堂参 与程度 存在很大 的相 关性 。成绩好 的学生在课堂里 的表现相 当积极 ，成绩差 的学 生总是消极地 参与课堂活 动，有的甚至
从 不 参 与 课 堂 教 学 活 动 。所 以 ， 教 师 要 多 形 式 倾 注 关 爱 ，给
公布 教师 的联 系电话等 ，学 困生 可拨打 电话与 老师交流
次 ，应 该更多关注学习特性的培养，即培养 学生 的独 立精神 、 创新 意识，克服 困难 、努 力取得进步 的精神 ，保障研 究方法
指导取得教学成果 。
４推进阅读策略发展 ，培养 阅读思考能力
阅读教学是 师生和谐沟通 与交流的教学 ，阅读 不仅有利 于培养 学生 的语 文综合素质与 能力，而且培养 学生的文化气
质 ，加 强 对 学 生 的语 感 训 练 ，既 有 利 于 积 累 词 汇 与 语 言 材 料 ，
就这样 一步一步逐渐深 入地练 习思考，学生 的阅读 策略就在 潜移 默化 中转化为 阅读能力 。如果 教师在学生 阅读思考过程 中倍 加珍视和把握 学生情感活动 的脉搏 ，那么 随着阅读过程 的推 进，学生 的阅读思考能力就会 不断得到 强化 ，学生也 就 更加 喜欢 阅读 了。 总之 ，在教 学实践中 ，训练 学生的 阅读 能力是非常重 要 的，阅读能力 的训 练对儿童 的创 造力、想象 力等都有很大 益 处，对丰富儿童 的思维 内涵也 具有非常重要 的影响 。教 师只 有努 力探索学法 指导的有效途 径，有意识地 把学法指 导和 学 习品质的培养作 为重要 的教学 目标 同时进 行，才能培养 学生 获取 知识的本 领，才 能逐步达 到 “ 用 不着 教”的理想境界。
浓 缩 教 学 内容 ，把 更 多 的 时 间 放 在 重 点 和 难 点 问题 上 ， 实 施
层 学生 接受能力强 ，善于表达 ，学 习 目的明确 ， 自控 能力强。 Ｂ 层 学生学习成绩优 良， 学 习 目的明确 ， 态度端 正， 兴趣浓 厚， 勤奋刻 苦 ，这 些多为农村 学生 ；还有 的学生反 应敏捷 ，接 受 能 力强 ，但 没毅 力，这 些多数 是城 区学生 。Ｃ层 学生接 受能 力较差 ，反应较 慢 ，有 的因基础较 差，对学 习失去信 心；有 的没有 耐心和 毅力 ，不 能持之 以恒 。据此差异 ，对学生分 层