现代教育技术研究和实践对象是学生和学生

现代教育技术研究和实践对象是学生和学生“学习过程”。教学的目的在于“学”而不在于“教”。学生应始终处于教育教学的主体地位。另一方面，现代教育技术更加注重研究与实践的系统性，强调教师的选择、调控和引导，突出教师在教学过程中的主导地位。如果在现代教育技术的环境下，学生在学习过程中能积极投入到学习知识当中去，充分发挥自身的主体作用，使学生、教师在教学中得到协调一致的发展，那么教学效果就能事半功倍了，因此在教学中，处理好现代教育技术、学生、教师三者之间的关系 ,将有效提高学生学习的效果,促进学生的发展和全面素质的提高,同时促进教师的不断提高和发展。

一、在现代教育技术的环境下，小学低年级数学教学中学生的发展。

1、学生自主性的发展

教学活动中，学生能在多大程度上通过对知识的建构，形成技能、发展能力和素质的全面提高，取决于学生自主学习的程度。这些自主性的学习活动不会自发地产生，即使能产生，也不一定会达到课程标准的要求。由此看来，学生是否能够自主学习，就要看教师是否能够根据学生学习水平的不同进行相应的指导。传统教学中，由于教学手段落后，教学环境比较单一，课堂中学生未能很好地进行自主学习，在家自学缺少教师的指导，这种师生时空上的矛盾无法克服，使得学生的自主性因缺少相应的指导和调动而发展缓慢。现今，在教学过程中应用现代教育技术，克服了时空限制，解决了发展学生自主性中的一些问题。正是由于现代教育技术具有图文并茂、超越时空、调动多种感官的协调参与等优点，所以它能激发学生的学习兴趣和求知欲、扩阔学生的视野，让学生在自主学习掌握知识知识、发展能力、构建新的知识结构、形成操作现代教育技术的技能、促进大脑的发展。因此在小学低年级数学教学中，使用现代教育技术，包括单机辅助教学和网络教学都能在学生的学习活动中发挥学生学习的自主性，使得学习针对性更强。

例如在教学小学数学第一册“8 加几”一课中，我采用了网络教学，先通过复习 9+3 及其思维过程，提出问题：我们也能用这种方法计算 8 加几吗？由教师提出引导性的问题，揭示了新旧知识之间的联系，然后揭示课题。接着把学生带到网上，在 8 加几的网页上设计了几个广州有名的景点：新大新、奥林匹克体育中心、麦当劳……教师将本节课的知识点有机地、巧妙地渗透于各个景点中，使每个景点其实就是一个知识点，让学生在游览广州美丽景色的同时，学习新的知识。而且我还把探索、学习的任务交给学生自己，让学生组成一个个游广州小组，在组长的带领下，组员的参与下，制定简单的学习目标，小组协同学习。学生学习以后还可以在网上写下自己的收获、体会和感受。也可以在网上提出问题，寻求帮助。教师就根据不同组制定的不同的学习目标、不同组的学习进度还有学生学习后的收获、体会、感受和提出的问题…都要作出正确、合理的调控和处理。让全班每个同学在网络的世界上，自主学习、发展学生的自主性。

这样，在教师的指导、调控下，在现代教育技术的环境下，学生能兴奋、积极的投入到自主学习中去，发展了学生的自主性，加强了对学习的针对性。

2、学生协作性的发展

素质教育提出要学生学会认知，学会做事、学会生存、学会共同生活。其中学会共同生活就是指培养在人类生活中的参与和合作精神。现在的学生大多都是独生子女，自我意识比较强，缺乏团结合作、与人交流的意识和能力。在教学过程中，教师通过言传身教、选择合适的教学方法；在现代教育技术的辅助下，精心设计教学过程，创设协作学习的情景和氛围，培养学生的合作精神和协作性。

一般来说，在课堂教学中，发展学生的协作性主要有 4 个途径：竞争、辩论、合作和角色扮演。其中，竞争是指两个或更多的协作者参与学习过程，教师根据学习目标与学习内容把学习任务进行分解，学生单独完成，看谁完成得又对又快，教师对学生的任务完成情况进行评价或学生互相评价。竞争有利于激发学生的学习积极性与主动性，但易造成协作难以进行。辩论是指协作者之间围绕给定主题展开讨论，辩论有利于学生养成聆听别人意见的习惯，有利于培养学生的批判性思维和分析能力。合作是指多个协作者互相帮助、互相配合、互相促进，共同完成某个学习任务；角色扮演是让不同学生分别扮演指导者和学习者，角色扮演的成功将会增加学习者的成就感和责任感，并可以激发学习者掌握知识的兴趣与积极性。在传统的教学环境下，很难创设丰富的故事情景，特别是在小学低年级课堂教学中，学生缺乏丰富的想象力，难以投入角色进行竞争、辩论、合作和角色扮演。在现代教育技术的环境下，就能很好地弥补传统教学环境的不足。在课堂教学中，现代教育技术能创设生动有趣的故事情景，模拟生活情景，缩小失控限制，拓宽学生的视野，给学生以身临其境的感觉。在另一方面，在现代教育技术的环境下，特别是在小学低年级课堂教学中，要很好地发展学生的协作性，教师的主导作用也是必不可少的。体现在：教师负责协作教学的组织与协调；确定主题，设计引起讨论的初始问题和能将讨论一步步引向深入的后续问题；将学生的潜在发展水平引导到现实发展水平（达到最邻近发展区）；适时恰如其分地对学生的协作表现出评价；当讨论开始偏离主题或纠缠与枝节问题时，及时加以正确地引导；协作讨论结束时，对整个协作教学过程进行小结。由此可见，发展学生的协作性的同时也发展了教师的应变能力、概括能力、组织能力、协调能力和调动学生主动参与的能力。

例如我在教学小学数学第一册“认识图形（一）”中的活动园地一课时，我就采用多媒体计算机辅助教学，并选择了竞赛的形式，让学生在比赛中发挥小组的团结协助精神，发展学生的协作性。在上这节课之前，我先根据学生的申请、爱好、教学目标等对学生进行分组，控制小组的人数、水平差异以及成员性质，并对学生的协作给予积极有效的调控和优化，保证协作的频度和指向性。在教学过程中，先运用多媒体计算机创设一个故事情境：带领全班同学来到图形王国，图形王国里的图形都来欢迎我们（让学生复习图形名称以及特点），这时，图形王国的国王要接见我们，并提出一个要求：要看一下6组同学，哪一组最棒。接下来国王出了3个图形游戏：找一找、拼一拼、砌一砌，让6组同学通过团结合作、互相帮助争取拿到第一名，达到竞争的目的。在竞赛过程中，我注意合理的调控，让每个同学在竞赛中学到知识，学会与人交往。最后，在竞赛结束以后，我还提出了3个问题：1、你有什么收获？2、你的心情怎样？3、你认为这节课谁的表现最好？让学生发表自己的意见。

在小学低年级数学课堂教学中，只要教师注意合理设计和调控，使现代教育技术与学科教学有机地整合，充分调动学生的积极性，自主性和协作性。发展学生的协作能力，学会与人交流、友好竞争、共同进步。