《神奇的丝瓜》

《神奇的丝瓜》教学设计

安平小学周华英

教学目标

1. 选取自己喜欢的方式正确、流利地朗读课文，理解课文内容，说出丝瓜的神奇之处。

2. 能抓住重点词句，体会作者的思想感情，学习作者在观察细致、生动描写的过程中抒发感情的写作方法。

教学重难点

重点：通过朗读来感受丝瓜的神奇

难点：抓住朴实的言语来感受丝瓜的神奇

教学准备

ppt课件

教学时间

1课时

教学过程

一、激趣导入，走近季羡林

1. 激趣导入：同学们，你们都见过丝瓜吧。你们眼中的丝瓜是怎样的？（绿色的、）有什么神奇之处吗？其实啊，一粒沙里可以看出一个世界，一朵花里可以看出一个天堂。飞花逐水，风吹日落，大自然似乎永远在诉说着一个个禅机，阐释着一个个神奇。今天，我们要走近《神奇的丝瓜》，走近季羡林先生，来看看一棵小小的丝瓜，能给我们带来怎样的神奇和感悟。

2.了解季羡林。

二、任务再现

1.正确、流利地朗读课文。

2.找出描写丝瓜神奇的句子和作者担心的句子，认真体会，并做

好批注。

3.你从本文中得到什么启示？

三、学情调查、探究点拨

我们现在就一起来品读课文，感受丝瓜的神奇。

请同学们读书说说丝瓜的神奇体现在哪几个方面？

过渡：作者是通过写丝瓜秧、丝瓜“瓜”的神奇来体现丝瓜的神奇的。我们就先来感受丝瓜秧的神奇。课文哪些自然段描写了丝瓜秧的神奇？请同学们阅读1-4节，抓住主要能体现丝瓜秧神奇的语句来说一说，读一读。

（一）品读1-4节，感受丝瓜秧的神奇。

问题设计1：作者是通过哪些关键的语句来体现丝瓜秧的神奇的呢？请找出来，说一说，读一读。

重点：师引导学生理解包含“竟”的三个句子来感受。

“竟”什么意思（出乎意料）？

怎么会让作者感到出乎意料呢？

既然是出乎意料，我们在读的时候就应该用怎样的语气，读出怎样的情感？

（意外、惊喜）注意重读“竟”

过渡：其实丝瓜真正的神奇还在下面，我们来一起走进丝瓜“瓜”的神奇。课文哪些自然段描写了瓜的神奇？

（二）品读5-8节，感受丝瓜“瓜”的神奇

1、理解“神奇”

小组合作交流预习的描写丝瓜的神奇具体体现在哪里呢？请画出相应的语句。再说说为什么神奇？

（1）、第一处：“最初长出来的瓜不再长大，仿佛得到命令停止了生长。”

理解：

师：为什么停止了生长？不停止生长结果会怎样？（生：瓜秧会断了，丝瓜就会死去）

师：在这里，第一个瓜好象具有人的怎样的精神？自我牺牲，顾全大局的精神，但它是丝瓜，好象有了人的思想了，你说神奇不！

师：读出神奇1哪些词语需要强调重读? （重读：不再、仿佛得到）

生：最初长出来的瓜不再长大，仿佛得到命令停止了生长。

（2）第二处：“两个瓜不知从什么时候忽然弯了起来，把躯体放在老太太的窗台上。”

理解：

改句比较理解：“两个瓜不知从什么时候忽然被弯了起来，被放在老太太的窗台上。”

师：主动性，像人一样有思想、有智慧。

师：读出神奇. （重读：弯了、把躯体、放在）

生：两个瓜不知从什么时候忽然弯了起来，把躯体放在老太太的窗台上。

（3）、第三处：“那一个我认为失踪了的瓜，平着身子躺在抗震加固时筑上的紧靠楼墙凸出的一个台子上。”

理解：

师：第三种瓜原来是处在怎样的状态下生长的？生：垂直悬挂在空中。

师：现在是什么样了？

生：平着身子躺在台子上。

师：这个样子的改变是人做的吗？

生：不是。因为“这个凸出的台子无论是从上面还是从下面都是无法上去的，决不会有人把丝瓜摆平的。”

师：所以说作者发出疑问：这样一个原来垂直悬在空中的瓜怎么忽然平身躺在那里了呢？改为陈述句，为什么不用陈述句？

师：还有平着身子躺在那儿一般是指人在什么样的心情下做的，（悠闲、自在）你看丝瓜还能像人一样悠闲自在。你说神奇不！

师：读出神奇。（重读：平着、躺在）

生：那一个我认为失踪了的瓜，平着身子躺在抗震加固时筑上的紧靠楼墙凸出的一个台子上。

过渡：我们再回过头来看，丝瓜的这种神奇是通过作者的担心一

步步引出来的。作者越担心，丝瓜就越显神奇。这是一种衬托的手法。我们主要通过读来体会作者的“担心”。

2、理解“担心”

读的形式：师生一遍；同位配合一遍。

（1）第一次的担心

师：瓜越长越长，越长越大，重量当然也越来越增加，最初长出的那一个小瓜竟把瓜秧坠下来了一点，直挺挺地悬垂在空中，随风摇摆。

生：我真是替它担心，（重读“真“和“担心”）

（2）第二次的担心

师：这两个瓜后来居上，发疯似的猛长，不久就长成了小孩胳膊一般粗了。这两个瓜加起来恐怕有五六斤重，那一根细秧怎么能承担得住呢？

生：我又担心起来。（重读“又”）

（3）第三次的担心

师：在两个大瓜的下面，在二三楼之间，在一根细秧的顶端，又长出来了一个瓜，垂直地悬在那里。

生：我又犯了担心病。（重读“担心病”）

4．体会担心与神奇之间的关系

导：就这样，作者面对着丝瓜的生长，一次次担心，一次次地惊喜，他的担心有用吗？（没发生过。）担心和神奇之间又有怎样的关系呢？---衬托

师：此时，我们仿佛走进丝瓜的内心世界，所以作者在文中这样写到,一起读：出示

在这段话中哪个词概括出了丝瓜的神奇？丝瓜会思考，有灵性，会行动。。。。

（三）.情感升化，突出中心

师：文章读到这儿，丝瓜真有思想吗？

师：那是谁赋予它思想的？

师：“那么我们为什么不觉得丝瓜神奇?”而作者却认为它神奇呢？想一想这是为什么？（是作者仔细观察了。作者在用心想、用眼看，结果是不同的。）

所以，我们平时习作时也要像作者一样在细致观察、生动描写的过程中抒发真情实感，这样写出来的文章才会引起读者的共鸣，才会打动人。

师:齐读第10自然段，看看作者从丝瓜身上到底又发现了什么？悟出了怎样的人生态度？板：（怡然、泰然、悠然、坦然）理解“怡然、泰然、悠然、坦然”

师:怎么理解这一人生态度？（课件）师：如果我们把这四个词中的一个词送给第一个瓜。哪个词更合适？哪个词适合第二个，第三个呢？

师：说得太好了！这些瓜这么怡然、泰然、悠然、坦然，含笑面对秋阳。像人一样有思想，文章看似在写丝瓜，其实是在写谁？