生活是学生作文的源泉

生活是学生作文的源泉

作者：袁晓菊

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第23期

【摘要】写好作文并非一朝一夕的事，提高学生的写作水平，不仅要勤于阅读与书为伴，更要走进生活，体验感悟，在文化积淀厚实的基础上，去拓宽思路，让感性生活与理性生活碰撞出智慧的火花，让学生的个性和独特的体验在文章的写作中得以张扬与体现。

【关键词】写作;阅读;积累;修改

【中图分类号】G630;;;;;; 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）23-0187-01

语文是工具，更应该是生活、工作、交际的智慧工具，听、说、读、写的能力是衡量一个小学生语文素养的重要标志，其中文章的写作尤为重要，从写作中能体现学生独特的人生体验和身心发展的实际水平，学生的个性特点在文章写作中也能得以张扬。虽然习作前老师指导了半天，讲了很多，可是作文交上来往往还是不尽人意。习作后老师辛辛苦苦地改出来的作文，发到学生手里，其实根本没有多少学生看。如何让学生写出自己的东西来，写出学生的独特的体验，还需要老师恰当的引导，结合作文教学的实践。因此教学中既要注重对学生作前指导——注重引导学生积极参加实践活动，留心观察周围事物，积累丰富的写作素材，读写结合，激发学生写作的欲望，又要注重作后指导——看看哪些地方不足，哪些地方还需要修改等，本人根据多年来的教学实践与探索，我做了以下尝试。

一、善观察，勤阅读，丰富文化积淀

教育学家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉水丰盈，而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。”①叶老的话，其实就是给我们指明了作文教学的方向——学生要有充实的生活，丰富的积蓄。要让学生在作文走进生活，飞出课堂，传统的两课时完成一次习作是不现实的，可以在作文前一天，甚至几周前让学生到生活中去搜索信息，精心构思，充分拟稿。要从学生的观察、感受，生活入手，记下自己的生活见闻、所感，把写作与生活融为一体。一次我让学生写自己的家人，在学生的笔下大都写爸爸妈妈，而且内容千篇一律，针对这个问题，评价作文时，我把他们的作文读给大家听，然后问问同学们，怎么你们的爸爸，妈妈都那么相似呢？大家面面相觑，啼笑皆非。此时学生才知道原来没细心观察，连自己朝夕相处的家人外貌都不清楚。于是我引导学生在写人物之前要用心观察，这样才能写出人物的特点。如：写老师，因性别、年龄不同，容貌、神态、姿态、服饰等也不同，因此要求学生认真观察科任老师上课姿态、动作，对待不同学生有何方法，怎样处理一些事情，他们生活状态是怎样的？

这样引导后学生有了写作的范围，兴趣也会提高，写出的人物才会有个性。总之，作文就是生活，只要平时善于观察，做生活中的有心人，就会妙笔生花写出好的文章。

二、亲近自然，走进生活，增加生活体验

有的学生一提到写作就感到头痛，究其原因就是他们的生活单调，缺少体验，感到无东西可写。每学期我都结合学校的活动，引导学生亲近自然，走进社会，谨记“生活即教育”（陶行知语）的名言，通过植树节植树，清明节踏青，五一节劳动，中秋节收获，新年联欢，送温暖手拉手等活动，让他们领略大自然的美好风光，尽情享受蓝天白云、落日余晖的无穷魅力......亲身体验人生的冷暖，享受家庭的温馨，感悟我国传统文化的深刻内涵。为了进一步激发学生习作兴趣，提高作文水平，我让学生在生活中处处留心观察。天气很冷，学生看到一些现象感到新鲜有趣，我就让学生以“今天真冷啊”为题起句，把自己的所见所闻和亲身感受写一段话。学生听到后，写作热情很高，于是结合自己的亲身感受，认真地写了起来，很快就完成了写作。一个学生这样写到：“今天的天气真冷啊，刺骨的西北风想发了疯似的，吹的大地飞沙走石，大树东摇西晃。水盆里盛的水全变成一个大冰块，我虽然穿着厚厚的棉衣，还感到浑身冰凉，脚冻得又木又麻，简直像掉进了冰窖里一样……”我把这个片段写在黑板上，让学生品读，这样学生的写作兴趣更浓了。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”（朱熹语）“作文原是生命的一部分，生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活跃地流个不歇。”②这样学生再也不愁无东西可写了，写出的文章不仅有真情实感，更重要的是语言也厚实多了。

三、训练有序，修改有方，做到有的放矢

有人说好文章是改出来的。改，就是打磨润色。且不说“春风又绿江南岸，”“僧敲月下门”的字句锤炼，而古典名著《红楼梦》也是增删五次，披阅十次而著成。文章的修改是作文教学必不可少的一部分。小学阶段作文教学应循序渐进，训练有序，不能有随意性。从造句到仿写，从片段练习到篇章结构，从一般应用文到稍复杂的记叙文，作文训练要有梯度，由浅入深，命题要贴近学生生活。尤其在作文修改方面我着实下了一番功夫。在多年的语文教学中，我将指导学生修改作文的训练纳入课堂教学，利用学生习作，有目的、有重点、有针对性地引导学生发现习作中的问题，分类指导。通过教师示范——学生试改——教师点拨——学生自改（互改）的循环往复，帮助他们改正各种类型的错误，发现规律性，掌握“增”、“删”、“改”、“换”、“补”等一些修改符号，利用修改符号改正自已文章中的错别字、病句、标点和其它方面的毛病或不足，达到语言的通顺流畅，把文章中语句、段落、情節“改美”，使得自已的文章生动感人，让学生树立起修改作文的信心。这不但激发了兴趣，提高了作文修改的能力，而且使学生受用终身。有些错别字、漏字、笔误及不通的句子，只要学生多读几遍，借助声音的刺激，凭借语感的帮助，就能发现并纠正过来。鼓励同学互改作文，同学之间彼此修改，互相取长补短，对双方都有好处，既培养了学生强烈的责任心，又提高了修改作文的能力。往往有的学生对别人的文章修改或提意见都能说到点子上，然而动手改自已的文章反而不知所措，但一

经同学指点，也会豁然开朗，这样学生的习作能力就会大大提高。通过有序的修改训练，学生的写作水平提高了，学生的独特感受与个人体验也得以表现出来。

当然写好作文并非一朝一夕的事，提高学生的写作水平，不仅要勤于阅读与书为伴，更要走进生活，体验感悟，在文化积淀厚实的基础上，去拓宽思路，让感性生活与理性生活碰撞出智慧的火花，从而爱上写作。

注释：

①摘自叶圣陶《论集（文章例话）》.

②摘自《教师的诗意生活与专业成长》.

参考文献

[1]《语文课程标准》北京师范大学出版社.

[2]《教师的诗意生活与专业成长》新华出版社.

[3]《教材疑难问题研究与解决》东北师大出版社.