言语与语言障碍儿童的心理发展-精
学前儿童言语的发展(学前儿童发展心理学课件)
一
言语准备期 （0～1岁）
言语准备期（0～1岁）
言语准备
说出词的准备
理解词的准备
言语准备期（0～1岁）
说出词的准备
简单音节阶段 （0 ～ 3个月）
哭声、叫喊声、啊咕声 以基本韵母a、ai、ei、ou、 e、i为主，声母发音很少。
言语准备期（0～1岁）
连续音节阶段 （4 ～ 8个月）
连续重复同一音节， 发音明显出现韵母和声母。
言语形成期（1～3岁）
完整句阶段
2岁半开始出现一定
数量的简单修饰语
“两个娃娃玩积木” “我也要升大班”
言语形成期（1～3岁）
完整句阶段
3岁左右儿童已开始
使用较复杂的修饰语
“小朋友把钢笔交给阿姨” “我家住在很远很远的地方”
“老师教我们做游戏”
三 言语发展期 （3岁～入学前）
言语发展期（3岁～入学前）
3岁左右儿童开始自觉辨别发音是否正 确，自觉模仿正确发音，纠正错误发音。
3～4岁是儿童正确发音的关键期 4岁儿童基本能掌握本民族语言的全部语音
言语发展期（3岁～入学前）
儿童掌握的词汇量
4500
4000
3500
3000
2500
2000
1500
1000
500
0
3岁
4岁
5岁
6岁
3～6岁儿童词汇量呈直 线上升的趋势。其中4～5岁是 儿童词汇增长率最高时期，称 之为词汇增长的活跃期。到入 学前，儿童已能掌握基本的口 语词汇3000个—4000个，基 本掌握本民族口头言语 。
言语的分类
言语
外部言语 内部言语
口头言语 书面言语
独白言语 对话言语
语言与言语障碍儿童特征及诊断与鉴别标准
三、语言与言语障碍儿童的类别及鉴定标准
（一）语言与言语障碍的类型
我国第二次全国残疾人抽样调查中将其分为七种 类型 ：
（1）失语 ；（2）运动性构音障碍 （3）器官结构异常所致的构音障碍 （4）发声障碍（嗓音障碍）； （5）儿童言语发育迟滞 （6）听力障碍所致的语言障碍；（7）口吃
台湾地区一般分为：构音异常、发声异常、声音
三级 四级
可以进行部分言语交流。语音清晰度在26%-45%之间， 言语表达能力等级测试未达到三级测试水平。
能进行简单会话，但用较长句或长篇表达困难。语音清 晰度在46%-65%之间，言语表达能力等级未达到四级 测试水平。
台湾各类语言障碍标准：
类别内容•源自构音障碍 说话的语音有省略、替代、添加、歪曲、
声调错误或含糊不清等现象，并因而导致
沟通困难者。
• 声音异常
说话的音质、音调、音量或共鸣与个人的
性别或年龄不相称，并因而导致沟通困难者。
• 语畅异常
说话的节律有明显且不自主的重复、延
长、中断，首语难发或急促不清等现象者。
• 语言发展迟缓 语言的语形、语意、语汇、语法、语用的发
展，在语言理解或语言表达方面，较同龄者
• 语言障碍又称“语言残疾”、“语言缺陷”、“言语 障碍”等，它是指人在听、说、读、写或做手势诸方 面的任何一种系统性的缺陷，这种缺陷妨碍了他们与 同类的交流。
• 言语障碍也有人称之为“言语缺陷”或“言语失调” 等，它是指：“说话时的反常现象，妨碍交际的进行， 如失语症或口吃。”
语言障碍：指的是个体在运用语言的过程中所表现出 的语言学知识系统达不到他的年龄应该达到的标准的 状况。语言障碍不仅包括个体在言语表达方面的缺陷， 而且还包括在言语理解方面的缺陷。（美国言语语言 听力学会）
儿童少年期心理发育障碍
临床表现及诊断标准
70．1轻度精神发育迟滞 （占85％） [诊断标准] 1 智商在50~69之间，心理年龄约9~12岁； 2 学习成绩差（在普通学校中学习时常不及格或留级）或工 作能力差（只能完成较简单的手工劳动）； 3 能自理生活； 4 无明显言语障碍，但对语言的理解和使用能力有不同程度 的延迟。 70．2中度精神发育迟滞（占10％） [诊断标准] 1 智商在34~49之间，心理年龄约6~9岁； 2 不能适应普通学校学习，可进行个位数的加、减法计算； 可从事简单劳动，但质量低、效率差； 3 可学会自理简单生活，但需督促、帮助； 4 可掌握简单生活用语，但词汇贫乏。
72．1特定阅读障碍[F81.0] • 指一种特定学校技能发育障碍，主要特征是特定阅读技能 发育显著损害，并且不能完全归因于智龄低、视力问题或 教育不当。 72．2特定拼写障碍[F81.1] • 指一种特定学校技能发育障碍，主要特征是特定拼写技能 显著受损（包括口头与笔头正确拼写单词的能力都受损）， 不能完全归因于智龄低、视力问题或教育不当。 72.3特定计算技能障碍[F81.2] • 指一种特定学校技能发育障碍，主要特征是特定计算技能 损害，其缺陷涉及到对基本计算技巧即加减乘除的掌握 （不涉及更抽象的数学技能如代数、三角、几何或微积 分），且不能完全用精神发育迟滞或明显的教育不当来解 释。 72．4混合性学校技能障碍[F81.3] • 符合学校技能发育障碍的诊断标准，表现为明显的阅读和 书写技能障碍，并有计算能力障碍。
3、兴趣范围狭窄和刻板的行为模式：患者喜 欢玩一些非玩具性的物品。
①兴趣局限，常专注于某种或多种模式，如旋转的 电扇、固定的乐曲、广告词、天气预报等。 • ②活动过度，来回踱步、奔跑、转圈等； • ③ 拒绝改变刻板重复的动作或姿势，否则会出 现明显的烦躁和不安； • ④ 过分依恋某些气味、物品或玩具的一部分， 如特殊的气味、一张纸片、光滑的衣料、汽车 玩具的轮子等，并从中得到满足； • ⑤ 强迫性地固着于特殊而无用的常规或仪式性 动作或活动。
4.1.1言语和语言障碍概述学前特殊儿童教育
成因分析与发生率
• 成因分析 • 器质性因素 • 遗传因素 • 智力因素 • 环境因素 • 心理因素
• 发生率 • 言语和语言障碍是儿童期各 种发展障碍中一种主要类型 ， 出现率达3.5%-7%。
言语和语言障碍学 前儿童评估
•通过详细而精准评估，可以确定婴幼儿 是否存在言语和语言障碍，以及障碍的具 体类型和程度，进而根基评估结果制定相 应的教育方案。
言语和语言障碍概述
• 言语和语言障碍
• 语言以词为基本单位、以语法为构造 规则而组成的一种符号系统。
• 言语则是运用语言材料和语言规则进 行交际活动的过程。言语则更依赖于 个体的生理和心理基础。
• 语音的产生依赖于呼吸、发生、共鸣、 发音等过程。
• 言语和语言障碍
我们把这些语言异常和语言异常统称为“言 语和语言障碍”，即由于各种原因导致不能 说话或者语言能力异常，语言理解或语言表 达能力与同龄儿童相比，有明显的异常或发 至迟缓现象，并导致交流困难，从而难以同 一般人进行正常的语言交往活动。
大运动
XX医院智能发育检测报告 精细动作 适应能力 语言能力
社交行为
总发育
发育年龄 （月）
24
21.7
发育商 （DQ）
78.9
69.1
78.9
49.3
64.1
68.1
检查报告
• 社会生活能力量表粗分：25，标准分：9 • 评定结果：异常 • 语言发育量表
• 早期语言和语言表达9分，异常，相当于12月 • 听觉感受和理解11分，异常，相当于14月 • 视觉相关的理解和表达11分，异常，相当于11月 • 总分31，异常，相当于12-13月
语言能力测验 • 韦氏幼儿智力测验第四版，汉语版S-S法等。
言语和语言障碍儿童的特殊教育需要与教学法
言语和语言障碍儿童的特殊教育需要与教学法言语和语言是两个不同的概念，语言(language)是由语音、词汇和语法构成的符号系统，是人们表达思想的工具，是人类特有的心理社会现象。
言语(speech)是指人们说的话，也就是个体发出的声音(sounds)，它是语言的个体部分，属于心理物理现象。
言语分为内部言语和外部言语，内部言语包括读、说、听、写几种形式，即包括口头语和对话语。
口头言语指人们用自身的发音器官发出的语言，表达自己的思想，又分独白语和对话语。
言语活动是一个复杂过程，有多种感官和大脑中枢的参与。
言语和语言是人类最重要的沟通工具，言语与语言障碍儿童，实际是两类特殊儿童。
一、言语与语言障碍儿童的概念1、言语障碍言语障碍是指说话时的反常现象，它是指产生和运用口语的障碍。
言语障碍者是超过正常限度的言语异常的人。
是指由生理和心理原因造成理解或运用语言的能力出现缺陷，而不能正常地进行语言交往活动。
言语障碍广义上包括所有的语言能力（即听、说、读、写能力），狭义上主要之口语表达能力出现的缺陷，包括发声、构音以及语流的异常。
这类障碍可在说话者用口语交流时被察知。
言语障碍一般分为三个类型：构音障碍、发声障碍、语流障碍。
造成言语障碍的原因，从生理生讲，包括语言器官的先天缺陷，如唇裂、腭裂，大脑语言运动中枢的损伤，听力残疾、精神和某些神经系统的疾病等。
从心理上讲，包括因受到突然的刺激、父母过于严厉、说出的话经常遭到别人的嘲笑、儿童对自己的语言表达缺乏信息等引起的焦虑、紧张、恐惧感。
2、构音障碍构音系统包括口腔、舌、软腭、唇和下颌。
构音障碍是指在构音过程中，构音的方法、位置、强度以及各构音器官配合不协调等出现问题，导致语音的改变。
从构音错误的类型上，将构音障碍的分为四类：①音的替代，指用错误的读音代替正确的读音，如:把肚（du）子读成兔（tu）子;②音的扭曲，指无法发出正确的读音；③音的省略，指把部分音省略掉了，读把飘（piao）读成跑（pao）,把i省略掉了；④音的添加，指添加了原本没有的音，如把谈（tan）读成（tian）。
《言语与语言障碍儿童心理发展》教案
《言语与语言障碍儿童心理发展》教案一、教学目标1. 了解言语与语言障碍儿童的定义、分类和特点。
2. 掌握言语与语言障碍儿童心理发展的影响因素。
3. 学习针对言语与语言障碍儿童的心理干预方法和教育策略。
4. 提高对言语与语言障碍儿童的关注和关爱意识。
二、教学内容1. 言语与语言障碍儿童的定义与分类定义：言语与语言障碍儿童是指在语言理解和表达、语音、语法等方面存在障碍的儿童。
分类：按照障碍类型可分为发音障碍、听力障碍、表达障碍等。
2. 言语与语言障碍儿童的特点语言发展迟缓：相比同龄儿童，语言发展水平较低。
沟通能力有限：难以理解他人意图，表达自己的需求和情感。
社交互动困难：缺乏与同龄儿童的互动，难以建立友谊。
3. 言语与语言障碍儿童心理发展的影响因素遗传因素：家族中如有言语与语言障碍史，孩子患病的可能性较大。
环境因素：早期教育环境的影响，如父母教育水平、家庭氛围等。
生理因素：出生时的身体状况、神经系统发育等。
4. 针对言语与语言障碍儿童的心理干预方法早期干预：发现症状后及时进行语言治疗和康复训练。
教育康复：特殊教育学校、融合教育等方式，提高儿童的语言能力。
5. 针对言语与语言障碍儿童的教育策略个性化教学：根据儿童的特点制定合适的学习计划。
重复练习：通过反复练习，巩固儿童的语言技能。
激励机制：设置合适的目标，及时给予表扬和鼓励。
社会支持：提高社会对言语与语言障碍儿童的关爱，消除歧视。
三、教学方法1. 讲授法：讲解言语与语言障碍儿童的定义、分类、特点、影响因素等基本知识。
2. 案例分析法：分析具体案例，使学生更好地理解言语与语言障碍儿童的心理发展。
3. 小组讨论法：分组讨论针对言语与语言障碍儿童的心理干预方法和教育策略。
4. 实践操作法：模拟教学场景，让学生亲身参与，提高实际操作能力。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、提问等活跃程度。
2. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现及报告质量。
发展心理学-4(儿童言语的发展)
本节介绍儿童言语的发展，包括语音能力、语言习得理论、里程碑、与认知 发展关系、语言障碍类型、促进方法，以及总结与结论。
语音能力的发展
1 音节
儿童从单音节到复杂的音节模式发展。
2 语音流畅性
发展从短语到连续流畅性的能力。
3 发音准确性
逐渐学会正确发音，克服儿童可爱的语言错误。
宝宝开始迅速学习大量的词汇和语法结构。
语音能力与认知发展的关系
注意力
发展良好的语音能力需要儿童具备良好的注意力控制。
工作记忆
良好的语音能力与更好的工作记忆之间存在正相关。
注意抑制
儿童在语音发展中需要学会忽略无关的信息。
Байду номын сангаас
儿童语言障碍的常见类型
• 发音障碍 • 词汇困难 • 语法问题 • 流利障碍（如口吃）
促进儿童语言发展的方法
阅读
与孩子一起阅读，培养词汇 量和理解力。
游戏
通过游戏激发孩子的语言表 达和创造力。
绘画
鼓励孩子用绘画表达自己的 想法和情感。
总结与结论
儿童言语的发展是一个复杂的过程，受到语音能力、认知发展和环境影响。通过了解发展里程碑 和采取适当的促进方法，我们可以帮助儿童充分发展他们的语言能力。
儿童语言习得理论
行为主义
认为语言是通过环境刺激 和语言奖励而习得的。
认知发展论
强调儿童在语言习得过程 中的认知能力和思考。
社会交互论
强调儿童通过社会交互和 沟通来习得语言。
儿童语言发展的里程碑
1
孤立词
宝宝的第一个词，通常是关系到他们生活中的东西。
2
两字短语
宝宝开始组合两个词来表达更多的意思。
3
语言爆炸
简述学前听障儿童言语与语言发展特点
简述学前听障儿童言语与语言发展特点学前听障儿童是指在3-5岁阶段，由于听觉障碍而对言语及语言发展受到影响的儿童。
他们的言语与语言发展特点主要包括以下几个方面：1.声音感知的困难：由于听力受限，学前听障儿童往往对声音的感知存在困难。
他们可能无法听到低音调或者轻微的声音，从而对语音的构成和语音片段的连贯性缺乏理解。
2.语音表达的障碍：学前听障儿童由于听觉受限，对于语音的产生和发声机制理解不够充分，因此常常无法正确地模仿和发出一些音素。
他们的语音表达可能不够准确，发音存在替换、省略、增加、畸变等问题。
3.语言理解的困难：由于听觉受限，学前听障儿童可能无法准确理解他人的语言表达。
他们对语言的声音、节奏和韵律理解不够充分，从而导致对语言的理解能力较差，常常需要更多的重复和解释。
4.词汇量的不足：学前听障儿童在词汇的积累上存在一定的困难。
他们由于听觉受限，无法通过自然环境和语言输入进行词汇的积累，导致词汇量相对较少。
这会影响他们的语言表达和沟通能力。
5.语法和句子结构的不完整：由于对语言的理解存在困难，学前听障儿童往往无法掌握语法规则和句子结构。
他们的句子可能存在严重的语法错误，缺乏较复杂的句子结构，从而影响了语言的准确性和流利性。
6.社交交流的障碍：学前听障儿童由于听觉受限，往往无法准确地感知他人的语言表达，导致在社交交流中存在障碍。
他们可能无法及时回应他人的问候或者意图，难以参与到群体讨论中，从而影响了他们的社交能力和人际关系。
在日常的教育和康复中，应该根据学前听障儿童的发展特点，采取相应的教育方法和策略，帮助他们克服语言困难，提升语言和沟通能力。
例如，可以采用手语、口形模仿和影像辅助等方式，提高他们的语音表达能力；同时，可以通过情境化教学和多模态输入方式，增加词汇积累和语法理解的机会；此外，建立积极的沟通环境，鼓励学前听障儿童参与交流和社交活动，提高他们的社交能力和自信心。
简述听障儿童的心理和行为特征
简述听障儿童的心理和行为特征听障儿童是指存在某种形式的听力损害或听力损伤的儿童。
根据世界卫生组织的定义，听力损伤被定义为“听阈（临界值）低于年龄和种族平均值的水平”。
世界卫生组织估计，全球有超过50亿听障人口，其中有大约1.1亿听障儿童，占儿童总人口的1.4%。
在发达国家，听力损害影响的儿童的比例通常会更高。
因为听力损害，听障儿童的心理及行为特征不同于其他儿童。
在语言发展方面，听障儿童的发育可能落后通常儿童，他们可能无法理解口头指令，表达能力也较弱落后。
另外，一些听障儿童也可能表现出言语发展障碍，异常，或者不典型的语言发展。
听障儿童常常显示出其他形式的发展障碍，例如学习障碍及言行表现障碍等，而这可能与听力损害有关。
因此，听障儿童普遍表现为发展不足，注意力缺乏，以及言语及认知表达能力不足等。
此外，一些听障儿童也可能表现出社交障碍，因为他们无法听懂别人的言语，也无法与他人进行有效的社交互动。
大多数听障儿童也容易被紧张和焦虑所困扰，尤其是在新的环境里，因为他们害怕他们听不懂别人的言语。
与其他儿童相比，听障儿童的情绪管理能力往往较弱，他们也更容易暴躁，抑郁，及表现出更为明显的攻击性行为来表达他们的情绪。
此外，由于听力损害，听障儿童缺乏合适的学习环境，因此他们缺乏适当的教育和发展。
这种情况可能会导致他们在学校中表现学习不良，甚至排斥学习。
听障儿童也可能会在许多方面受到歧视，他们可能会感到孤独和无助等，并有可能会出现负面情绪。
因此，从心理和行为的角度来看，听障儿童通常与正常儿童略有不同。
他们可能会在语言发展，学习能力，社交能力，情绪管理能力等方面表现出较大的差异，有时甚至会出现明显的行为问题，如抑郁、焦虑、暴躁等。
因此，需要给予听障儿童适当的关注，以确保他们能够拥有如正常儿童一样的发展机会和成长环境。
言语和语言障碍概述
家庭配合
○ 治疗效果决定父母配合与参与程度。
6.预后
治疗效果与病因有关。 脑损伤或其他器质性疾病的语言障碍治疗效果较差。 有言语、语言问题的学龄前儿童进入学校学习后可能仍然
有语言问题或阅读与学习困难。 语言障碍的儿童因理解困难和语言交流问题可致社交问题
2.发病机制
二．语言不顺畅
○ 原因不很清楚，可能与遗传和环境因素有关。近年的研究提出儿童发育性口吃 发生的能力-需要模式理论：当儿童的运动技能、语言测试技能、情绪成熟状况、 认知发育水平等能力与语言环境的需要不一致时，儿童可发生口吃。
三．发声障碍
○ 当肺部气流通过声带、咽部、鼻腔、口腔和唇时出现问题可致发声障碍。发声 障碍与发音器官使用不当和解剖异常有关。声音的质量同样与听力有关，因听 力丧失者自我调节发声能力下降。
言语和语言障碍
言语和语言 障碍
儿童言语、语言的发育是一动 态过程。语言包括理解、处理 和交流，由编码形成的规则， 如词意、形成新词汇、词的组 合，而语言即因沟通需要对信 息进行编码和解码的过程。言 语是口头语言的交流。
语言、言语发育障碍是儿童期最 为常见的发育障碍之一。约7%～ 10%的学龄前儿童言语和语言发 育低于正常标准，3%～6%有语言 感受或表达障碍。言语和语言障 碍可影响儿童阅读和书写、交流 和社会关系。
（一）言语障碍
01 定义 03 临床表现 05 治疗
02 发病机制 04 诊断
01
1.定义
言语障碍即有发声或语音形成 问题。言语失用症（apraxia ）是一种言语障碍，儿童语音 和音节不能正确组合形成词。
儿童的言语障碍有哪些特点
儿童的言语障碍有哪些特点
言语发展，与儿童神经系统发育、生活环境以及教育学习条件密切相关，儿童在语言发展过程中，有连续性和阶段性发育的特征。
儿童由于语言表达和理解能力的发展，进一步促进思维和社会适应能力的发展。
儿童临床上常见的言语障碍主要有以下几种：
(1)缄默不语：原先具有正常的言语能力，由于精神障碍而表现沉默不语，对任何人的询问均不回答，不与别人交往谈话。
常见于儿童精神分裂症和儿童孤独症、癔症性缄默。
癔症性缄默往往是失声，多为一过性缄默，在学龄前儿童较少见。
部分儿童可能是由于与家庭成员不和及对立情绪，虽生活相处，但闭口不与对方交谈，这种情况其本质不属于缄默症。
(2)持续言语：患儿持久地重复别人对他所讲的话。
常见精神分裂症、脑器质性精神病。
(3)模仿言语：象回声一样，患儿重复别人对他所讲的话。
常见于精神分裂症、儿童孤独症或抽动一秽语综合征。
(4)语音、语调特异变化：患儿原先言语正常，起病后语音语调或节律发生特异性变化，令人难以听懂，持续反复出现，并非调皮开玩笑的表现。
常见于儿童精神分裂症和儿
童孤独症。
(5)言语不连贯：一般5-6岁儿童可以连贯地表述言语，连贯性言语的发展是思维逻辑发展的重要环节。
言语不连贯l儿说话词句之间互不相关，缺乏意义上的联系，所说的内容!别人无法理解。
常见于儿童精神分裂症和急性器质性脑病。
(6)其他言语障碍：在儿童期还有语音不清、口吃、言语延迟、选择性缄默等常见的言语异常形式。
《言语与语言障碍儿童心理发展》教案
谈话法、演绎法
教学资源（教学准备）
课本、PPT
授课过程
任务一 了解言语和语言障碍及其诊断的基础知识
任务二 了解语言语和言障碍儿童心理发展的特征
任务三 掌握言语和语言障碍儿童的教育干预方法
作业
教学后记/教学反思
授课教案
教学程序
教师活动/教学内容
学生活动/注释
导入
新课
新课内容
任务一了解言语与语言障碍及其鉴定的基础知识
3.思维“中断”现象
（教师引导学生阅读P90【拓展阅读】部分。）
五、情绪和行为问题
如果语言功能受损，行为问题的发生率将毫无疑问地增高。语言损害儿童不仅存在推理困难，而且缺乏解决问题的方法和自我控制的能力，这些都与之出现行为问题密切相关。
（一）情绪障碍
（二）行为问题
六、言语与语言障碍儿童的社会交往能力
三、言语与言语障碍的诊断标准
《中国精神障碍分类与诊断标准（第三版）》（CCMD-3）在精神发育迟滞与童年和少年期心理发育障碍项目中，将儿童言语与语言障碍分为语言障碍、语音障碍、言语流畅障碍和社交(语用)交流障碍四类
（教师引导学生阅读P85-P86【拓展阅读】部分。）
四、言语与语言障碍的影响因素
（一）生理因素
二、注意缺陷
注意缺陷和言语与语言障碍存在相互影响的机制，有注意缺陷的儿童存在较多的语用问题、语言感受或表达问题。各种类型的语言障碍在注意缺陷儿童中的发生率为42％，注意缺陷可能是诱发语言障碍的重要因素之一。
（教师引导学生阅读P89【新闻链接】部分并分析作为教师应该以怎样的态度对待言语和语言障碍幼儿。）
言语与语言障碍儿童的心理发展
20～20学年 第学期
授课教师
童年期心理发展
6、7岁～12、13岁是儿童开始进入小学学习的时期，这是儿童心理发展的一个重要转折期，这一时期的特征主要有：1）逐渐掌握书面言语，并向抽象逻辑思维过渡，这一过渡性导致了整个童年期呈现出过渡的特点2）有意识的从事集体活动3）学习成为这一阶段的主导活动4）逐渐掌握书面言语一、童年期儿童的学习（1）学习的作用1、在这种特殊的学习过程中，使儿童产生了责任感与义务感，同时意志力也得到了培养；2、儿童心理活动的有意性和自觉性明显的发展起来，并且思维也逐渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维；3、在与同伴的交往中，发展了社会交往技能，提高了社会认知水平，培养了互助，合作的集体的精神，并且自我意识也得到了进一步的发展；（2）学习动机年级越低，学习动机越具体，更多地与兴趣相联系；常见的学习动机：1.为奖励，为不服输；2.为集体争光；3.为升学。
（3）学习兴趣的发展1.从对学习过程和学习的外部活动感兴趣，到对学习内容以及需要独立思考完成的作业感兴趣；2.学习兴趣从不分化到出现分化（小学三年级）3.游戏因素在学习兴趣中的作用逐渐降低；4.从对关于具体事实经验的知识感兴趣，到对关于抽象因果关系的知识的兴趣初步发展；5.阅读兴趣从对课内阅读发展到课外阅读，从对童话故事发展到文艺作品和通俗科普读物和；6.对社会生活的兴趣逐步扩大和加深；（4）对学习的态度1.小学低年级儿童对老师具有特殊的尊敬和依恋之情，但到了中年级后，对老师产生怀疑和选择，只有那些好老师才能获得学生的信任；2.学龄初的儿童并未形成集体观念，但从中年级开始，集体观念开始形成；3.学龄初的儿童还不知道作业的意义，还未把作业当成学习的重要组成部分，但在老师的帮助下，逐渐形成对作业自觉负责的态度；4.学龄初期儿童逐渐了解了分数的客观意义，从中年级开始，儿童把获得一个优良的分数，作为高质量的完成学习这一社会任务的客观表现；（5）学习障碍（2~3年级为发病高峰年龄）特征：①差异性：儿童实际行为与所期望行为之间有显著差异②缺陷性：学习障碍的儿童有特殊的行动障碍③集中性：缺陷往往集中在包括语言和算术的基本心理过程中④排除性：障碍问题不是由听力、视力或普通心理发育迟缓以及情绪问题或缺乏学习机会引起的种类：语言障碍、阅读—书写障碍、算术障碍症状：感知—思维方面、行为—情绪或社会性方面、自卑引起的品行问题等原因：幼年轻度脑损伤、遗传、婴儿期缺乏刺激等二、童年期儿童言语的发展1.书面言语的发展顺序：识字——阅读——写作；其中写作发展分为：准备阶段——过渡阶段——独立写作阶段二、三年级时书面语言逐渐赶上口头言语，四年级时开始表现出优势2.内部言语的发展（1）内部言语的发展是在口头言语即出声言语的基础上发展起来的；（2）内部言语的发展与书面言语的发展密切联系，书面言语的发展促进内部言语更快的发展，另外内部语言的发展使书面言语的发展更为完善；（3）内部言语的发展与智力发展水平特别是思维发展水平相联系，内部言语的发展是智力活动的重要前提，智力活动的发展也促进内部言语的发展；内部言语的发展阶段：出声思维阶段；过渡阶段；无声思维阶段三、童年期儿童认知的发展1.思维发展的一般特点（1）逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主要的思维形式，但仍具有具体形象性；（2）从具体形象思维发展到抽象逻辑思维存在着关键年龄，小学四年级（10—11岁）；条件好的话可能提前到三年级。
儿童心理学基础儿童语言发展与语言障碍
儿童心理学基础儿童语言发展与语言障碍儿童心理学基础：儿童语言发展与语言障碍儿童语言发展是儿童心理学领域中的一个重要研究方向。
语言是儿童表达思想、交流和认知发展的基本工具之一，对于孩子的整体发展至关重要。
然而，有些儿童会面临语言发育不同步或语言障碍的问题，这给他们的日常生活和学习造成了困扰。
本文将介绍儿童语言发展的基础知识以及常见的语言障碍类型。
一、儿童语言发展基础儿童语言发展是一个渐进的过程，通常可以分为听力、发音、词汇、语法和语用五个方面。
1. 听力发展儿童的语言发展始于对语言声音的感知和辨别能力。
出生后的几个月，婴儿能够分辨语言声音，并逐渐能够识别和反应常见的词语。
2. 发音发展随着听力的发展，儿童开始模仿和发出一些简单的声音。
在发音发展中，儿童逐渐习得正确的音素，从而能够正确地发出单词和句子。
3. 词汇发展词汇是儿童语言能力的核心部分。
在词汇发展中，儿童通过模仿和语言输入习得越来越多的词汇。
一般来说，两岁左右的孩子能够掌握约200到300个词汇。
4. 语法发展语法是指儿童能够正确运用词汇和句法规则组织语言的能力。
随着语法发展，儿童可以构建更加复杂的句子并准确表达自己的意思。
5. 语用发展语用是指儿童使用语言进行交际和达到特定交流目的的能力。
随着语用发展，儿童能够使用语言进行请求、命令、询问和表达情感等。
二、儿童语言障碍虽然大多数儿童会顺利地进行语言发展，但一些儿童可能会遇到语言障碍的问题。
常见的儿童语言障碍包括：1. 学习困难学习困难指的是儿童在学习语言方面出现障碍。
这些障碍可以包括词汇贫乏、语法错误、阅读困难和写作困难等。
2. 发音障碍发音障碍是儿童在发音方面出现困难，导致他们无法正确地发出特定的音素。
常见的发音障碍包括口齿不清和语音替换等。
3. 言语迟缓言语迟缓是指儿童在表达思想和意图方面的困难。
这些儿童可能会在词汇选择、句子组织和流畅表达方面遇到困难。
4. 听觉障碍听觉障碍会严重影响儿童的语言发展。
发展心理学[第六章小学儿童心理的发展]山东大学期末考试知识点复习
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第六章小学儿童心理的发展儿童进入小学后的一个最重大变化就是开始了正规的学校生活，这为他们心理的发展提供了非常有利的客观条件。
在这段时间里，儿童通过直接学习和间接学习充分地吸收着各方面的知识，在学校的集体生活中发展着各种社会技能，使他们在认知能力和社会性发展方面取得了重大进步。
第一节小学儿童的一般问题一、年龄阶段小学是指儿童从6、7岁到12、13岁这一时期，这时儿童进人学校，学习活动逐步取代游戏活动而成为主要活动，所以，这个时期又称为学龄初期或小学期。
二、基本特征小学是儿童心理发展上的一个重大转折时期，主要表现出以下三个特征：(一)学习成为主导活动进入小学以后，儿童开始了正规的、系统的学习，学习成为了儿童的主导活动。
学习活动与游戏活动有很大不同，学习是在老师的指导下有目的、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务。
儿童在学校里不仅要学习自己感兴趣的东西，而且要学习自己不感兴趣，但又是必须学习的。
与游戏相比，学习具有社会性、目的性、系统性和强制性。
(二)掌握书面言语并向抽象逻辑思维过渡在幼儿阶段时，口头言语和具体形象思维在儿童的心理发展中占重要地位。
儿童进人小学后，书面言语成为儿童学习的专门对象。
由于书面言语的掌握，扩大了儿童的知识范围，发展了儿童各种心理过程，促进了儿童掌握概念、进行判断推理等抽象思维能力的发展。
(三)开始有意识地参加集体活动进入小学后，儿童的活动都是以班集体为单位进行的。
在共同的学习活动中，儿童之间相互交流、相互帮助，逐渐发展起集体意识，掌握了各种基本的社会交往技能和行为规范，形成和发展了良好的品德。
第二节小学儿童的学习一、小学儿童的学习特点小学儿童的学习特点与这个阶段的年龄特点紧密联系。
主要表现在以下几个方面：(一)学习动机儿童的学习动机直接影响着儿童的学习态度和学习成绩。
研究表明，小学儿童的学习动机往往与具体的学习活动联系在一起，如为了得到好分数，为了得到表扬和奖励，为了个人前途学习等。
多动症儿童,孤独症儿童认知特征,言语和语言障碍儿童
多动症儿童一、定义儿童多动症全称为注意缺失多动障碍，是儿童注意力缺乏，唤起过度，活动过多，冲动性和延迟满足困难等一系列心理行为问题的总称。
二、主要表现(一)注意集中困难其主动注意功能明显减弱，对无关刺激过分注意。
所以，上课经常不注意听讲，精神分散，做事总是半途而废，即使做游戏也不例外。
(二)活动过度用不完的精力，会不断活动。
有的儿童从婴儿期就有过度活动的特点，爱哭闹，难以入睡，在上学后，在需要安静的场合也表现为明显的活动过度，上课不断做小动作，敲桌子，摇椅子。
(三)情绪不稳高兴时手舞足蹈难以自控，令人感到莫名其妙，不高兴时就大喊大叫，甚至咬人踢人或自虐，不遵从规则，往往冲动任性，遇事不考虑后果，常常是行动先于思维。
比如在课堂上大喊大叫，抢同学东西或袭击别人(四)学习困难由于他们的注意力集中困难，不能安心听讲，做作业，不能静心应付考试，使其视听或视动功能受到严重影响，导致阅读，拼写等方面产生困难，结果学习成绩低下，常常不及格或者成绩忽上忽下，波动很大(五)行为问题在课堂上插嘴开玩笑，扮小丑喜欢惹别人，常与同伴发生纠纷，打架斗殴。
为了逃避惩罚，这些儿童还常常表现出说谎，逃学，偷窃，离家，出走等行为问题。
(六)动作协调困难在快速轮替运动和精细动作方面显得笨拙.不自主并有习惯性的抽搐等表现。
不易学会骑自行车，体操动作不准确，不协调。
使用剪刀时，手眼配合不好。
孤独症儿童认知特征(一)感知觉特征①对于试听嗅味触觉的基本刺激，表现得过于迟钝或敏感。
②视觉学习优势，缺乏眼神接触和追视的能力，难以与人产生共同注意。
③大多数存在感知统合失调问题，如前提敏感的孤独症儿童害怕举高荡秋千迟钝的孤独症儿童喜欢旋转和从高和从高处向下看(二)注意力特征①主动性共同注意和响应性共同注意上，与正常儿童相比，表现出明显差异。
②表现出过度的选择性，倾向于把注意力集中于一个物体或人的较小特征，而不是整体上③部分自闭症儿童对特殊物体或活动具有强迫性注意，这种聚焦注意如果不被打断，可能会持续很长时间。
言语和语言障碍儿童
一、言语障碍的概念(一 )有关的名词术语言语障碍又称为语言障碍、语言残疾或言语、语言障碍，也有的称之为言语或语言异常、言语或语言缺陷等，我国 2006 年第二次残疾人抽样调查时采用的是言语残疾。
严格来说，言语障碍和语言障碍是两类不同的障碍，因为言语是运用语言的口语过程，而语言那么是一种相对于这个口语过程的包含语法规那么和发音要求的符号系统，是言语的工具。
因此，言语障碍和语言障碍是两种完全不同的现象。
但在日常生活中，人们把这些现象都称为言语障碍或语言障碍。
本书也就认同习惯，不对这两种现象加以明确区分，并且把上述术语看成是含义相同的术语。
1. 语言发育障碍(1)表达性语言障碍：是一种特定语言发育障碍，患儿表达性口语应用能力显著低于其智龄的应有水平但言语理解力在正常范围内。
其发生率学龄儿童约为 3%～10%，男孩比女孩多 2～3 倍(2)感受性语言障碍：是一种特定语言发育障碍，患儿对言语的理解低于其智龄所应有的水平几乎所有患儿的语言表达都显著受损也常见语音发育异常。
学龄中的发生率约为 3%～10%，男孩比女孩多 2～3 倍该病病因不明，早年认为与感知功能障碍及遗传因素有关但都无明确的理论或证据支持。
也有研究认为，可能发生在听力区分受损的根底上多数儿童对环境中声音的反响好于交谈声音。
(3 )伴发的获得性失语(Landau-Kleffner综合征)：主要表现为理解性失语是指患儿在病前语言功能发育正常病后丧失了感受性和表达性语言功能，因此本综合征又称为“伴发癫痫的获得性失语〞。
在一开始出现言语丧失的前后 2 年中，出现累及一侧或双侧的阵发性脑电图异常或癫痫发作而非语言智力和听力正常本病原因不明，但临床特征提示有可能是所致。
2.言语发育障碍(1 )特定言语构音障碍：是一种特定言语发育障碍，患儿运用语言的能力低于其智龄的应有水平但言语技能正常特定言语构音障碍在言语障碍患儿中占很大比重然而病因尚不明了。
获得语音的年龄以及不同语音的获得顺序存在着明显的正常发育儿童在 4岁时常有发音错误到 6 岁时能学会大多数语音，尽管可能存在某些复合音的发音困难，但不应阻碍交流。
言语与语言发育障碍的定义
言语与语言发育障碍的定义言语与语言发育障碍指在发育早期就有正常语言获得方式的紊乱，表现为发音、语言理解，或语言表达能力发育的延迟和异常，这种异常影响学习、职业和社交功能。
这些情况并非因神经或言语机制的异常、感觉缺损、精神发育迟滞或周围环境因素所致。
语言障碍儿童的定义（一）语言障碍儿童的定义1.学理的定义:（1）一般特殊教育学者对语言障碍所作的定义：a.沟通：是思想、信息或概念的交换。
它可以是非语文的，可透过肢体语言和面部表情来传达，沟通的必备条件是一位输出者、一项讯息和一位接收者。
只要输出者能正确且完全传达自己的讯息而且接收者也能完整的了解这项讯息即可算了已达到沟通的意义与目的了。
b.语言：是一套既定的符号或文字以系统性的口语产生，用来作为人类表达、接受讯息的工具。
c.说话：是以有声或口述的方式来表达语言，作为人与人之间沟通的方式称之为说话。
说话的产生包含下列四个过程：（a）呼吸作用制造发音的能量。
（b）发声是透过声带的震动制造声音。
（c）共鸣是让声音有独特的特质，以便辨认发声者。
（d）清晰的声音是口与舌的动作制造出说话的音素。
以上这些过程中任何一项受到损伤都会导致语言异常，但未必会干扰到语言的学习或阅读、书写。
若是听力丧失也会造成语言异常，如果一个孩子无法听到自己说话的声音他便很难开口说话。
沟通异常是指在说话和语言两方面都异常，说话异常是指语音的清晰度或流利度异常，语言异常是指对语言符号系统的了解困难即听说读写的能力发展受到损伤。
Cromer对语言异常的定义是：它并非由其它障碍所引起的异常（如听障、智障、性格异常）。
（Kirk、Gallagher&Anastasiow，eighth edition）（2）医学上的定义：a.说话障碍：是指在构音、语畅、声音或综合以上各项有发生异常现象者。
b.次发性说话障碍：因语言异常而引起的说话障碍，也就是说对语言的了解发生困难而引起说话障碍，或因说话异常合并语言异常而引起的说话障碍。
儿童语言发育障碍与心理行为
呼吸道感染或鼻炎可造 成鼻音过轻 。儿童腺样体肥 大可 出现 无
鼻音的发音 。
２３ 流 利 性 问题 ．
儿童说话流利性 问题表现 为说 话中有停顿 、 重复 、 长和阻 延 塞现象 ， 常见 于 ２ ４岁 的儿 童 ； 出现在陌生的环境 、 － 多 紧张时 ， 如 初 次入托 、 回答问题。表现为 ： １重复 一ｄ Ｊ在言语和语言发展 （） ，Ｌ 过程中，重复可看作是正常现象。但重 复过于频繁即需要干预 。 （） ２ 延长 一 在说某词语时拖长某一声音 。 ３ 联带动作 一当ｔ Ｊ 说 （） ｂＬ 话不流利时 ， 伴随一些动作如面部扭 曲、 张大 口、 伸舌下颌抽搐。
通障碍。常见 的音质 问题是声音 嘶哑 ， 持久 的进行性 的声音 嘶
哑， 特别伴 有喘 息或 听 到呼 吸音 ， 需要 与 喉炎 、 软骨发 育 不 喉
良鉴 别 ， 需 要 进 行 五 官 科 检 查 ， 还 以发 现 咽 乳 头 状 瘤 、 天 声 先
门蹼 或声带 结节 。儿童声 带结 节常 常因为 大声说 话或 不停 地 说话所 致 。声 带壁 麻痹表 现为 嗓音柔 软或 缺如 、 的 、 弱 喘息样 的哭声 。共鸣异常表现为鼻音 过重或过轻 ， 童腭裂 、 儿 粘膜 下腭 裂、 神经 功能 障碍影 响声 门关 闭问题造 成鼻音 过重 ； 而严重 上
２４ 语 言 问 题 ．
１ 方 法
通 过 对 新 生 儿 至 ２个 月 婴 儿 在 饥 饿 、 适 、 痛 时 的 哭 啼 ， 不 疼 具 有 语 言 的意 义 ； ３ 月 婴 儿 在 与 母 亲 眼 神接 触 时 的 反 映 ； 对 个 对
６个月婴儿进行声源测试 ； 岁 以后进 行人际沟通 ，发现语 言的 １ 理解 、 表达及应用的能力 。对 出生低体重 ， 口面发育异常， 环境声 响无反应 ， 哭声低的新 生儿 ； 对无应答性微笑 、 咿呀发音减少 、 不 会 大声笑 ，－ ３ ６个月婴儿 给予长期跟踪 ， 发现部分对语言表达 、 语 言理解能力 的缺陷 ， 表现为对字 、 字与字 的关 系及不 同结构 的句
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第二节：单臂划圈运动。先右臂划圈，运动方向依次为前、上、后 、下；后左臂划圈，运动方向为前、上、后、下。左、右交替重复做5 次。
第三节：双臂划圈运动。双臂划圈，运动方向依次为前、上、后、 பைடு நூலகம்，重复5次；后双臂划圈，运动方向依次为后、上、前、下，重复5 次。
双侧声带纤维性小结。岩岩从小就喜欢喊叫着说话，无论和谁说话都
是大声嚷嚷，说话时用力太大。之前被确诊为嗓音滥用导致的声带小
结，可能是小结阻碍了发声。为了让别人听清，他不自主的提高了声
音的强度，从而形成了硬起音的发声方法。为了使岩岩减少硬起音的
现象，干预者首先对岩岩的呼吸功能进行了调整，而后经过言语呼吸
一、记忆缺陷
言语和语言障碍儿童与普通儿童相比，存在记忆缺陷, 主要表现在短时记忆缺陷。
二、注意缺陷
言语和语言障碍儿童存在一定的注意缺陷，其ADHD
并发率较高。
三、智力障碍
1.智商与正常儿童存在差异
2.学习能力偏低
四、思维障碍
1.思维要求高度的概括
2.思维调节不畅
3.思维“中断”现象
五、情绪和行为问题
过程，主要是指口语的能力，是个体利用语言进行交际的活动过程，
需要口唇和舌的协调运动。
（二）言语和语言障碍
言语和语言若出现了问题就会造成言语和语言障碍。美国言语-语
言-听力协会（ASHA）对言语和语言沟通异常的定义为：言语异常是
指一种说话声音的清晰度及流利度遭受损伤而这种损伤可以在传达的
过程中观察到。语言的异常是指对语言的理解或使用有困难（或两者
言语与语言障碍儿童的心理发展
【教学目标】
知识目标：1.了解言语和语言障碍的基础知识 2.掌握言语和语言障碍儿童心理发展的特点
能力目标：1.能够应用言语和语言障碍儿童心理发展的知识分析和 评价言语和语言障碍儿童
2.能够针对言语和语言障碍儿童的心理发展特点实施有 效的干预措施
【教学重难点】
1.言语和语言障碍儿童心理发展的特点 2.言语和语言障碍儿童的干预策略
语呼吸训练
（二）口唇与下颌的运动训练
（三）舌的运动训练
1.呼吸放松训练
准备动作：直立，双脚左右分开，间距约30cm，双手自然下垂。
第一节：双肩交替运动。先将身体重心移向右脚，右手臂伸向左上 方，好像触摸天花板，伴随一声长叹，右手臂回复原位；然后重心移 向左脚，左手臂动作同右手臂。左、右交替重复做10次。
（一）情绪障碍
（二）行为问题
六、社会交往能力
由于词汇量少、不会运用复杂语法的句型、语言运用不当或
不灵活，言语和语言障碍儿童常常说一些不完整或不符合语法规
则的话，让人难以听懂。因此导致了他们无法与人正常沟通，从
而造成了社会交往能力的低下。
第三节 言语和语言障碍儿童 干预方法（一）
【案例导入】
9岁的岩岩，发声障碍的状况持续了3年。经医生检查，发现他的
皆包括），对于语言文字的听说读写有困难，或其它文字符号系统的
发展不完整。
言语障碍，凡影响通过视听途径的基本言语交际过程的病态现象属
言语障碍。言语障碍主要包括三种基本类型：①构音问题：无法运用
嘴唇、舌头及口腔构成正确的辅音或元音；②语音问题：难以控制声
带，以至难以控制声音的高低或音量；③流畅问题：无法以正常的速
待分类的言语和语言发育障碍。
四、言语与语言障碍的影响因素 （一）生理因素 （二）遗传因素 （三）智力因素 （四）环境因素 （五）心理因素
第二节 言语和语言障碍儿童的 心理和行为特征
【案例导入】 小贝，今年7岁，小学二年级学生，是家中的独生女，平素沉默寡言，做
事总是比别人慢半拍。小贝语文成绩从未及格过，平时写起作业来更是 慢条斯理，同样的作业总要比别人多花费2到3倍的时间，且错误率非常 高。一次，老师让她与随机抽样的5名同班级学生同时抄写一段文句（约 100个字），测得这5名学生所花的时间分别为10分钟以内，而小贝则花 了23分19秒。在此过程中，老师注意到小贝在抄文句时是看一字抄一字 ，手眼动作明显不够协调。而随堂观察小贝的自我控制能力较差，不注 意行为出现的频率和次数也较多，其课堂不注意行为主要为发呆、玩笔 或尺子、看窗外等一些无意识的注意力分散行为。
度流畅地说话，或无法适当地强调音节。
语言障碍，是指对口语、书面语及其他符号系统的理解及运用上
的障碍。这类障碍包括：口头语言障碍、书面语言障碍、躯体语言障
碍、内部语言障碍。
二、言语与言语障碍的心理特征及行为表现 1．感受性语言障碍 2．入学后发育性语言障碍 3．行为问题 4．听力减退
三、言语与言语障碍的诊断标准 《中国精神障碍分类与诊断标准（第三版）》（CCMD-3）： 1．特定言语构音障碍 2.表达性语言障碍 3．感受性语言障碍 4.伴发癫痫的获得性失语（Landau-Kleffner综合征） 不符合上述各类型的言语和语言发育障碍属于其他或
第一节 言语与语言障碍的概述
【案例导入】
大伟，男，10岁，智商43。智商低下的原因是母亲在怀孕时摔伤，造 成他脑内血肿，致使大脑的发育迟滞，4岁时做过一次开颅手术。大伟 记忆力较差，讲话能力较差，发音不清，只能发单音和简单的字词， 如：a、e、c和妈、阿、姨等；不会数数；只能认识个别的字，可以看 图识别一些简单的日常用品；不懂辨别颜色。大伟可以自己穿衣服， 做简单的家务活，喜欢看电视，对于电视里动画片的对白，很多不明 白，而对于简单的内容，可以理解。大伟特别喜欢笑，喜欢与人交谈 ，但别人总是不明白他在说什么。
训练进行干预。经过6个月的干预，岩岩的声带小结缩小至“声带边缘 微厚”，声带基本恢复正常。
一、言语障碍训练
言语障碍的干预应该始于运动性构音障碍的训练，指与发声语言有 关的呼吸器官、喉头、口腔、下颌、舌、口唇等功能障碍。
（一）呼吸功能训练
1.呼吸放松训练2.生理呼吸训练3.生理呼吸到言语呼吸的过渡4.言
一、什么是言语与语言障碍
（一）言语和语言
言语和语言是常用的沟通工具。语言是人类社会中客观存在的现
象，是社会人们约定的符号系统。语言是一个体系，是以语音或字形
为物质外壳（形态），是一套的沟通以及符号、表达方式与处理规则
，是通过应用符号达到交流的能力，语言的目的是交流观念、意见、
思想等。而言语则是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的