23 诗词曲五首

2、生自由交流，积累：
（五）背诵这首词。
《山坡羊潼关怀古》
（一）学生听课文录音，模仿朗读。
（二）方法提示：品味诗中凝练的词，发挥联想和想象力。
1、生自由朗读，划出精彩之笔，简要点评。
2、自由交流，师引导生进行点评。
可能出现的句子：
（1）“峰峦如聚，波涛如怒。”
因地势的险要，潼关成为古来兵家必争之地。山本是静止的，“如聚”化静为动，一个“聚”字表现了峰峦的众多和动感。黄河水是无生命的，而“如怒”则赋予河水以人的情感和意志，一个“怒”字，写出了波涛的汹涌澎湃。从视觉和听觉两方面写出了潼关的险要。
1、开头为什么从一把很不起眼的折戟写起，这样写有何作用？
要点提示：这一把折戟与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。
2、诗人是怎样评价赤壁之战的？
不以成败论英雄。认为赤壁之战的胜利，不过是借东风而已，有很大的偶然性，否则
就是相反的结果。
（四）名句赏析。生小组为单位赏析诗句，自由交流。
（五）齐读背诵这首诗。
（2）“望西都，意踌躇。”
一个“望”字，写出了作者驻马远望的样子，一个“踌躇”写出了其感慨横生的神态。
（3）“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”
“兴，百姓苦”一句，发人所未发，深刻而警策。兴则大兴土木，亡则兵祸连结，不论“兴”、“亡”受苦的都是百姓。正因为最后两句就使得这首曲的境界大大高处同题材的其他作品。这首曲可贵之处在于它有深切的人文关怀，又对老百姓疾苦深切同情和关怀。
（3）原意是表达对现实的愤懑：“沉舟”、“病树”自比遭贬；“千帆过”、“万木春”，则比喻被贬后，新贵们仕途得意。但这两句诗在客观上包含着新陈代谢的自然规律，充满了哲理。
（4）回应题目，答谢友人并与之共勉，表现诗人虽遇挫折而意志不衰，积极乐观的思想境界。
（四）生有感情的朗读，读出韵味，读出作者的情怀。
（二）朗读全词。
1、教师范读全词，生注意读音、节奏。
2、生自由朗读2遍。
3、指生读，余生点评。
4、师提示：
（1）注意词前的小序，“中秋”“兼怀子由”告诉了作词的时间和目的。
（2）当时子由被贬到离苏轼约百里外的山东济南，兄弟七年没有见面。
5、生再次朗读全词。
（三）阅读赏析。
1、结合课下注释，进一步思考词中所写的主要内容，了解作者思想感情。
（4）尾联表明诗人怎样的气节？
2、小组交流，提出难点，全班探究。
3、师点拨，生记忆。
要点提示：
（1）首联写了两件大事：一是受到皇帝的选拔，经过科举考试进入仕途。二是在元军入侵、宋室危亡之际，起兵抗元。战斗了四年。
（2）“风飘絮”比喻国家命运惨淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。
（四）拓展迁移。
1、生自由交流：历史上有哪些留取丹心照汗青的人物？积累一些名人故事。
2、师点评。
（六）背诵这首诗。
《水调歌头（明月几时有）》
（一）导语。
苏东坡的词，境界开阔，想象奇特，在宋词中有着特殊的地位。今天要学习的这首《水调歌头》，更是不同寻常。清代评论家胡仔对它的评价：“中秋词自东坡〈水调歌头〉一出，余词尽废。”
二、品诗
《酬乐天扬州初逢席上见赠》
（一）听师范读，注意节奏、感情，初步感知诗歌内容。
（二）生自读诗歌，读出节奏与感情。
（三）作者、作品简介。
生自由交流课前查阅的资料，师做以补充说明。
背景提示：刘禹锡因参与王叔文集团的政治改革，失败后被贬到外地做官二十多年。唐敬宗宝历二年（826），刘禹锡回到洛阳，途经扬州，与罢苏州刺史的白居易相会。在酒席上，白居易吟诗《醉赠刘二十八使君》相赠。在诗中，白居易对刘禹锡被贬谪的遭遇表示了同情和不平。于是刘禹锡写了此诗回赠白居易。
教学重点：感受诗人们的辛酸和愤懑不平的思想感情
教学难点：朗诵技巧的掌握和创作的困难
教学方法：活动探究
课时安排：2课时
教学过程：
一、导语
同学们，中国是一个诗的国度。诗的历史源远流长，名家辈出，名篇佳作卷帙浩瀚。这些诗歌的内容丰富，形式多样，如唐诗、宋词、元曲就是我国文学史上的三朵奇葩。本课所选的诗、词、曲都是传统名篇，在思想内容上，这些作品抚今追昔，慷慨悲愤，感时伤怀，思亲忧国，具有很强的感染力。
九年级下册第六单元
23《诗词曲五首》教学设计
二次备课与反思
教学目标：
1、知识与技能：体会诗词曲所要表达的思想感情；理解诗中作者所创设的意境，把握诗歌的主旨。
2、过程与方法：借助工具书和课下注释，初步感知诗歌内容；通过反复诵读，达到熟读成诵。
3、情感态度与价值观：通过学习，感受诗人们的辛酸和愤懑不平的思想感情；通过品读，体会诗人们的坚定信念和乐观精神；学习诗人们在逆境、困难中表现出来的坚忍不拔的精神以及胸怀宽阔，忧国忧民，愿为国家牺牲自己的崇高品质。
《过零丁洋》
（一）导语。
这是一首咏志诗。
（二）读诗。
1、自读这首诗，注意读准字音，读出感情。
2、指生读，余生点评，师小结。
3、师范读，进一步明确节奏及感情。
（三）内容探究。
1、生思考下列问题：
（1）首联写出了什么？
（2）颔联“风飘絮”“雨打萍”比喻什么？
（3）颈联两个“惶恐”“零丁”各有什么含义？表达了作者怎样的思想感情？
（四）学生参照注释，了解诗歌内容，谈谈自己的理解。
1、交流，师生互动，明确。
2、预设问题：
（1）首联交待了什么？“凄凉地”“弃置身”表露诗人什么心情？
（2）颔联描写了怎样的现状？
（3）颈联表达诗人怎样的境界？
（4）结合题目，谈谈尾联的用意。
3、要点提示：
（1）贬地荒僻，贬时漫长。痛苦孤寂。
（2）写回乡所见，人事俱非，今昔对比，恍如《赤壁》是杜牧的一首七言绝句，诗以“赤壁”为题，既交代了发现戟的地点，也点明了诗作所要评析的历史事件及地点。这首诗借周瑜和曹操的故事，表现了诗人英雄无用武之地的抑郁不平之气。
（二）生朗读这首诗，注意语调、重音、节奏，读出一种抑郁不平之气。
（三）诗歌理解。
教师预设问题，生思考交流。
2、可能有的疑难：
（1）“不应有恨，何事长向别时圆。”
（2）“转朱阁，低绮户，照无眠。”
（3）“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事故难全。”
（4）“但愿人长久，千里共婵娟。”
3、生针对老师的点拨，自行理解。
（四）拓展迁移。
1、师：这首词的想象与抒情都是围绕明月来进行的。“月下”这一特定的自然环境，不知触发了多少文人墨客的情怀！调动你的积累储备，课文以外，还有哪些咏月抒怀的古诗文名句？