名师作文课： “学习描写景物”课堂实录

名师作文课：“学习描写景物”课堂实录

师：同学们，开始上课了。告诉我你们是哪个班的？一起说。

生：12班。

师：好。盐城市建湖县城南实验初中八年级12班。我们今天上一节作文课，学习描写景物。本来布置你们看一看语文书八年级上册65页“学习描写景物”的知识短文的，主办方忘掉布置，你们都没看。现在书又没带。丁老师就大概的提示一下吧。看屏幕……这是知识短文中的死的知识，我们下面要用起来，要活起来，好不好？别坐得这么工整，放松哦！你们坐得这么工整，丁老师有点害怕。

师：（板书：油菜花）油菜花，你能用一个词形容一下吗？

生：魅力油菜花，

师：你说油菜花很有魅力。你来说。

生：金黄的。

师：金黄的，能不能换一个雅一点的词？哦，不错，金灿灿的油菜花。这是从颜色角度说的。

生：灿烂的油菜花。

师：灿烂的油菜花，灿烂得像笑脸。（台下笑。）

生：一大片一大片的。

师：从数量上形容。一大片一大片金灿灿的油菜花，灿烂得像一张张笑脸，你来说。（转一男生）你见过吗？（生迟疑）用最朴实的话来说。

生：生机勃勃的。

师：生机勃勃的，说到内在精神上去了。由外而内的，是内在特征。

生：我觉得油菜花被微风吹过，像一大片金色的麦浪。

师：金色的“麦浪”。（台下笑）哦，波浪。由静态到动态。非常好。你来说说看。

生：油菜花的香弥漫四周。

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师：（打开图片）刚才大家说出的是印象中的油菜花。看这里：油菜花漫山遍野。我们进入这张照片的情境中，看看这里的油菜花有什么特点？我们以油菜花为主体，你还看到

了什么？

生：我看见了在一片油菜花中……（台下笑。）

师：有一个有个女孩是吧？我们看到的是她的……

生：背影。

师：可见我们站在哪里看的？站在她的背后看的，还有什么？

生：绿树和天空。

生：还有房子。

师：这绿树中隐隐约约有房子。婺源是油菜花最多最美的地方。听说过吗？（生摇头）有人去过吗？都没有哦。看我们的写作任务：如果在婺源看油菜花，你就是这幅照片的拍摄者，你要向你的爸爸妈妈描绘这幅画面，你该如何写？但这个写作任务跟平时的“看照片写景物”有什么不同？任务里还强调了什么？

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写作任务：

如果在婺源看油菜花，你就是这幅照片的拍摄者，你要向你的爸爸妈妈描绘这幅画面，你该如何写？

生：向别人描绘。

师：向谁？

生：向爸爸妈妈。

师：我们写出来给谁看？给爸爸妈妈看的，怎么跟爸爸妈妈说话？我是谁？这个时候我是照片的拍摄者，对不对？所以我们要注意的是：我们写作对象的主体是油菜花，还要注意作者的身份，读者的身份。“我”带着怎样的心情告诉爸爸妈妈呢？看这幅美景拍下来的时候，“我”的心情是怎样的呢？我们写起来吧！给大家8—10分钟，写150字到200字，看谁写得又快又多，能够写得好就更好了。

（学生动笔写。10分钟。）

师：差不多了，放下笔，大家自己读一读。读不通的那个地方，可能句子就有问题。对照这张图表，看看你做到了哪几点？自己读，拿出红笔，对照自己的文字自我评价一下，我做到哪几点。看看我在拍摄的现场吗，我跟爸爸妈妈有对话吗。照片上你写的它的形、色、态了没？这是看得到。还有哪些是看不到的呢？什么东西看不到？

师：自己评估一下。（学生用不同颜色的笔圈画）哪位同学愿意来交流一下的，有吗？你们不说丁老师就不说了，丁老师就走了，（生笑）小伙子你来说好吧？戴眼镜的，文化人咱不怕。没有投影，就只好读了。

生：爸爸妈妈，你们看我拍了一大片油菜花，蓝空白云和照片中的一位女孩的背影好不好看？在这美丽且生机勃勃的油菜花中能拍上一张真是好生漂亮，尤其是风吹油菜花时的沙沙声。油菜花在风中摇摆，真像是金色的浪波，在空气清新、植物繁茂的地方，岂不美哉？

师：他写的很全。他把重点落在了油菜花上，他写的蓝天、白云，也写到了小姑娘和这张照片。写的油菜，你听懂到他抓住了什么来写？

生：形。

师：他写到形，还有吗？上课倾听非常重要。你来说。

生：风。

师：他抓住了风儿吹动油菜花来写。摇曳的沙沙声，摇摆像波浪，是不是？那么你想传达什么样的情感？

生：我长大以后要好好工作，在油菜花最多的地方带父母一块去游玩。

师（笑）：你想的很远了，面对照片，你在婺源看菜花时是怎样的一种心情？想传达给父母怎样一种心情？贴着写，但是这个同学优点在什么地方？他把静态的画面写活了，他进入了现场。（板书：在场）把自己摆进去，非常棒。还有吗？这个男生，你看着丁老师一定似乎有一种表达的欲望。来，大家给点掌声。（掌声起）我们同学写出来，比憋在心里好，展示比干坐着看别人好。

生：在婺源这个美丽的城镇中有着大片大片的油菜花田。爸爸妈妈，你们快看，照片中金色海洋似的油菜花田中驻足的一个女孩，也许她是听闻油菜花的美丽特地前来欣赏，也许偶然经过被这令人心旷神怡的景色所吸引，总之，她沉浸在美丽的景色中。观赏这大自然创造的奇迹。油菜田一眼望不到边，远处有几棵大树，恐怕破坏这美丽的景色，像卫士般的站在菜花的边缘，菜花与蓝天相连，青天与金黄融成一片，爸爸妈妈，你们说这菜花田照片怎么样？

师：你来评价评价看，用崇拜的眼光看他一眼。（生笑）我提一个问题，他在这里写那个女孩起什么作用？

生：铺垫。

师：我们的描写对象是油菜花。（其他学生：衬托）写这个女孩起到了衬托的作用，从侧面来进行衬托这一片油菜花吸引人。这个同学给丁老师最深的印象——写景有序。你看看你文章是不是做到有序呢？（板书：有序）

师：写景最难的就是“序”的问题。怎么做到有序呢？一起读。

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最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！

——老舍《济南的冬天》

师：把第一句跟最后一句再来读。（生读。）

师：第一句和最后一句进行抒情。融入自己的情感。红字部分让我们看到了景的序：山上，山尖，山坡上，山腰上。有了这些表示方位的词，景物显得有序了。这个同学在写作时跟父母有了心灵的交流，把父母也带到情境中。如果要现场感更强一点，小伙子可以写“你们快看，我拍的这张照片”，写这个女孩的时候，你可以说“她也许和我一样听闻这里美丽的油菜花特地来欣赏”，是不是？他写的很有“序”，由主要的油菜花到近处的女孩，再到远处的绿树。这是我们的一个难点。我们有时候看起来什么都写了，但是写得凌乱。从这一段话中哪里看到“我”在其中？哪个词？

生：看吧。

师：“看吧”。对不对？我们再看，再读。

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……花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。