家庭与幼儿园合作的思考

家庭与幼儿园合作的思考

【摘要】家庭与幼儿园是影响幼儿发展的两大主要环境,双方都要积极主动地相互了解,相互配合,相互支持,通过幼儿园与家庭的双向互动,共同促进孩子的身心发展。根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神,“家庭是幼儿园的重要合作伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解支持和主动参与,并积极支持帮助家长提高教育能力。”我们要树立新的教育理念,转换角色定位,采取多种合作方式,建立宽松的环境,让家长以多种方式参与到幼儿园的活动中来,建立新型的家庭与幼儿园合作的模式。

【Abstract】Family of child development and kindergarten are the two major environments, both sides should take the initiative to mutual understanding, mutual cooperation, mutual support, through the two-way interaction between kindergarten and the family work together to promote children’s physical and mental development. Genju “Guidelines for Kindergarten Education (Trial)” spirit, “The family is an important partner of kindergarten, should be based on respect, equality, the principle of cooperation, understanding and support for parents and active participation, and active support to help parents improve educational capacity . “We want to establish a new philosophy of education, role transition, to take a variety of cooperation, the establishment of a relaxed environment, a variety of ways for parents to participate in preschool activities, the establishment of a new home and nursery co-operation model.

【Key words】Family; Kindergarten; Cooperation

家庭与幼儿园合作又称为家园合作,指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体,双方积极主动的了解,相互配合,相互支持,通过幼儿园与家庭的双向互动,共同促进孩子的发展。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:“幼儿园应与家庭社区密切合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造有利条件”,“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。应本着尊重平等合作的原则,争取家长的理解支持和主动参与,并积极支持帮助家长提高教育能力。”“充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间”。

1.家庭与幼儿园合作的必然性

1.1幼儿园与家庭教育的优势互补,有利于教育资源的充分利用;幼儿园与家庭是影响幼儿发展的两大主要环境,各自都蕴涵了丰富的教育资源和教育内容,它们有各自的优势,都是对方所不能代替的。幼儿园是专业的教育机构,幼儿教师是专职的教育工作者,懂得幼儿身心发展的特点和规律,掌握科学的幼儿教育方法,对孩子的教育是有目的、有计划、有组织的;而家庭是孩子成长发展的第一个环境,父母是孩子的第一任老师,由于家长与孩子的血缘关系、亲情关系、经济关系使家庭教育更具有长期性、针对性,教育内容更丰富多样,在幼儿成长过程中都发挥着不可替代的作用。那么,只有家庭和幼儿园达成共识,发挥各自的优势,采取同

步措施,形成教育合力,实现家庭与幼儿园相互配合,才能促进幼儿健康、和谐发展。

同时,家庭与幼儿园合作对于家长和教师自身来说,也是一个共同受教育的过程。对于家长而言,他们的教育知识与能力需要有一个学习和实践的过程,家园合作就为家长提高教育水平提供了一个学习的机会,能帮助家长树立教育好子女的信心,获得教育的知识经验。对于教师而言,与家长合作的过程中,可以帮助自己改进和修正教育内容和教育方法。

所以,无论是教师还是家长,都要提高对幼儿教育的认识,认识到幼儿教育不等于幼儿园教育。幼儿园不能把教育工作的对象局限在幼儿身上,应该把教育对象扩展到幼儿家长乃至其他社区成员,为家长和社区提供使用幼儿园教育资源的机会。

1.2家园合作是世界幼儿教育的发展趋势;教育家陈鹤琴所说:“幼稚教育是一种很复杂的事情,不是家庭一方面可以单独胜任的,也不是幼稚园一方面能单独胜任的,必须要两方面共同合作,方能得到充分功效。”20世纪后半叶,世界各国纷纷进行教育改革。其中,家庭作为幼儿教育的特殊力量,受到人们的广泛重视。在意大利的瑞吉欧教育体系中,家庭所起的作用也是显而易见的,甚至可以说,整个瑞吉欧教育体系就是一个由幼儿园、家庭、社区共同组成的“教育社会”,在其中幼儿园、家庭、社区作为一个部门,都把对儿童的教育作为自己的一项日常工作,以孩子为中心,相互信任、密切合作、协调工作,儿童教育成了社区人们生活的一部分。

2.现阶段家庭与幼儿园合作中存在的误区

2.1家长与幼儿园教师的角色定位问题;在我国的家园合作中,幼儿园教师和家长都认定这样一个假设:幼儿园是全身心的为了孩子的发展的,并且具有较好的教育技能。虽然家长也有此愿望,但有些家长不太会教育孩子。因此,幼儿园有义务与责任从思想、技能两方面辅导、帮助家长。家长则认为,幼儿教师是经过专门培养的,因此,把孩子交给幼儿园教育就算做到了尽家长的责任。这样一种角色定位,造成了双方关系的不平等,家长参与的权力得不到保障。

2.2家长教育观念陈旧,过度重视智力开发;观念决定着家长的教育行为。不少家长的儿童观、人才观、教育观都有片面性,家长过度重视智力开发,忽视非智力因素的培养,尤其忽视对幼儿进行做人教育。幼儿在未来社会的生存质量取决于生理、心理和道德品质等因素,叫幼儿学会生存、学会合作、学会交往是非常重要的,只重视智力开发,必然导致幼儿片面发展。

2.3教师认识的片面性;一些幼儿教师认为家庭教育不过是幼儿园教育的延续,把家长看成是幼儿园教育的对象,是延续幼儿园教育的工具。教师认为家长工作的目的仅仅是教育家长,让家长配合幼儿园完成教学计划,使家长处在被动地位。认为自己在家庭教育指导方面有绝对权威,一相情愿的要求家长应该怎样做,很少考虑家长的想法和感受。