思想品德课中如何让学生变“苦学”为“乐学”

思想品德课中如何让学生变“苦学”为“乐学”
思想品德课是一门理论性较强的科目，学生学习起来有一定难度，大部分学生都以此为苦，不愿意学习。

而现代教学论认为，教学过程不仅仅是认识发展的过程，也是情感发展的过程，是认知发展和情感发展的统一。

在教学过程中，如果不考虑学生的情感因素，就不能使他们始终保持积极的学习态度。

因此，在初中思想品德课堂教学中，变学生“苦学”为“乐学”，这是提高思想品德课教学效果的关键。

为改变学生“苦学”的现状，近几年笔者在教学过程中做了大量的探究，积累了一些经验，现在整理出来以求教于各位大方之家。

一、情境导入，激学生乐学
讲好课的开头是调动学生学习积极性的第一步，那么怎样设计导入才能调动学生的积极性呢？首先，教师对教材应有十分准确的把握，努力设计出能引发学生学习兴趣的“导语”。

可以通过讲与本节课的内容有关的故事、成语导入新课。

例如，在讲到“我们身边的规则”时，要让学生在黑板上分别徒手画一个圆并用圆规画一个圆，从而引出“无规矩不成方圆”这一问题，学生的兴趣和注意力一下子全调动起来了。

其次，教师还要仪表端庄、亲切和蔼、信心十足。

课堂教学语言要生动、条理，并联系实际讲好每节课的学习目的和意义，使学生明确学习的重要性和必要性。

这样，就会引起学生的注意，激起学生学习的兴趣。

二、以情感人，让学生乐学
心理学表明，学生总是希望得到人们（主要是教师和家长）的理解。

这种理解常以情感的沟通和谐为满足。

教学活动不仅是传授知识、发展能力、提高觉悟的活动，而且还是师生双方情感交流的过程。

所以教师应千方百计地加强师生情感的培养，通过情感交流来激发学生的学习欲望。

教师课堂语言的亲切自然、情真意切是沟通师生之间情感的重要基础。

教师可通过充满温情、丰富多彩的语言，营造一种爱意融融的氛围，让学生有一种充满温馨的亲情感受，从而调动师生一起学，一起想，一起爱，一起恨，在思想感情上引起共振，产生共鸣，使学生在亲切有趣的气氛中接受知识，陶冶情操，升华思想，获得理性的美和美的理性的感受。

因此，在教学中，笔者常采用情感呼唤式的语言，使之带着暖意，带着激励，流进学生的心田，赋予其热情和毅力；或采用商讨式的语言，避免一种权威性的肯定或否定，把教师和学生摆在平等的位置上对话，从而获得一种民主的学风；或采用委婉式的语言，以机智的幽默取代简单的挖苦讽刺和粗暴的干扰逼迫，从而愉悦了学生的心境，使他们不知不觉地接受了自己的主张。

三、以情明理，使学生乐学
1.语言含情，讲活知识
教师应以饱满的情绪和旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的
抑扬顿挫，或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生的情绪随教师的语调而变化。

如讲“国家兴亡匹夫有责时”时，笔者以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。

随着笔者声音的颤抖和拳头的挥动，同学们个个绷紧嘴巴，眼里闪着泪花。

这样就很好地调动了学生学习的积极性。

2.故事渗情，吸引学生
思想品德课本上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，教师在教学时应适当增补。

如在讲“不言代价与回报”的内容时，笔者适时地补充杨善洲的例子，22载辛勤耕耘，大亮山重新披上了绿装：5.6万亩人工造林、1.6万亩杂木林、700多亩茶叶、50亩澳洲坚果、100亩美国山核桃……他都全部捐献给了国家。

笔者激昂的语调、赞叹的表情、形象的手势像磁铁般地吸引住学生，他们深深地被英雄事迹所感动，注意力格外集中。

四、建立和谐的师生关系，引学生乐学
要激发学生的学习兴趣，良好的师生关系是不可缺少的条件。

因此，增强师生的情感至关重要。

在课堂教学中，教师是教学活动的组织者和参与者，始终处在教学活动的中心位置。

只有教师可亲可敬，才能强有力地吸引学生，积极有效地影响学生，激起学生的学习兴趣。

所以，教师上课必须做到可亲可敬。

这就要求教师要注重自己的外表，要简洁、大方、得体；上课要亲切自然，面带笑容，
像拉家常似地进行交流，切勿有居高临下之势；要尊重学生的想法，对学生注意力分散、不遵守纪律等现象，应用委婉的语言暗示；对学生提出的不同想法或意见尽可能解答，多多激励，不能不理不睬。

教学实践证明，学生只有亲其师，才能信其道，才能激起对思想品德课的学习兴趣。

五、让学生体验到学习的轻松感
教师的整个授课过程必须是积极的，以保证学生的学习是充满乐趣的。

因此，教师应在教学中创造出积极且充满乐趣的课堂气氛，使学生在快乐的心境中学到知识。

我们可以通过让学生参与不同形式的活动，如问卷调查、个案分析、经验交流、角色扮演、小组研讨等，激发他们的学习兴趣，感知、体验、领会、探究学习内容，探索学习方法；还可以通过设计一些问题和活动，引导学生深化所学知识，发展其运用知识的能力，并内化为自己的观念，形成正确的态度和价值观；还可以通过创设真实的或虚拟的道德实践的活动空间，让学生通过真实或虚拟的道德实践，体验成功与快乐，在活动中去感悟、体会应该怎么做，不该怎么做。

通过以上做法，学生能够以积极的心态主动学习思想品德，在质疑和明理的过程中，学生的思维被激活，课堂变成了学生展现自我的舞台。

学生真正把学习思想品德当作了一种快乐，一种享受。

课堂气氛明显比以前活跃，学生的成绩也有大幅度的提高。