进位加教学反思

进位加教学反思

《两位数加两位数（进位加）》是在学生已经掌握了口算两位数加一位数进位加法和笔算两位数加两位数不进位加法的基础上进行教学的。由于学生已经有了知识经验基础，所以本节课主要让学生在自主探索的基础上提炼出问题，再进行合作交流得出计算方法，从而让学生理解个位相加满十向十位进“1”的算理，并能正确进行笔算加法。课初，我先和孩子们一起进行了旧知的复习，有20以内的进位加法口算和不进位加法的笔算，使学生能从旧知顺利迁移到新知。接着新授部分，我直接出示情境图和问题，让孩子们找到条件来列式。在算式34+16列出后，我让孩子们同桌之间说一说你的算法，也可以在练习本上写一写，还请了一个小朋友到黑板上摆小棒，由于孩子们没有小棒进行操作，同桌讨论这个环节显得有些多余，既浪费了时间，又没达到应有的效果。之后，学生汇报，有通过口算算出得数，先算个位4+6=10，再算十位30+10=40，最后把两部分合起来10+40=50。而小棒的展示，让孩子们明白了单根的加起来满10根，要把10根捆成一捆，那么再到笔算中进位的问题，孩子们就能更容易明白了。由小棒图到竖式的教学是形到数的转变，是一一对应的，教师应该用板书更直观的将这种关系反映出来，而不是零散的，散乱的。为了让学生更好的掌握进位加法，我再组织学生进行讨论：笔算加法为什么要先从个位加起？通过讨论交流，班内大部分学生都能牢记从个位加起的注意点，因为学生从比较中已经能明显感受到从个位加起的优越性是不会把个位进的1漏加。如果先加十位的话，就很容易把个位进的1漏加。练习巩固阶段，我设计了“森林医生”的情境题（每一棵树里都有一道错误的两位数加两位数的竖式），让学生充当小树的医生，给小树治病。这一题的设计，激发了学生的兴趣，同时课堂气氛相当活跃，每个学生都想为这些小树治好病。学生的积极参与，不但为小树治好了病，也注意到了列两位数加两位数的竖式时容易出错的地方，更重要的是达到了很好的教学效果。整堂课上完后我觉得还是有些不足：在学生汇报交流时，我虽然做到了及时点拨，但没有强调个位和个位相加的和应如何在竖式中写，从而造成学生在后面的练习计算中有错误发生。在今后设计教学设计时，一定要做到课前精心准备，不仅备教材，更重要的是要备学生，这样才能做到课中善于调控，才能引导学生更好地学习数学知识。