超重与失重
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《超重与失重》教学设计
吉林长春市十一高中于龙娇
【教学目标】
1.知识与技能
(1)认识超重失重现象的本质,理解产生超重失重现象的原因。
(2)掌握根据加速度方向,判断物体的超重与失重现象。
(3)知道完全失重状态的特征和条件。
(4)能运用牛顿运动定律分析超重和失重现象,理解生活中的超重和失重现象,并能运用所学知识分析解决相关问题。
2.过程与方法
(1)通过活动探究的学习方式,探究产生超重和失重现象的过程,学习科学探究的方法。
(2)经历观看实验、分组讨论、合作交流的过程,观察并体验超重和失重现象,完成物理知识的构建。
3.情感、态度与价值观
(1)在探究过程中,领略物理思维方法在探究、分析推理过程中的作用。
(2)养成尊重事实,严谨的实验态度。
(3)通过合作实验探究的方式,使学生养成相互交流的学习习惯和合作的精神。
【教学重点】
产生超重和失重的条件和原因。
【教学难点】
理解产生超重和失重的原因,运用牛顿运动定律解释超重和失重的现象。
【教学资源】
若干弹簧测力计和砝码,纸带,学生学习单、多媒体课件。
【教学设计思想】
整个教学过程始终强调在教师指导下的学生自主探究与合作学习,把学生放在主体地位,积极营造学生动手实践、自主探究、合作交流的学习情景。挖掘“超重和失重”知识载体所蕴藏的物理学思想和方法,为了实现三维教学目标,设计了四个活动,将本节课的教学目标落实在课堂活动上,让学生通过观察现象、感知现象,来发现问题、提出问题,再通过师生共同讨论、交流探索获得超重和失重的知识。
本设计的基本思路是:通过电梯实验,从表格中分析得出产生超重和失重的条件,并用牛顿运动定律解释超重和失重现象,以此来突出教学重点,突破教学难点。
【教学流程】
1.教学流程图
2.教学过程
教学过程教师活动学生活动设计意图
一、创设情景,导入新
课实验展示:
(1)称重实验:
●邀请两名同学上台。
●请其中一名同学站在体重秤上,迅
速下蹲、迅速站起。
●另一名同学观察体重秤示数变化。
(2)提纸带实验:
纸带下挂一重物,迅速提起,纸带断
裂
思考:体重秤的示数为什么会发
生变化?
思考:纸带为什么会被拉断?
用一个学生
参与的实验,
激发学生学
习兴趣,引入
课题
二、探究活
动
(一)学生自主探究提问:什么是超重和失重现象。
引导学生利用弹簧测力计进行实验。
强调:弹簧测力计的示数显示的是拉
力的大小。
钩码
运动状态
弹簧秤
示数变化
钩码静止
缓缓上升
缓缓下降
实验:如图所示,在弹簧秤下端
挂一钩码,仔细观察钩码静止
时、缓缓上升、缓缓下降时、突
然上升和突然下降时弹簧秤示
数的变化。将实验现象填入下列
表格。
归纳总结:钩码静止时、缓缓上
升、缓缓下降时弹簧秤读数基本
不变;
突然上升时,弹簧秤的读数变
大;
突然下降时,弹簧秤的读数变小
通过自主探
究活动,使学
生乐于主动
参与到学习
过程中。通过
引导,初步知
道超重和失
重的概念。
超重:
F(拉)/F
(压)>G
失重:
F(拉)/F(压)
突然上升突然下降 (二)师生共同进行电梯实验探究提问:那么在什么条件下会产生超重 和失重现象呢? 引导:电梯上升的过程中,既有超重 现象又有失重现象;下降的过程中也 既有超重又有失重现象,猜想物体发 生超重和失重现象可能与哪些因素 有关。 活动:播放人乘坐电梯上下楼 的视频短片。 思考:猜想产生超重和失重的条 件。 猜想:物体产生超重和失重现象 可能与物体的速度方向、加速度 方向有关。 活动:观看视频并填写表格。 运 动 情 况 v 方 向 a 方 向 秤 示 数 上 升 加 速 向 上 向 上 变 大 减 速 向 上 向 下 变 小 下 降 加 速 向 下 向 下 变 小 减 速 向 下 向 上 变 大 总结:超重和失重现象与加速度 方向有关 体现新课程 的理念,以探 究作为主线, 层层引导、步 步深入,变被 动为主动,让 学生有感悟、 有收获 提问:为什么会产生超重和失重现 象。 引导学生运用牛顿运动定律解释超 重和失重现象。 超重 F1-G=ma 失重 G-F1=ma 提问:超重和失重是重力变化了吗? 强调:超重和失重实质上是测力计或 体重秤的示数发生了变化即视重发 思考:利用牛顿运动定律解释超 重和失重现象。 超重: F-mg=ma F=mg+ma F>mg F(压)>mg 失重: mg-F=ma F=mg-ma F F(压) 通过建立表 格,分析交流 得到产生超 重和失重现 象的原因是 加速度的方 向不同