超重与失重

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《超重与失重》教学设计

吉林长春市十一高中于龙娇

【教学目标】

1.知识与技能

(1)认识超重失重现象的本质,理解产生超重失重现象的原因。

(2)掌握根据加速度方向,判断物体的超重与失重现象。

(3)知道完全失重状态的特征和条件。

(4)能运用牛顿运动定律分析超重和失重现象,理解生活中的超重和失重现象,并能运用所学知识分析解决相关问题。

2.过程与方法

(1)通过活动探究的学习方式,探究产生超重和失重现象的过程,学习科学探究的方法。

(2)经历观看实验、分组讨论、合作交流的过程,观察并体验超重和失重现象,完成物理知识的构建。

3.情感、态度与价值观

(1)在探究过程中,领略物理思维方法在探究、分析推理过程中的作用。

(2)养成尊重事实,严谨的实验态度。

(3)通过合作实验探究的方式,使学生养成相互交流的学习习惯和合作的精神。

【教学重点】

产生超重和失重的条件和原因。

【教学难点】

理解产生超重和失重的原因,运用牛顿运动定律解释超重和失重的现象。

【教学资源】

若干弹簧测力计和砝码,纸带,学生学习单、多媒体课件。

【教学设计思想】

整个教学过程始终强调在教师指导下的学生自主探究与合作学习,把学生放在主体地位,积极营造学生动手实践、自主探究、合作交流的学习情景。挖掘“超重和失重”知识载体所蕴藏的物理学思想和方法,为了实现三维教学目标,设计了四个活动,将本节课的教学目标落实在课堂活动上,让学生通过观察现象、感知现象,来发现问题、提出问题,再通过师生共同讨论、交流探索获得超重和失重的知识。

本设计的基本思路是:通过电梯实验,从表格中分析得出产生超重和失重的条件,并用牛顿运动定律解释超重和失重现象,以此来突出教学重点,突破教学难点。

【教学流程】

1.教学流程图

2.教学过程

教学过程教师活动学生活动设计意图

一、创设情景,导入新

课实验展示:

(1)称重实验:

●邀请两名同学上台。

●请其中一名同学站在体重秤上,迅

速下蹲、迅速站起。

●另一名同学观察体重秤示数变化。

(2)提纸带实验:

纸带下挂一重物,迅速提起,纸带断

思考:体重秤的示数为什么会发

生变化?

思考:纸带为什么会被拉断?

用一个学生

参与的实验,

激发学生学

习兴趣,引入

课题

二、探究活

(一)学生自主探究提问:什么是超重和失重现象。

引导学生利用弹簧测力计进行实验。

强调:弹簧测力计的示数显示的是拉

力的大小。

钩码

运动状态

弹簧秤

示数变化

钩码静止

缓缓上升

缓缓下降

实验:如图所示,在弹簧秤下端

挂一钩码,仔细观察钩码静止

时、缓缓上升、缓缓下降时、突

然上升和突然下降时弹簧秤示

数的变化。将实验现象填入下列

表格。

归纳总结:钩码静止时、缓缓上

升、缓缓下降时弹簧秤读数基本

不变;

突然上升时,弹簧秤的读数变

大;

突然下降时,弹簧秤的读数变小

通过自主探

究活动,使学

生乐于主动

参与到学习

过程中。通过

引导,初步知

道超重和失

重的概念。

超重:

F(拉)/F

(压)>G

失重:

F(拉)/F(压)

突然上升突然下降

(二)师生共同进行电梯实验探究提问:那么在什么条件下会产生超重

和失重现象呢?

引导:电梯上升的过程中,既有超重

现象又有失重现象;下降的过程中也

既有超重又有失重现象,猜想物体发

生超重和失重现象可能与哪些因素

有关。

活动:播放人乘坐电梯上下楼

的视频短片。

思考:猜想产生超重和失重的条

件。

猜想:物体产生超重和失重现象

可能与物体的速度方向、加速度

方向有关。

活动:观看视频并填写表格。

v

a

总结:超重和失重现象与加速度

方向有关

体现新课程

的理念,以探

究作为主线,

层层引导、步

步深入,变被

动为主动,让

学生有感悟、

有收获

提问:为什么会产生超重和失重现

象。

引导学生运用牛顿运动定律解释超

重和失重现象。

超重

F1-G=ma

失重

G-F1=ma

提问:超重和失重是重力变化了吗?

强调:超重和失重实质上是测力计或

体重秤的示数发生了变化即视重发

思考:利用牛顿运动定律解释超

重和失重现象。

超重:

F-mg=ma

F=mg+ma

F>mg

F(压)>mg

失重:

mg-F=ma

F=mg-ma

F

F(压)

通过建立表

格,分析交流

得到产生超

重和失重现

象的原因是

加速度的方

向不同

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