基于统编教材的“群文阅读”课程探索

合集下载

新课标背景下小学语文群文阅读教学策略探究

新课标背景下小学语文群文阅读教学策略探究摘要：群文阅读教学既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教学思想的创新。

“群文阅读”教学是培养学生阅读能力，提高学生语文素养的有效教学方法。

本文立足小学语文五年级，对群文阅读教学策略进行了探究。

关键词：新课标；小学语文；群文阅读群文阅读是小学语文教学的一种新形式，是教师在一定的单位时间里，结合教材及相关读物，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。

比较起传统的单篇课文教学，群文阅读教学以一群文章为教学内容，以同一议题为教学主线，以默读、跳读、浏览等无声视读为学习形式，更加重视学生的自主性，自主讨论话题、自主交流感受、自主表达想法，因多层次内容同时进行，所以更加有利于实现小学语文“培养学生阅读兴趣、增加阅读量、扩大阅读面、提升阅读效率、促进思维发展、获得审美体验”等教学目标。

那么，教师如何才能进行有效的群文阅读教学呢？一、抛砖引玉，探寻群文共性部编版统编教材的显著特点之一就是构建了人文要素和语言要素“双线并进”的阅读教学体系。

这一教学体系的主题明确，内容丰富多彩，知识面极广，课文篇目风格迥异，但篇目有限，无法实现“量”的累积，所以教师要善于利用课文之砖，挖掘课文的阅读价值，探寻适合学生年段特征的语用点，引出学生主题丛书、课外书籍中的相关美“玉”，确定一个共同议题，谈感受、学表达，从而慢慢实现语文课“在课内大量阅读中学习语言文字运用”的教学目标。

比如，五下第二课是萧红的《祖父的园子》，课文所在单元的语文要素是把一件事情的重点部分写清楚。

“虚—实—虚”的描写，让祖父的形象显得十分饱满，同时又没有“喧宾夺主”，让读者忽略了“祖父的园子”。

这确实显示了萧红十分艺术的写作手法。

接着，我们可以让学生参照这一写作手法，去搜集相同的课外文章，由此，更加深入的探究这一写作手法。

二、量体裁衣，比较群文差异有限的课时内读一群文章，意味着我们没有时间面面俱到、细嚼慢咽。

教学中我根据不同的阅读目标，引导学生给群文中每篇课文“量体裁衣”，在比较阅读中发现同一议题的文章在表达方面的差异。

统编语文教材的群文阅读教学设计与实践研究

探索篇•课题荟萃统编语文教材具有广泛适宜性，其中阅读教学内容具有科学性、系统性、生活化等特征，能够体现出鲜明的时代特征。

在语文群文阅读教学过程中，有必要以统编语文教材为基础，做好群文教学工作。

要充分发挥出统编语文教材中文章引子的作用，以其中的文章为基础，选择与之相关的一组文章，进行系统化的教学，以此全面提高阅读教学的实际效果，提高学生的阅读能力。

一、做好统编教材与群文阅读材料准备在开展群文阅读教学工作之前，教育者首先需要对统编语文教材进行系统分析，研究阅读教材的特点、主旨、结构等，进而以此为基础，利用网络等资源，预先做好“文本群”的构建工作，以便于课堂阅读教学内容的衍伸。

为确保所选择“文本群”构建的合理性，教育者必须加强经验积累，并不断革新自身教育理念，重点做好文章议题的选择。

一般来说，议题的选择需要遵循两大原则[1]。

首先，所选择的议题需要与教学策略具有较强联系，以保障阅读教学效果。

其次，应该确保所选择议题能够有较多相关的阅读材料，保障群文间具备一定的逻辑性关联，为群文阅读教学打下基础。

同时还需要预先理清教学思路，做好教学设计工作。

如可以以“体裁”为思路，进行群文整合教学，也可以以“意象”为线索，进行组合。

就以“意象”为线索开展群文教学为例，可以以《静夜思》引入，以其中月亮的形象为线索，组织与其相关的简单易懂的唐诗，如《归家》《除夜》等，通过探究思乡等主题，开展具有针对性的教学工作，进而引发学生联想与想象，丰富学生的感情，最后可以通过对月亮形象的总结概括，进一步拓宽学生思维。

二、以全新的教学理念引导学生自主阅读教师应该积极转变自身理念，充分发挥学生的想象力。

要基于小学生的特性，培养其自主思考的习惯，引导其思维方式的多元化发展。

应该做到放低姿态，以欣赏的眼光看待学生的理解，并放手让学生自主阅读。

应该基于学生的个体化差异与多元化需求，在教授阅读方法与技巧的基础上，促使学生进行自主阅读，让学生发现阅读的乐趣，进而确保学生能够对群文阅读产生一定的兴趣[2]。

统编版高中语文外国小说群文阅读教学策略探究

统编版高中语文外国小说群文阅读教学策略探究统编版高中语文教材的改革，意在提高学生的语文素养和语文能力。

其中，外国小说群文阅读是其核心内容之一。

如何有效开展外国小说群文阅读教学，提高学生的阅读水平和文化修养，是当前教育界亟待探究的问题。

一、建立阅读导引外国小说数量庞大、题材多样，学生初次接触往往会感到迷茫。

因此，教师应结合教材选取合适的小说，按照章节分析着眼点，从背景知识、文化背景、主题思想等方面进行解读，给学生提供阅读导引和正确的阅读角度。

二、引导学生拓展阅读外国小说作为世界文学的瑰宝，一定程度上体现了不同国家、不同时期的文化、思想和社会问题。

作为教师，我们应引导学生进行拓展阅读，培养学生的阅读兴趣和广度。

可以在课堂上推荐一些相关的外国小说，或为学生提供一些阅读书单，让学生自主选择。

三、多维解读小说文本阅读一本小说，不能仅仅停留在表层，更要深入挖掘其中蕴含的思想和意义。

教师应引导学生从不同的角度进行解读，包括人物形象的塑造、情节发展、建构和意象的运用等。

同时，激发学生的审美意识，鼓励学生提出自己的见解和思考。

四、创设情境，营造教育氛围阅读一本小说，不仅是一种技术活动，更是一种情感共鸣。

在教学过程中，教师可以通过影音材料、图片、实地考察等，创设情境，激发学生的感官思维和情感共振。

可以邀请相关专家或作家来给学生讲解一些小说的背景知识，提供一些有关小说的文化体验等。

五、提供写作与表达机会阅读外国小说后，学生可以通过写作或表达的方式，将自己的思想情感融入其中，提升自己的表达能力。

可以组织学生进行读后感、心情速写、写作比赛等活动，让学生有更多的机会去深度思考，发现自己内心的声音，提高自己的写作与表达能力。

六、教师的教学能力提升外国小说群文阅读作为一门复杂而深入的学科，需要教师具备相关的知识和能力。

教师应不断提升自身阅读能力和文化素养，通过读书、研讨、参加相关研修等方式，不断充实自己，以更好地引领学生。

总之，统编版高中语文外国小说群文阅读教学策略的探究是一个系统而复杂的过程。

基于统编教材编写体例的群文阅读——以《诗经》为例

2020.11·学术摘要：以《诗经》为例，试图通过对比新旧教材的不同目标指向，针对不同教材的不同要求，开展一次群文阅读教学探索，尝试一种由课内到课外的组文形式，以期实现学生在课内习得学习策略，进而打通课内外文本。

关键词：群文组文支架中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097(2020)11-0011-03DOI:10.13525/ki.bclt.202011003作者简介：邢文波（1983—），女，浙江杭州人，本科学历，一级教师，浙江省杭州闻涛中学语文教师、教研组长。

研究方向：初中语文教学。

2020年11月语文教学通讯Nov.,2020第1122卷第11期Bulletin of Chinese Language TeachingVol.1122No.11邢文波（杭州闻涛中学，浙江杭州310051）———以《诗经》为例基于统编教材编写体例的群文阅读◆教学探索群文阅读是指教师在语文课堂上围绕某一话题，选择一组相互关联的文本，引导学生围绕话题展开自主阅读和独立思考，并同时进行多方面言语实践的过程。

其目的在于让学生通过阅读形成观点，并提升阅读思维和思考能力。

作为语文拓展阅读的一种新形式，群文阅读也让每一位语文教师都成为“教材编写者”，通过组建群文，表达自己对语文的认识和思考，实践自己心目中的理想课堂。

统编教材采用“人文主题”和“语文要素”的双线组元形式，建立了从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”阅读体系，有助于学生构建更完善的阅读策略和阅读方法。

如何利用统编教材提供的阅读体系开展群文阅读教学，笔者做了一点尝试。

一、群文阅读如何组文“群文”，顾名思义就是组合多个文本，开展教学活动。

那么，如何选择文本呢？王君老师在《更美语文课———王君群文教学课例品读》中提出：“基于单篇课文内部的同质信息的整合，基于单元之内进行的文本整合，基于单元与单元之间的文本整合，基于多册教材之间的文本整合；基于教材内外文本的整合，基于同一作家的异质文本的整合，基于不同作者同质文本的整合，基于各种经典影视作品的整合，基于各种经典音乐作品的整合，基于经典阅读的整合，基于语文与社会生活的整合，基于日常语文学习和语文考试的整合，各种跨界的整合……”[1]从王君老师的分类看，《诗经》的群文阅读是基于教材内外的整合，从一篇到全书，从这一篇到其他篇目。

三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略探究

三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略探究1. 引言1.1 引言，格式等。

谢谢！三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略是近年来教育领域的一项重要探索。

这一教学模式旨在通过多样化的文本形式和内容，激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力和综合素养。

在传统的教学模式下，学生往往因为单一教材和教学方法的限制而产生阅读疲劳，导致学习效果不佳。

而“1+X”群文阅读教学则为学生提供了更加多元化和有趣的阅读体验，帮助他们培养主动学习的意识和习惯。

本文将对三年级统编教科书“1+X”群文阅读教学策略进行深入探讨，从教学特点、策略、实施步骤、效果评价和启示等方面进行分析和总结，旨在为教师和教育工作者提供一些借鉴和参考。

通过研究“1+X”群文阅读教学的实际案例和效果，可以更好地认识到这一教学模式的优势和局限性，为教学实践提供有益的启示和指导。

2. 正文2.1 教科书“1+X”群文阅读教学的特点1. 多样性：教科书“1+X”群文阅读教学注重多样性，包括多种文本形式、多元化的内容和主题、多样的阅读方式等。

学生在学习过程中能接触到各种不同类型的文本，帮助他们开拓视野，提高阅读能力。

2. 互动性：教科书“1+X”群文阅读教学注重学生之间的互动和合作。

在阅读过程中，学生可以通过小组讨论、合作阅读、角色扮演等方式一起探讨文本内容，促进学生之间的合作精神和沟通能力。

3. 情感性：教科书“1+X”群文阅读教学注重培养学生的情感体验和情感认知。

通过引导学生在阅读过程中产生情感共鸣，激发学生对文学作品的情感体验，增强学生的情感表达能力。

4. 实用性：教科书“1+X”群文阅读教学注重培养学生的实用阅读技能。

学生在阅读过程中不仅能提高阅读理解能力，还能学会如何从文本中获取信息、分析问题、解决问题，培养实际应用能力。

5. 综合性：教科书“1+X”群文阅读教学注重培养学生的综合能力。

通过群体阅读的形式，学生能在实际交流中培养批判性思维、合作精神、表达能力等综合能力，全面提升学生的素质教育水平。

【群文阅读精品论文】初中语文群文阅读教学研究_以统编版初中语文教材为例

———以统编版初中语文教材为例初中语文群文阅读教学研究摘要：群文阅读提倡将阅读教学从单篇引向群文。

统编版初中语文教材以主题的方式安排教材内容，更符合群文阅读教学的要求，也便于学生的群文理解和掌握。

通过合理利用统编版教材，再加上教师对教学内容的科学设计与安排，可以全面提升群文阅读的教学质量，落实语文教学目标。

关键词：初中语文群文阅读教学方法在传统教育观念的影响下，初中语文阅读教学呈现出被动性和封闭性的特征，限制了学生的阅读视野，也降低了学生对同类和相关文章的思考理解能力。

群文阅读在初中语文课堂上的贯彻落实则改变了这一局面，它不仅拓展了阅读教育资源，有效整合了课内阅读，还实现了课内课外的联系，便于学生掌握多元阅读方法。

语文教师利用群文阅读的教育策略，可以充分调动学生的阅读兴趣，从根本上提高教学效能，满足学生语文综合素质发展的要求。

一、群文阅读的内涵及特征群文阅读主要指将一个阅读目标作为核心，选取多篇文章开展阅读，在阅读活动当中由师生共同阅读文本，探究话题，分享阅读体验，沟通阅读中获得的感受，碰撞思维，最终提高阅读综合素质的一个过程。

从本质上来看，群文阅读的过程是自主探究与合作探讨的过程，其最重要的目的是留给学生思考的空间及表达不同观点的平台，保证师生之间建构良性互动的关系。

群文阅读是如今初中语文阅读改革的一次尝试，更是彻底打破过去教育模式的束缚，提高教育教学质量的有效方案，在建构高质量语文阅读课堂和培养学生阅读素质方面具有重大意义。

群文阅读的特点主要体现在：第一，开放性。

群文阅读话题本身是开放的，同时其整体的阅读教学结构也具有开放性特征。

师生在开放性的课堂环境当中，能够有效发挥创造力，展示各自的思维与风格。

在课堂讨论当中，学生获得的阅读理解内容不一定是完全一致的，教师也不按统一的标准对学生进行评价，而是注重肯定学生不同的意见与看法，只要学生能够说出恰当的根据与理由，就都是可取的。

由此可见，群文阅读可以打破以往阅读教学当中的诸多束缚，让学生在一个开放的学习氛围中锻炼能力，完善素养。

“学习任务群”下群文阅读的实践探索

“学习任务群”下群文阅读的实践探索发布时间：2023-07-18T08:18:14.739Z 来源：《教育学文摘》2023年4月总第442期作者：项叶芳[导读] “学习任务组”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中所提到的一种新的学习方式，其基本目标是以任务为导向，将学习环境有机地结合起来，将学习内容、资源和方法有机地结合起来，同时充分利用教师的指导和推动功能，让同学们在三维环境中获得全面的学习经验，注重对同学们的应用和语言的发展。

群文阅读激发了学生的学习兴趣，提高学生的探索意识，突出了语言学习的多样化特征。

浙江省丽水市青田县季宅乡学校323908摘要：在新课程标准中，“学习任务群”的概念被每一个年级和每一个学段的语文老师们所关注。

为了突破以往的单一化的思维方式，从而在一定程度上解决了“单一化”的问题。

在此基础上，根据“学习任务群”的思想，掌握课文中的主要特征，从学习情境、学习任务、学习方法等方面的研究，有助于提高阅读教学的整体效果，促进学生的语文核心素养的发展。

关键词：学习任务群群文阅读统编语文教材“学习任务组”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中所提到的一种新的学习方式，其基本目标是以任务为导向，将学习环境有机地结合起来，将学习内容、资源和方法有机地结合起来，同时充分利用教师的指导和推动功能，让同学们在三维环境中获得全面的学习经验，注重对同学们的应用和语言的发展。

群文阅读激发了学生的学习兴趣，提高学生的探索意识，突出了语言学习的多样化特征。

一、任务驱动：实现由教学内容到教学任务的转换语文学习任务群以任务为导向，指导学生进行深入的学习探究，郑桂华教师指出：“由于学科划分及近代学校运作方式的原因，语言课的内容偏向于专业知识，因此，语言课中的语言学习已较多地与语言实践的真实情况分离开来。

”从单一的篇章教学到群体教学，本质上是一个由“知识性课件-课件”转变为“语料库”的一个重大标志。

在学习内容变成学习任务之后，学生就不会再被动地接收知识了，他们可以在现实的环境中主动地、独立地进行学习，并主动地参加到语言实践中来。

高中统编教材《沁园春·长沙》群文阅读教学探索

高中统编教材《沁园春·长沙》群文阅读教学探索摘要随着新课标的实施推进，阅读教学已成为高中语文教学的重要内容。

为了提高学生的阅读能力，高中语文教学开始引进和开展群文阅读，引导学生在一定时间内阅读多篇相关联的文章，通过对比归纳、总结，提高学生语文素养。

关键词高中语文群文阅读群文阅读是群文阅读教学的简称，指师生围绕一个或多个议题，选择一组文章，而后围绕此议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

群文阅读的“群文”是相对于“单篇”而言的，但“群文”的“群”却并非单篇简单叠加，“群文”组合机理是结构化，这是群文阅读最主要的特质。

在群文阅读过程中，“群文”的议题是核心，围绕议题聚合的文本，都必须在议题的属性之内，并从不同角度来解释议题，形成理解议题的一个有层次性、程序性的认知体系。

一、围绕核心素养，形成阅读主题高中语文统编教材的第一个单元的学习任务是从“青春的价值”角度思考五首诗歌和两篇小说，《沁园春·长沙》是第一篇诗歌，是学生在初中学习过毛泽东的《沁园春·雪》的文本基础上的延伸，因此这节课作为高中生的第一节课，就担负起初高中语文学习过渡衔接的作用。

基于此，本人设计了如下教学内容：群文议题感悟毛泽东“沁园春”词中的宏大群文篇目《沁园春·雪》《沁园春·长沙》语言建构与运用??了解词的有关知识；积累字词，品味关键词语；背诵诗歌。

思维发展与提升??诵读诗歌, 把握词的意象和意境，归纳诗词的写作技巧。

审美鉴赏与创造??感悟诗人博大的情怀,感受诗人以天下为己任的历史责任感。

文化传承与理解??学习借景抒情的表现手法，学习伟人毛泽东的博大情怀和革命壮志。

教学重点??归纳诗词的写作技巧教学难点??感悟毛泽东“沁园春”词中的宏大二、巧设情境与问题，推动自主阅读建构主义的早期哲学家杜威有一句名言：学习是基于真实世界（真实情境）中的体验。

导入课题环节，尽可能关乎学生的生活，有助于拉近与文本的距离。

水到渠成本自然———“群文阅读”教学的课堂实践与探索

探索篇•方法展示群文阅读，就是把一组文章，按一定方式组合在一起指导学生阅读，并在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力。

有效更新教师阅读教学的意识，改革阅读教学的模式，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力。

根据教材特点，依据学生的学习规律，在课堂中巧妙整合，通过主题关联下的阅读内容，深入研讨文本、比较阅读、分析鉴赏，让学生享受“群文”阅读带来的快乐！一、“一叶知秋找异同”———群文对比阅读语文学科注重积累，精读课文之间、配套拓展阅读之间，无论是在内容上，还是在形式上，都存在着某种联系，课堂教学中可以进行横向和纵向比较。

沟通课与课之间的联系，巧妙培养学生在阅读时的感悟能力和归纳能力。

以语文六年级下册《钱学森》和《詹天佑》为例，两课都是描写人物类的文章，但是写法上有不同，我们可以进行比较式阅读，寻找文体的异同点，人物的共同点。

通过自读感悟，学生能发现《钱学森》一文，对人物的描写集中在语言上，而在《詹天佑》一课中，作者在三个典型场景的描写中，不仅有语言描写，还有心理活动等，这样的对比阅读，不仅勾连了学生原有的知识经验，更让学生学之以“渔”，体会不同文章写作方法的差异，感悟文章表达的侧重点，进行此类文章的知识串联，形成自学能力，掌握学习方法。

用“点”上的“异”深化和丰富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基础上发现“点”上的“异”，实现对写作方法的领悟。

接着可以让学生进一步学习，带着两课得出的学法，自读《鞋匠的儿子》，学以致用，最终形成阅读能力。

二、“举一反三学方法”———群文拓展阅读群文阅读教学，给了教师极大的选择材料、组合材料、呈现材料的自主权。

我们应该根据语文课程标准，结合教育热点、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，确定一个关联点，再根据关联点，有层次、有目的地选择文章。

在执教“长征故事”主题类文章时，我将教学目标预设为两点：一是价值中心，引导学生全面认识长征人物，通过故事的阅读形成对人物准确的判断；二是方法中心，通过文章间不同的表现手法，使学生掌握人物类文章表现人物的不同写法。

部编教材1+X”群文阅读探索与研究

部编教材1+X”群文阅读探索与研究《部编教材1+X》是一个群文阅读探索与研究的全新课程体系。

随着社会的发展和教育的进步，对学生语文教育的要求也越来越高。

传统的单一教材已经不能满足学生的需求，需要一个更加丰富多样的教学资源。

《部编教材1+X》就是为了解决这一问题而出现的。

《部编教材1+X》采用了群文阅读的教学模式。

所谓群文阅读，就是通过阅读一系列不同风格、不同题材的文本，来培养学生的阅读能力和文学欣赏能力。

传统的教材通常只有一种文体和一种题材的文本，而《部编教材1+X》则包含了多种文体和多种题材的文本，如诗歌、散文、小说、报告等等，让学生能够接触到更加丰富多样的文学作品，拓宽了学生的视野。

《部编教材1+X》还注重培养学生的文学鉴赏能力。

在教学的过程中，学生不仅仅是被动接受知识，还需要主动思考和分析文本的内容和表达方式。

教师会引导学生通过讨论、写作等方式，对文本进行深入的理解和解读，培养学生对文学作品的审美情趣和美学意识。

这样一来，学生不仅能够了解文学作品的内涵，还能够培养自己的审美能力。

《部编教材1+X》还强调文本和生活的联系。

教材中的文本主题广泛涉及社会生活的方方面面，涵盖了历史、科技、社会问题等多个领域。

学生通过阅读这些文本，能够了解当代社会的发展状况，增长见识，培养对社会问题的关注和思考能力。

《部编教材1+X》是一种全新的语文教育模式。

它通过群文阅读的方式，拓宽学生的阅读领域，培养学生的文学鉴赏能力；注重培养学生的审美情趣和对社会问题的关注。

相信通过《部编教材1+X》的教学，学生能够更好地提高语文水平，并且培养出独立思考和创新能力。

基于课程标准的初中语文群文阅读选文策略探究

基于课程标准的初中语文群文阅读选文策略探究王丽丽(淮安市徐杨中学江苏淮安 223005)本文为淮安市十三五教育科学规划2020年度立项课题‘以群文阅读为法推进初中名著阅读的实践研究“中期研究成果之一㊂ʌ摘要ɔ 科技不断发展,推动着社会的进步,社会对教育也越来越重视㊂初中阶段,学生的思维模式初具规模,但是知识面仍然不够宽阔,因此教师需要依据课程标准,采取合适的方式拓宽学生的视野㊂初中语文阅读是一种行之有效的方式,有效阅读能够丰富学生的内涵,拓宽学生的视野㊂但如何阅读又成为一个新问题㊂只有有效阅读才能实现高效初中语文的教学目标㊂因此,本文将从作者㊁体裁㊁主题三方面讨论如何选文㊂ʌ关键词ɔ 初中语文;群文阅读;课程标准;策略路径ʌ中图分类号ɔG 424.1 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)01-0145-01不同于传统的语文阅读,群文阅读更注重的是学生在阅读过程中的意义构建㊂教师指导学生进行群文阅读,有利于拓宽学生的视野,丰富学生的精神内涵,提高学生的文学素养㊂因此,如何有效指导学生进行群文阅读是教师需要思考的问题,教师需要从不同角度探究,以便发挥出群文阅读的最大作用㊂一㊁根据作者选择文本阅读在使用我们的统编版教材时,我们应当充分注意到课文在语言与文学㊁阅读与交流(写作㊁口语交际)㊁文本(课文)与训练(语文知识㊁技能的应用)三个维度之间的交织和融合,这样,我们才可以设计出灵动而充满创意的随文写作多功能练习 ,促成学生读写水平的快速提高㊂每个文学家都自己的写作风格,表达情感的方式也不同㊂所以,初中语文教师可以从文章作者出发选择文章指导学生进行阅读㊂教师需要先确定一个阅读主题,然后根据不同作家的表达方式选择最具有代表性的文章指导学生进行群文阅读,这样不仅能够加深学生对文学家们写作手法的印象,而且学生的写作水平也能显著提高㊂[1]例如:初中语文教材包含很多优秀的文学作品,教师可以以初中语文教材为基础选择适合学生阅读的文本,以此拓宽学生的视野,丰富学生的精神世界㊂如初中语文教材中有一篇老舍的文章‘济南的冬天“,教师可以在这篇文章的基础上,指导学生阅读老舍其他的作品‘北京的春节“㊁‘养花“㊁‘猫“等等㊂以作者为选文依据,能够有效加深学生对于文章内容的印象,加深对作家写作风格的理解㊂学生在阅读过程中无意识接受文学的熏陶,文学素养得到进一步提升㊂群文阅读的过程实际上是学生积累知识的一个过程,学生在阅读时,会积累大量的情感表达方法,学会景物㊁人物描写手段等,夯实学生的文学功底㊂二㊁根据体裁选择文本阅读常见的群文阅读选文方式还有以文本的体裁为依据,教师根据文本的体裁选择适合学生阅读的文章㊂在进行群文阅读前,教师需要将同一体裁的文本整合在一起,方便学生阅读,帮助学生掌握这一体裁的写法㊂文章的体裁大致分为六种,分别是议论文㊁记叙文㊁说明文㊁散文㊁小说以及诗歌㊂初中语文教师需要明确文本的体裁,以文本体裁为选择依据,加深学生对不同体裁风格的了解㊂例如:初中学生已经接触过文言文,但对于文言文理解还没有达到理想状态㊂为加深学生对此类文章的理解,教师需要将相同体裁的古今中文整合在一起,以供学生阅读㊂初中语文教学要求教师在教学过程中注重学生文学素养的培养,为此,教师需要基于初中语文教材内容,选择符合学生认知规律的文本㊂如教师在教学‘孙权劝学“这一篇课文时,可以搜集同是议论文的文本,打破学生对议论文固有的偏见㊂[2]议论文并不是单调的,相反,议论文在古今中外都是作家写作的重要体裁之一,学生在阅读中可以发现议论文的丰富性㊂古代著名的大文豪苏轼㊁韩愈㊁欧阳修等,以及现代文人鲁迅㊁钱钟书等人的议论文写作水平都十分高超,教师将他们的作品整合在一起以供学生阅读,有利于提高学生的审美能力,丰富学生的视野,提高学生的语文综合能力㊂三㊁根据主题选择文本阅读一般情况下,教师会根据文本的主题将其进行归纳㊂文学界中存在着很多相同主题,甚至相同题目的文章,同样的主题或者题目有很多人写,但是每个人写作的角度不同,写作的内容也不同,文章表达的情感也不尽然相同㊂教师在初中语文群文阅读教学中,可以抓住这一点选择文章㊂从不同角度解读相同主题或者相同题目的文章往往能收获意想不到的结果㊂例如:学生在学习古诗时,教师需要先告诉学生不同诗人的写作风格,再指导学生阅读㊂如‘出塞“这一篇古诗,王昌龄和高适都写过,两人都擅长写作边塞诗㊂但是两人在写作上存在一定的差异,同样是描写边塞风景,高适的作品中透露出的是豪情万丈,表现出积极向上的情感态度;而王昌龄的诗就比较隐晦,表达的情感也比较悲凉㊂通过阅读相同主题或题目的文本,能够有效增加学生的阅读体验感,学生沉浸在文学世界中,感受文学作品的魅力,主动接受文学的熏陶㊂经典文学经久不衰,不论是古文作品,还是现代著作,都有着丰富的精神内涵,学生在阅读过程中,不断积累,既为自己的写作保留了素材,又激发学生浓厚的阅读兴趣,学生真正投入到阅读过程中,阅读效果显著提高,教学达到事半功倍的效果㊂总而言之,群文阅读不同于传统的阅读方式,群文阅读以其灵活㊁丰富的特点受到初中语文教师的广泛使用㊂教师可以根据语文教学目标,灵活选择适合学生阅读的文本,从而锻炼学生的阅读能力,拓宽学生的视野,丰富学生的精神内涵㊂但是教师在选择文本时需要注意,选文需要有明确的目标,文章难度要适宜,应当以学生的认知规律为原则,激发学生的阅读兴趣,否则只会打击学生的积极性,降低群文阅读教学效果㊂参考文献[1] 童皓.初中语文群文阅读教学组合选文策略浅析[J ].考试周刊,2016,000(088):24.[2] 杨磊.初中语文群文阅读教学的组合选文策略[J ].中学语文,2016(1):9-10.[3] 鲍芝兰.浅谈初中语文教学中传统文化的渗透[J ].科学咨询,2019(7):8.541。

基于教材的小学语文古诗词群文阅读教学的实践研究活页

6．经验总结法：通过收集资料，学习理论，实践运用，总结经验，再以课题的形式理论和实践为一体，上升为理论指导实践操作性强的体系。对过程性研究成果认真进行总结、提炼，形成材料，及时在全校推广应用或撰写论文发表。提高研究成果的应用价值。
（五）主要观点与可能的创新之处
古诗词的群文阅读教学有助于提高学生的古诗词阅读与鉴赏能力，同时能在教材有限的古诗词积累的基础上，进一步加大学生的古诗词阅读量。对于农村的小学生而言，阅读面较窄，阅读能力不强，语文素养整体不高，所以，需要我们从学生的实际出发，通过群文阅读的课堂让学生对古诗词感兴趣，能掌握古诗词阅读的基本方法，从而提升古诗词教学的有效性。
群文阅读：是群文阅读教学的简称，是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。随着研究和实践工作的深入，群文阅读的定义不断修正完善，它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。
古诗词群文阅读教学：古诗词群文阅读教学，顾名思义，与我们以往古诗教学“理解字词，了解诗意，体会诗情”教学模式有很大的改变。经典古诗词群文阅读就是在较短时间内针对一个主题,进行多文本阅读教学，实现教学内容、教学时空、教学措施的整体突破，提高阅读速度，扩大阅读范围，更多更深层次感受古诗词独特的意境和文学魅力，进而品味中华经典古诗词独特的文化内涵和人文内涵。
古诗词群文阅读，所探求的不单单是读懂“这一组诗”，更要为学生搭好一座桥。有了这一座桥，学生就能触摸到古诗更多的脉搏，看到一个更加五色缤纷的诗的世界，触类旁通地掌握更多的学诗方法。因此，古诗群文阅读的课堂还要做好多方面拓展工作。
4．古诗词群文阅读教学课堂评价体系
明确古诗词群文阅读课堂的评价方式，从学生诗词储备量、诗词鉴赏能力、诗词阅读能力的角度，以及教师课堂设计和操作能力的角度出发，建立健全一套完善的科学的评价体系。

小学语文群文阅读特色课的程构建探索

小学语文群文阅读特色课的程构建探索随着教育改革的深入推进，小学语文教育也在不断探索与创新。

其中一项重要的内容就是群文阅读特色课的构建。

群文阅读是指通过选读一系列文化经典作品，培养学生多角度思考问题的能力，提高他们的文学素养和文化修养。

本文将探讨如何构建小学语文群文阅读特色课。

一、科学策划教材群文阅读特色课的第一步是科学策划教材。

教材的选材要严格按照教育部制定的小学语文课程标准，重点选择经典作品，如《红楼梦》、《西游记》等。

还可以选择一些当代优秀的文学作品，如郭敬明的《小时代》、韩寒的《一座城池》等。

教材的编写要注意适当地安排阅读顺序，使学生在阅读过程中逐渐提升阅读的难度和深度。

二、多样化的教学模式群文阅读特色课要突破传统的讲授模式，采取多样化的教学模式。

可以采用小组讨论的方式，让学生在小组内展开热烈的讨论，互相分享自己的理解和感受。

也可以通过演讲比赛、文学熟读赛等形式，激发学生的学习兴趣和参与欲望。

可以邀请一些专家学者或作家到课堂上进行讲座，给学生传授更深入的知识和阅读技巧。

三、引导学生深入思考群文阅读特色课要注重培养学生的思考能力。

在课堂上，教师可以设计一些思考题，引导学生深入分析文本，思考作品中的人物形象、故事情节、主题思想等。

还可以引导学生进行多层次的思考，如对比不同版本的作品、从不同角度解读人物行为等，培养学生的多元思维和批判性思维。

四、拓展学生的阅读领域群文阅读特色课还要拓展学生的阅读领域。

除了经典作品，教师还可以引导学生阅读其他类型的作品，如古诗词、散文随笔、报刊杂志等。

通过多样化的阅读，学生成长的道路就不会单一，他们可以接触到不同的文化，拓宽自己的视野。

五、评价和反馈群文阅读特色课要建立科学合理的评价和反馈机制。

教师可以通过考核课堂参与度、作业表现、小组讨论等方面评价学生对群文阅读的掌握程度。

还要充分倾听学生的意见和反馈，及时调整教学策略和教学内容，以提高课程的效果。

群文阅读特色课的构建需要教师从教材选取、教学模式、思考引导、阅读拓展等方面进行科学规划和创新。

第三单元探索与创新群文阅读课件(共29张PPT) -2022-2023学年高一语文统编版必修下

2.自读《一名物理学家的教育历程》一文，简述影响加来道雄走上物理研究之路的两件童年趣事，梳理其逐步深入的研究过程，完成下表（30分钟）
故事小标题 1.对的遐鲤想鱼世界
探索研究的过程（150字内概括）
作者观察水池，设想水底的鱼群中存在鲤鱼“科学家”，并想象它们对水池世界的理解，接着设想某个鲤鱼”科学家”被抓走然后返回的感想，由此发现人类就像鲤鱼那样以为宇宙只包含肉眼可见的事物，自此以后对存在高维空间的可能极感兴趣。
成就:主要研究超对称以及万有理论,他是弦理论的参与者,超弦理论的奠基人。代表作品:《超越时空》《构想未来》《平行宇宙》。
文本结构
时间
第一部分全文总括：记叙了作者在童年的两件趣事，以及作
顺
（第1段）者是如何由这两件趣事来激发自己的科学兴趣的。
序
（
教
第二部分由对鲤鱼世界的遐想，推知人类认识的局限性。
5.其他科研单位的协作；
……
6.国际交流与合作。
通过青蒿素的发现，你受到了什么启发？
一名物理学家的教育历程
作者简介
加来道雄,日本和族，日裔美籍科学家，1947年 1月24日出生于美国加利福尼亚州圣何塞。毕业于美国哈佛大学,获得加利福尼亚大学伯克利分校博士学位,后任纽约城市大学研究生中心的理论物理学教授, 世界著名理论物理学家,超弦理论的奠基人。
第三单元“探索与创新”专题学习
【学习目标与核心素养】 1. 学习介绍科学发现过程和成果、展现科学研究艰辛与乐趣的知识性读物，感受不同领域学者的创新意识、探究精神和科学态度，发展科学思维，培养科学精神，激发对科学研究的兴趣和热情。 2. 掌握知识性读物的阅读方法，学会在阅读时抓住关键概念、术语和关键语句，理清文章思路，理解和把握文章主旨。 3. 尝试调动自己的知识储备和实际经验思考问题，借鉴课文中使用的研究方法进行探究，得出自己的结论。 4. 把握知识性读物的特点，学习文章说明事物、阐释事理和进行逻辑推理的方法，体会这类文章严谨、准确的语言风格；写作说明事理的文章。

统编初中语文古诗词群文阅读教学探索

统编初中语文古诗词群文阅读教学探索摘要：古诗词是语文教学的重点内容，古诗词独有的韵律美和意境美能够使人在朗读诗词后感受到深深的美感，同时古诗词也是传统文化的主要代表，进行古诗词教学能够培养初中生的文化底蕴。

以往初中语文教师在进行古诗词教学时都是按照教材编排的顺序设计的，这种教学方式可以让教师将一篇古诗词讲得很透彻，但是不利于学生切实地体会诗词的美感，对提升学生对古诗词的鉴赏能力帮助甚小。

而将群文阅读应用在古诗词教学中则可以解决这一问题，能够切实地提升诗词教学质量，提升学生涵养。

关键词：初中语文；古诗词群文；阅读教学群文阅读顾名思义就是多篇章教学，非常适合古诗词的教学，一来古诗词的篇幅比较短小，二来无论是古诗还是词学习方法都几乎相同，教师需要重点教授的也是分析诗词的方法，利用群文阅读的方式进行古诗词教学能够使得学生在短时间内接触到多篇同类型的诗词，给予学生充足的实践机会，这对提升古诗词教学质量非常有帮助[1]。

基于此，本文将主要研究在初中语文古诗词教学中采用群文阅读的有效教学策略。

一、明确古诗文类型精选群文文本首先，教师需要明确古诗词的类型，将初中需要学生掌握的古诗词进行分类，确定群文阅读的主题，像是将古诗词的主要内容作为主题将古诗词分为咏史怀古诗、羁旅思乡诗、山水田园诗、边塞征战诗等[2]。

其次确定古诗词的主题后教师需要围绕古诗词去精选群文阅读的文本内容，教师一方面可以直接将教材中的古诗词进行整理，明确不同主题下的古诗词，然后围绕同一主题的古诗词进行群文阅读教学[3]。

在古诗词群文阅读教学时将这些课外古诗词引入到课堂教学之中，这样可以有效地丰富课堂教学的内容，让学生能够见识到足够多的古诗词，促使学生认真仔细阅读这些内容，以此提升阅读教学质量。

例如，要进行《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的教学时，教师需要先明确古诗词的类型以及主题，此首诗词是诗人李白为被贬官的好友王昌龄所作的一首送别诗，教师可以围绕这一主题，利用网络寻找李白的其他送别诗，像是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赠汪伦》《渡荆门送别》等。

基于统编教材简析小学语文1+X群文阅读策略

基于统编教材简析小学语文1+X群文阅读策略关键信息项：1、群文阅读的目标与意义2、统编教材的特点与要求3、 1+X 群文阅读的模式与方法4、阅读材料的选择与组织5、教学实施的步骤与策略6、评价与反馈机制11 群文阅读的目标与意义111 明确通过 1+X 群文阅读培养学生的综合阅读能力，包括阅读速度、理解深度、批判性思维等。

112 阐述群文阅读对于拓展学生知识面、提升语文素养的重要性。

113 强调群文阅读对激发学生阅读兴趣、培养自主阅读习惯的积极作用。

12 统编教材的特点与要求121 分析统编教材的编排体系，包括单元主题、课文类型等。

122 研究统编教材对阅读教学的具体要求和指导方向。

123 探讨如何将群文阅读与统编教材有机结合，充分发挥教材的优势。

13 1+X 群文阅读的模式与方法131 解释“1+X”的含义，即一篇精读课文带多篇拓展阅读文章。

132 介绍多种群文阅读的组织模式，如以主题为线索、以作者为线索、以文体为线索等。

133 分享引导学生进行群文阅读的方法，如比较阅读、整合阅读、探究阅读等。

14 阅读材料的选择与组织141 提出选择阅读材料的原则，如相关性、多样性、适宜性等。

142 列举适合小学生的阅读材料来源，如经典文学作品、优秀报刊杂志、网络资源等。

143 说明如何根据教学目标和学生实际情况，对阅读材料进行有效的组织和整合。

15 教学实施的步骤与策略151 规划群文阅读教学的基本步骤，包括导入、阅读指导、讨论交流、总结归纳等。

152 阐述在每个教学步骤中教师应采取的策略和方法，如如何引导学生提出问题、如何促进学生合作学习等。

153 强调教学过程中要关注学生的个体差异，提供个性化的指导和支持。

16 评价与反馈机制161 制定群文阅读教学的评价指标，如阅读量、阅读速度、理解程度、思维能力等。

162 介绍评价的方式和方法，如形成性评价、终结性评价、自我评价、同伴评价等。

163 说明如何根据评价结果及时调整教学策略，为学生提供有效的反馈和指导。

浅谈基于教材的群文阅读课型探讨

浅谈基于教材的群文阅读课型探讨秦嘉乐（江苏省常州市新北区三井实验小学，江苏常州 213000）【摘要】群文阅读是语文课堂教材教学中，拓展阅读教学的一种新形式。

群文阅读更关照学生的阅读数量和阅读策略，更关注学生在一组文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

【关键词】群文阅读；教学价值；课型实践【中图分类号】G623 【文献标识码】A一、群文阅读的教学价值当今时代，大众的阅读形态呈现出非线性、互动性、视觉性、浅显性等特征，阅读者的阅读行为也出现了数字化、移动化、碎片化、个性化、社会化等诸多特点融合的现象，这就要求我们的阅读教学必须做出相应的改变。

《语文课程标准》提出要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。

提倡读好书，读整本的书；同时《语文课程标准》还对各学段阅读总量做了规定：一、二、三学段的阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。

按小学语文12册教材，每册教材平均30篇课文计算，阅读总量是远远不够的，仅单篇的教材阅读教学也无法满足学生阅读能力的提升。

基于教材的群文阅读打破以往以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，在课堂时间能极大增加学生的阅读量，一节课中要求学生阅读多篇文章，这就让学生的阅读速度得到了切实的强化训练。

不同于教材文本的新的阅读内容，在激发学生的阅读期待，增加阅读量的同时，也增加了思考、陈述、倾听等语文实践，让学生更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，习得快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读策略，成为语文学习活动的主人。

二、群文阅读的课型实践不同的教材教学价值与教学目标不尽相同，群文的“议题”取向不同，围绕议题的选文及组文方式也各有侧重，在教学实践研究中就衍生出了几种典型课型。

大致可以分为以下几类：（一）“1+X”模式“1+X”模式，即以一篇课文为基点，向“面”上辐射，把从一篇课文中学习到的知识，尝试迁移运用到多篇文本的学习中，从而提高学生的理解能力和阅读能力，形成“一课带多篇”的辐射式教学方法。

小学高年级群文阅读策略现状初探——以统编版五年级上册教材为例

362020.04课程与教学Kechengyujiaoxue［摘　要］语文教学的根本目的是让学生学会阅读，学会学习。

群文阅读是一种现代化的阅读教学模式，目前，小学语文教学中，群文阅读仍然面临巨大的挑战。

本文介绍了四种策略：依照单元主题、寻找文章的连结点、评价和鉴赏、创新，将其应用在小学语文教学活动中，可获得一定价值。

［关键词］群文阅读　教学策略　教学价值一、小学语文教学中群文阅读策略现状1.学生课外阅读数量少语文教师大多是“教一本书”，把书教烂，而没有把书教“薄”，让学生在课堂上学会方法，课外阅读时能够自己独立自主地读书，体会情感，体会作品的妙处。

2.课堂内外阅读缺乏整合小学高年级群文阅读策略现状初探——以统编版五年级上册教材为例福建省龙岩市上杭县通贤中心小学　游石梅在教学中，课内外阅读通常是分开的，没有整合。

课内外阅读应好好衔接，互相补充。

学生漫无目的地阅读，教师无目的地布置机械性阅读作业，阅读效果大打折扣。

如何整合课堂内外阅读资源，对于教师来说是一个巨大的挑战。

3.教师课外阅读指导性少平时教师大多口头上布置课外必读书目和选读书目，但是缺乏具体的指导,一味指望学生能主动、有效率地阅读是非常难的。

学生只是被动地完成教师安排的任务，但真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。

课堂上，教师如果能尝试更加有效、丰富的阅读课堂构建，那么，学生更能获得切实有效的阅读方法。

“授之以渔”，学生更能读好书，好读书。

针对这些问题，“群文阅读”可谓是一剂良药。

学生的阅读经验越丰富，阅读能力越高，越有利于他们各方面的发展。

群文阅读能在一定程度上弥补传统课堂“只读一本书”的不足，“1+X”式的群文阅读教学如果能有效地开展起来，将给学生提供更为丰富而且有效的阅读课堂。

课堂上教师结合专题、作者、背景等方面开展“群文阅读教学”，学生在课堂上学会把书读薄的方法，结合“先学后教、高效课堂”的小组合作学习，建立系统的阅读课堂结构，课外阅读时，学生就能充分调动已学的阅读方法读书，同时，学生的系统思维、创新思维、批判思维水平能得到提升。

基于部编教材下的群文阅读实践

基于部编教材下的群文阅读实践新编部编教材的阅读教学，以各单元学习（分“教读课文”和“自读课文”）为主，辅之以“名著导读”和“课外古诗词的诵读”，共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系，并在这方面凸显特色，以更好地贯彻课程标准提出的“多读书，读好书，好读书，读整本书”的倡议，并达到课标提出的课内外阅读总量400万字的要求。

部编教材中，课文总数量减少，不等于教学总量在减少，而是几个板块的内容方式在调整，使教学内容更丰富，也更有效。

增加了课外阅读、名著导读和写作的分量。

努力扩大阅读量，是改革的方向。

部编教材中，教读课文，由老师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学“法”。

自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。

课外自读，强调整本书的阅读由课内到课外的拓展阅读，是课堂教学的有机延伸和有效补充。

基于部编新教材的双线组织的单元结构，强化语文学习的综合性和实践性，重视阅读能力与阅读兴趣的培养，群文阅读尤为明显地显示了它在课堂和课外语文学习中的重要作用：不仅可以增加学生的阅读量，多方面多角度提高阅读能力，养成学生喜欢读书的习惯，同时还起到涵养学生读书兴趣、扩大精神眼界、提高人文素养的目的。

群文阅读就是单位时间读相互关联的多个文本，关注文章的语言特点、意义建构、结构特征、写作方法，通过在讨论中梳理整合、拓展联系、比较异同，全面提高学生的阅读素养。

群文阅读重视教材的整合和论题归类强化和拔高，在扩大学生阅读量的同时，给予学生思维深度和广度的延伸。

群文阅读在一定程度上对部编新教材的理念起到了推动作用。

以部编七年级教材为例，以培养学生一般的语文能力为主，关注有普遍意义的阅读方法和阅读策略。

七年级上册培养学生朗读和默读，达到快速阅读的能力。

七年级下册是精读、略读和浏览。

在阅读策略上则着眼于一般阅读能力的养成，并不局限于一种文体。