《群文阅读教学：体系架构与教学建议》 课件 (共65张)

群文阅读开放视域描述
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对能建构知识的一组文本的阅读 对能引导鉴赏的一组文本的阅读 对能开启新知的一组文本的阅读 对能引发思辨的一组文本的阅读
群文阅读开放视域描述
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对能传承文化的一组文本的阅读 对能涵养精神的一组文本的阅读 对能借鉴写作的一组文本的阅读 对能拓展视野的一组文本的阅读
（二）什么是“X” 群文阅读“1+X”教学中的“1”明确以后，X 相应地也就明 确了。 简单来讲，X”即由“1”牵引出来的 x个文本。 （三）什么是群文阅读“1+X”教学 在下定义之前，首先得搞清楚作为议题的“1”和作为文本的 “1”到底有何关系。 经过研究表明，两者之间具有以下关系： 1. 同一议题（1a）生发自多个文本（1b）。同一文本（1b）可生 发多个议题（1a）。 2. 文本 1b 在“1+X”教学中的定位，常由议题 1a决定。 3. 文本 X 需要接受议题 1a 的牵引以及文本 1b 的筛查。 4. 文本 X 在“1+X”教学中的功能，基本上由 1b的定位决定。 如此，可做定义如下：群文阅读“1+X”教学，就是围绕“1” 组织 X 文本，并且将其视为一个整体，而后师生在课堂上集体 建构的阅读教学过程。
第五，群文阅读的教学过程是师生围绕议题进行集体建构的过程，这与单篇课文以听 说读写思等语文活动为主要教学内容有所不同，议题建构的内容可以是语文知识、技 能，也可以是文本理解、审美体验和文化陶冶。
第六，群文阅读教学的建构目标是达成共识，即课堂最后要获得明确一致的知识、观 点或方法。
2017高考评讲PPT
1、“1”可以是语文教材基于语文教材的群文阅读“1+X”教学，教材是 核心关键、 中心线索、 阅读主体和生发根基， 就是“1”；“X” 则是以 教材为基础生发出来的课程化读物。 2、“1”可以是一组群文中的某个文本。例如议题“鲁迅笔下的儿童”文 本《狂人日记（片段）》《孤独者》《从百草园到三味书屋（片段）》 《社戏》《故乡（片段）》《示众》《白光》中的任何一个。 3、“1” 可以是自成体系的某个阅读课程中的一个议题。例如 “建筑之 美——说明的实与虚”“不一样的青春”“袁珂神话之再创想象”“苦难 中的超越——苏轼在黄州”，等等。 4. “1” 可以是教材中的某篇课文或该篇课文蕴含的议题（表达、形式、 体裁、内容、主题、人物、观点、情感、思维等）。例如 “《孙权劝 学》——言说智慧、 劝说艺术……”“《藤野先生》——人物描写、人物 传记、对比手法……”，等等。
群文阅读的三个比喻
1 一道开放与惬意的自助套餐 2 一套健心与益脑的智慧体操 3 一次激情与速度的精神旅行
群文阅读，是迎接时代新挑战、创新语 文课堂教学形式、打通课程资源开发与 课堂教学实施的通道、激活教师教学想 象力与创造力的最切要、最务实、最具 操作性的选项。
群文阅读功能描述
01 群文阅读——大容量、快节奏的生存性阅读 02 群文阅读——凸建构、求规律的发展性阅读 03 群文阅读——重开放、强素养的品质性阅读 04 群文阅读——厚积淀、优借鉴的写作性阅读
方东流，王雁玲，黄利梅《基于语文教材群文阅读的“1+X”教学建模》
8、“1”可以是教材中推荐的名篇或名著。仍以统编版《语文》七年级为例， 如由《纪念白求恩》推荐的朱德的《纪念白求恩同志》、宋庆龄的《我们时 代的英雄》。 由《猫》推荐的夏丐尊的《猫》、靳以的《猫》、王鲁彦的 《父亲的玳瑁》、季羡林的《老猫》等。 9、“1”可以是活动（口语交际、创新写作、特定任务，等等）主题。例如 “假如你要投奔战国四君子中的一个，你会选哪一个”“给外宾介绍你所在 的学校、班级和老师”“校园里的树你都认识吗（立足观察的创新写作）”
方东流，王雁玲，黄利梅《基于语文教材群文阅读的“1+X”教学建模》
5、“1”可以是教材中某个单元的主题。例如统编《语文》七年 级单元主题：四季美景、至爱亲情、学习生活、人生之舟、动物 与人、想象之翼、群星闪耀、家国情怀、凡人小事、修身正己、 生活哲理、科幻探险。 6、“1”可以是知能系统中的某个知识能力训练点。例如象征、 联想、反衬、通感……托物言志、借物喻理、借景抒情、借物喻 人……对话描写、心理描写、环境描写、人物描写，等等。 7、“1”可以是读写结合点群中的某个读写结合点。例如“联想” （《天上的街市》）、“困境突围——故事密码”（《西游 记》）、“ 欲扬先抑”（《阿长与< 山海经>》），等等。
群文阅读教学的概念界定与基本内涵
第一，群文阅读体现的是课程统整的理念，强调跨文本、跨语境、甚至是跨学科的综 合性学习。
第二，群文阅读不是课外阅读，是语文课堂教学的一部分，它的现场在课堂。
第三，群文阅读是多文本阅读Байду номын сангаас文本的数量没有硬性规定，少则三五篇，多则七八篇。
第四，群文阅读必须首先确定议题，根据议题进行选文和组元。议题可多可少，根据 实际情况来确定。
尽管“1”有那么多种形式， 但在群文阅读的视域下，只有两种表现形 式：作为议题存在的“1”（ 设为 1a） 和作为生发议题的文本存在的 “1”（ 设为1b）。例如《苏州园林》（1b）—（1a）说明方法、说明 顺序、说明对象……
上述可对“1”定义：群文阅读“1+X” 教学中的“1”即议题或生发议 题的某个文本。具体到教材中，“1”就是议题或生发议题的某篇课文。
群文阅读课型研发概貌
专家眼中的群文阅读
《“统编版”语文教材的编写理念、特色与使用建议》
·“语文课注重往课外阅读延伸、往语文生活延伸”
·“形成教读、自读、课外阅读‘三位一体’的教学结构”
·“建议使用1+X的教学结构”
———温儒敏
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方东流，王雁玲，黄利梅《基于语文教材群文阅读的“1+X”教学建模》
群文阅读教学： 体系架构与教学建议
群文阅读
群文阅读，宜表述为以一个或多个“议题”学习为 任务驱动，通过多文本的“比对读议”形成阅读整 体，实现问题解决和意义建构的过程和方式。
有学者认为，群文阅读“是最近两年在我国 悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践”， 是“自下而上的‘草根’探索”。此说法中 “最近两年”的界定并不确切。这种围绕“议 题”的多文本、多作品的阅读，就是群文阅读。 也就是说，群文阅读不是新鲜事物，古今学者 治学早已用之。群文阅读，如何在初中语文中 扎根，则是教师需要认真研究并解决的问题。 其实，群文阅读在我国中学语文教材建设过程 中早有探索。早在2001 年通过全国中小学教 材审定委员审定、由洪宗礼主编的苏教版初中 语文教材中体现了群文阅读的意识。