让识字教学充满童趣

让识字教学充满童趣

[摘要] 识字是阅读和习作的基础,识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容之一。识字教学中,教师要结合这个阶段学生自身的特点,力求识用结合,运用各种形象直观的教学手段,使识字教学变得生动有趣,从而提高学生的积极性,并且培养学生主动识字

的习惯。

[关键词] 识字教学学生兴趣

小学语文教学中,识字教学占有重要地位,它是阅读和作文的基础。小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期,但识字量的缺乏,将会使学生错过这一最佳期。

作为一名小学语文教师,我深知一个孩子在接受启蒙教育时识

字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。对于注意力转移快,情绪变化快的低年级学生来说,如何让“乐”融入识字教学,培养学生学习兴趣并增强自主识字的意识呢?笔者

就自己的切身实践谈谈体会。

一、激发兴趣——乐意学

俗语说:兴趣是学习的动力。有了这种动力,学习自然会取得事半功倍的效果。现在的教材安排了多种形式识字,如在韵文中识字,查字典识字,看图识字,读名言警句识字……目的无非是通过丰富

多彩的内容,激发学生的学习兴趣,提高学生的识字能力。低年级的学生,注意力不够稳定,容易分心,易被新鲜的事物吸引,如果只是

一味的识字,是无法很好的吸引学生的注意力的,对于识字的效果

也会降低。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主

动投入到汉字的学习中去。作为教师必须帮助学生最大限度地拓宽语文学习内容,最大限度地争取语文学习空间,最大限度地激发语

文学习兴趣,打通由课内向课外延伸的渠道。让学生带着生活经验与感受走入语文课堂,又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活。如在教学新课程“一年级上册识字2”时,我有意识地把《音乐》课本中的《上学歌》引入到语文课中。教学中孩子们兴趣盎然,识字2中的词语出现在他们学过的歌曲中,这是一件令他们快乐无比的事情,整堂课孩子一直处于一种兴奋的状态。在这样一个活动过程中,学生能真切地感受到学以致用的快乐。发现生活与语文的天然联系。

二、变换形式——“玩”中学

教育家卡罗琳说:“孩子的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们愿意接受的。”低年级学生意志力较薄弱,容易走神。在识字教学中使用学生最喜欢的游戏,对于吸引学生的注意力,活

跃课堂气氛,提高学生的识记能力是不言而喻的。引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中创新,玩中思考,玩中学习。找朋友的游戏,也可以调

动学生的识字积极性,如“青”这个字去找多种偏旁做朋友,变成许多生字,丰富了学生的词汇量,提高了学生灵活识字的能力。复习时,还可以用字谜、顺口溜等形式来检测,能激起学生的好胜心,有趣味性,能唤起学生兴趣。在识字过程中,引进游戏,可以增强学习的趣味性,提高学生的学习积极性,从而使学生在一种轻松愉快的氛围

中学习汉字,提高识字的效果。

三、教给方法——学会学

第斯多惠说过:“知识是不应该传授给学生的,而应引导学生自己去发现他们,独立地去掌握他们。”我想我们的老祖先在当初造字时一定是从让人们喜欢识字、乐于识字的角度出发的,把识字当成的是一种游戏、一种乐趣、一件快乐的事,决不是让人们皱着眉头来识字,背负着沉重的压力来记字的。识记汉字是有一定规律可循的,在教学中,应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。

偏旁部首是构成汉字的重要部件,认识和掌握偏旁部首就会简

化识字的分析和记忆的过程。在学生掌握独体字、合体字的一般构字规律和写字规律的基础上,同时渗透汉字构字特点,如教“青”字表音的“清”、“情”、“请”字时,我引导学生先看拼音,声母、韵母都相同,只是声调不相同;再看字形,每个字里都有“青”字,进而指出“青”在里面起表音的作用,然后通过对偏旁的分析揭示偏旁表义的作用。教“清”字时,我首先指出它是“清洁”的清,搞好清洁卫生离不开水,所以用“氵”做旁,然后再教教材上的“清早”,指

出清早的空气像水洗过一样清新,所以“清早”的清是“氵”旁。通过分析帮助学生初步建立偏旁表义、基本字表音的形声字概念。

汉字是属于表意文字,其中百分之七十以上是形声字。因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。把同旁字和有共同表音的形声字进行归类,可使学生更好地掌握其构字特点,如“狼、娘、粮、浪”都有“良”表音,这些字都因有了共同表音部分所以形相似、音相近。由于偏旁不同所以又各有不同含义和用法。同旁字归类,如将“晴、晒、暖、晨、晚”,“打、拍、拉、抓”,“江、河、湖、海、洗”等同旁归类,可使学生进一步掌握凡与手有关的多为“提手”旁,与太阳有关的为“日字”旁等,掌握偏旁表义的规律。

四、自觉参与——主动学

《语文课程标准》指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”语文教育应植根于现实生活,面向未来。语文教师要创造性地理解和使用教材,拓宽学生学习语文的空间。除了帮助学生掌握教课书上的生字外,还要善于引导学生利用课外学习资源,培养自主识字的意识和习惯,让学生认识

更多的字。开辟多种识字途径,引导学生在生活中自主识字,增强识字能力。在丰富多彩的生活中,汉字到处都有,随处出现,重视书本知识和生活实践的整合,开展多渠道、全方位的社会化识字教学活动,使学生树立“生活即是识字时”的观念。利用校园文化识字。

进入校园,扑面而来的校名、校训,走进班级、班级名、课程表、伙伴名字等都成了我们指导学生认识汉字的材料。

记得一年级第一次发作业本时,就提出小助手的“任命标准”,认识本组同学姓名的可以当组长,认识本排同学姓名的可以当排长,全班同学姓名都认齐就有当课代表的资格。孩子都想成为老师的小助手,一下课就对着座位表上的姓名认真识记。没几天功夫,许多学生便能顺利地帮老师发本子了,由于激发了学生主动识字的愿望,

全班学生姓名中近100多个汉字就这样轻而易举地记住了。学习内容和学生个体的经验结合起来,就会内化为他们自己的一种体验,

这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说,就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”到“浓厚的兴趣”进而逐步“养成主动识字的习惯”。

“善教者,师逸而功倍,不善教者,师勤而功半”。在识字教学中,如果教师能做到以上几点,那么便能改变学生“苦学”、“厌学”的现象,使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识,使他们产生学

习的内驱力,在学习中体会乐趣,从而达到“我要学”、“我爱学”的境界,视识字为一种乐趣,一种享受,而教师也教得轻松、自在。