转创造美丽地理课堂(廖书庆)

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某视角 a.··· · ··· · 主 要 观 点
b.···· ····
c.··· · ··· · · d.···· ····
八个视角：①内容设计 ② 教学表述 ③进度安排 ④资源利用 ⑤ 激发动机 ⑥师生互动 ⑦自主学习 ⑧鼓励创新
美丽课堂很全面！
一个优秀的教师，必须有四大支柱的坚固支撑。 丰厚的文化底蕴支撑起教师的人性， 高超的教育智慧支撑起教师地灵性， 宏阔的课程视野支撑起教师的活性， 远大的职业境界支撑起教师的诗性。
2、教师对学生要充满爱心和尊重
教师要热爱教育事业。 教师要热爱和尊重学生。 热爱和尊重学生是社会对教师提出的必然要求。既有 利于教师工作的顺利开展，又有利于学生的发展。心理学 的研究表明，受到喜爱的确可以使人变得柔情，使人更乐 意接受对方的影响，即使当对方因为自己的缺点而责备的 时候，心理的承受力也会增强。
创造美丽地理课堂Hale Waihona Puke 江苏省苏州第十中学 廖书庆
我心中的地理之美：
地理之美，可谓无处不在：雄奇的山岳、 精巧的地质构造、浩瀚的海洋、广袤的平原、 迷人的宇宙，等等这一切，都为我们在地理教 学中实施美育提供了丰富的资源。而我们可通 过欣赏地理之美，创造美丽课堂来激发学生学 习的兴趣，进而与学生一起领悟地球的奥秘， 探索未知的宇宙，从而实现我们的终极目标— —地理创新能力的培养。 美教、美学、美境、美情
美丽课堂教学的魅力来自对课堂的感动
什么是感动：
感动是内心情感天平的一种倾斜。
感动是内心世界的一种震憾。
从形式上看，一种思想和智慧被艺术的呈现，往 往使人感动，但你必须有情感的投入，实际上你必须 对学生投入感情，在感动学生的同时，自己的内心也 被感动，这样才能的创造美丽课堂的激情和动力。
三、 创造美丽地理课堂的条件
三、 创造美丽地理课堂的条件 三、 创造美丽地理课堂的条件
1、教师要有深厚的专业和文化知识
只有“深入”，才可“浅出”， “台上一分钟，台下十年功”（专 家）。 老师要具备广泛的百科知识（杂家）。 美丽的地理学课堂是复杂多变、富有灵性、充满挑战的，需要我 们用一生的时间去准备。胸有沧海，才能品味出水滴的丰富多彩；站 在高山之巅，才能指点江山。
课堂上容易遭遇的五种窘况：
答非所问：思维的差异、提问不准确、师生的知识背景差异。 无以对答：对学生的提问无以对答；对教师的提问无以对答！ 索然无味：学生不爱听！ 穷追不舍：打破沙锅问到底。 师生对峙：最坏的情况！
教师追求的境界
一堂好课，存在三种境界：
人在课中、课在人中，这是第一种境界； (教书) 人如其课、课如其人，这是第二种境界；（育人） 人即是课、课即是人，这是第三种境界。（教书育人）
科学性和审美性相统一
地理教学既要准确揭示和展现教学内容本身具有的知识、技能和思维 方法， 挖掘和传递教学内容当中所具有的丰富的审美和情感因素。 学生不但可以学到地理科学的知识，而且可以从中领略到地理之 美的表象和美的内涵，进而提高他们学习地理的兴趣和能力。
课例：“日本”教学片断
师：这节课我们一起来学习我们邻近的国家---日本（出示课题）。对于这个国 家，我想同学在以往的学习和生活中都了解了不少。那么，同学们还想知道 它那些方面的情况？ 生1：我想知道这个国家在哪里？面积有多大？人口有多少？ 生2：我想知道日本有哪些名山秀水？到那旅游我们应该做哪些特殊准备？ 生3：我知道日本很发达。我想知道这个国家是怎样发展起来的？对我国发展会 有哪些启示？ 生4：我想弄清楚学习一个国家都应该从哪些方面、用什么样的方法来掌握？ …… 师：从同学们想知道的内容中老师看得出咱们不少同学确实对我们这个一衣带水 的邻邦了解不少。我们今天就先探讨日本这个国家的三个问题（教师根据学 生想要知道的问题和课程标准中的要求筛选并板书）。那么同学们又打算怎 样学习这个国家呢？ 生1：我想听老师讲 生2：我想自己看书 生3：我想先自己学，之后与同学交流、讨论。 …… 师：现在你们就按着选择的方法重点围绕这（指示黑板上的三个问题）三个问题 进行学习吧。这里提醒同学们，一定要注意运用各种图表。
情感与认知相统一
地理教学中的审美教学，以美的地理事物引起学生情感上的共鸣。 学习的最终目的是达到对已知地理世界的充分把握和对未知世界客观规律的 能动探索。 教学中要创设愉悦的教学情境，创设情知交融的教学情境，建立协调合作的 人际关系。“亲其师，信其道”
课例：“水资源” 教学片断
师：请同学们拿出纸和笔来，算一算关于 用水方面的问题（出示计 算题）。 如果我们每个人每天节约1千克水，算一算： （1）自己家一天可以节约多少水？ （2）我们班级一天可以节约多少水？ （3）全中国可以节约多少水？ （4）通过计算结果，你想说点什么吗？ （计算后公布计算结果）
存在问题：
中学地理教学中往往只强调地 理自身之美，而往往会忽视地理教 育过程的自身之美，没有考虑教育 自身有哪些美的特点，有什么美的 创造，以及对培养学生的美好心灵、 高尚情操和健全人格有什么样的作 用等问题。
一、美丽地理课堂的特征：
首要的是教师尊重学生的主体地位。让学生做课 堂的主人，并最大限度地激活学生的创造潜能。 其次是教师根据不同的教学内容，恰当地选择教 学手段，巧妙地重组教学资源，选择最佳的教学 方法和手段，让学生能最轻松愉快地掌握地理学 基础知识和基本技能。
建构主义教学论： 认知学派：反馈！ 行为学派：强化！ 多元智能论： 情商问题： 社会学理论：小群体与首脑、边缘化问题
会当凌绝顶,一览众山小。 高屋建瓴地洞悉所有的教育教学问题。
教育理念、教育心理学基础、了解学生、调控学生的能力。
（４）丰富的教育教学经验
依赖于专业知识 依赖于长期的经验积累。 教师的经验积累是实践性的、个性化的、创造性的。
对学生回答鼓励、称赞 鼓励学生提出问题
8
40 2
12.7%
63.5% 3.17%
美丽课堂看老师！
二、创造美丽地理课堂的原则 二、创造美丽地理课堂的原则
内容与形式相统一
要有严密的教学计划，周详的组织安排；忌课堂教学松散无序。 要使课堂教学变得丰富、有趣；忌表面热热闹闹、花花绿绿，实际上 却没有取得好的效果。
各种提问行为类别频次统计表（案例）
行 为 类 别 频 次 3 78 22 2 0 百分比% 2.9 74.3 21.0 1.9 0
A、提出问题的类型 1、常规管理性问题 2、记忆性问题 3、推理性问题 4、创造性问题 5、批判性问题
B、挑选回答问题方式 1、提问前，先点名 2、提问后，让学生齐答 3、提问后，叫举手者答 4、提问后，叫未举手者答 5、提问后，改问其他同学 C、教师理答方式 1、打断学生回答，或自己代答 2、对学生回答不理睬，或消极批评 3、重复自己问题或学生答案 4、对学生回答鼓励、称赞 5、鼓励学生提出问题
你改变不了环境，但你可以改变自己；你改变不 了事实，但你可以改变态度；你改变不了过去，但你 可以改变现在；你不能控制他人，但你可以掌握自己； 你不能预知明天，但你可以把握今天；你不能样样顺 利，但你可以事事尽心； 你不能左右天气，但你可以 改变心情； 你不能选择容貌，但你可以展现笑容；是 的，态度有时候比什么都重要。
中学生——正值多事之秋，人生十字路口
集四大特性于一身：
社会性（接触广泛、逐渐成熟） 动荡性（身心失衡、变幻燥动）
闭锁性（文饰内隐、内心秘密）
过渡性（充满朝气、渴望独立）
青少年个性发展五大特点：
1、半成熟半幼稚 2、半独立半依赖 3、半服从半逆反
4、半开放半闭锁
5、半自觉半自发
美丽的课堂来源于对学生态度的调整
一堂课的观察框架（案例）
教 学 水 平
反应水平
标准问题
记忆水平
说明性理解水平 探究性理解水平
封闭性问题
开放性问题 创造性问题
问 题 水 平
教师主导取向 学生自主取向
语言互动水平
美丽课堂很科学！
教师的移动位置（案例）
美丽课堂很实在！
课堂教学观察表（案例）
课堂观察视角/主要 观点
一堂“美”课的具体特征：
教的行为，从“预设”到“达成”；学的行为，从“预期” 到“成长”，教和学有“亮点”。——与众不同 课程资源，围绕实现目标得到最大限度的利用，在课堂里 应用时实现最有效的整合。——独到之处 教学设计上是紧凑的，在具体的情境中是轻松的、充满生 命成长的快乐。——快乐课堂 通过课堂，纵向延伸，贯穿课前课后，横向扩展，多种资 源在特定时空的凝聚。——促进思考
学习目标的确定不完全由老师来决定，教师给了学生 参与确定学习目标的权利与机会。同时，对于采用什么学 习方式学习教师也给学生提供了选择的空间。这一教学过 程即尊重了学生个性化的学习需求，又对学生在确定学习 目标 、选择学习方式等方面进行了积极的引导，从而促 进了学生自主学习意识的形成，培养了学生自主学习的能 力。 但如果一味强调学习内容由学生自己提，学习方式由 学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，教师不去组织，成 为“旁观者”，学生的主体地位实际上成为“彩色泡沫”。 就会成为“虚假的自主学习”：追求形式主义，做表面文 章。
3、教师要拥有教学的智慧和能力
创造美丽的地理课堂是一门艺术。 智慧的地理教师能根据不同的教学条件、教学对象，采取 独特的、新颖的适合特定情境的教育方式和方法。 地理课堂为地理教师提供了许许多多稍纵即逝的教育时机， 可以充分展现教师的教学机智，检验教师的教学能力和教 育智慧。 教师只是死板地把地理知识从教材上搬到教案上，再从教 案搬到黑板上，再从黑板上搬到学生的作业本上，那充其 量教师不过充当一个搬运工的角色，而学生只是一个卸载 工，这样的课堂将是机械的、乏味的、毫无生气的课堂。
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