快乐地理课堂尝试与思考论文

快乐地理课堂的尝试与思考
随着教学改革的推进，地理学科的地位也日益提升，与学生的升学密切相关。

作为一门必考科目，地理注重基础和能力、技巧的长期训练与培养，并不能一蹴而就，毕其功于一役。

那么，如何带领学生一起在紧迫的时间中完成繁重的学习任务？如何使学生喜欢地理，学好地理，已经成为每一个地理教育工作者不得不深入思考的问题。

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。

”兴趣是最好的老师，因此，教师要特别注意采用行之有效的教学手段，努力创设教学情境，变抽象为形象，让学生的学习变得兴趣盎然，在自主学习中感受到课堂生活的快乐，真正实现寓教于乐。

一、正确认识学生的主体地位，充分发挥其积极性。

记得在过去，学生的主体地位没有得到足够的重视，整个课堂被教师主宰，教师像一个知识转运者，把大堆大堆的知识不问情由地塞给学生，尽管满头大汗、口干舌燥，却不能唤起学生求知的欲望和热情，“你听我讲”，“我写你抄”，极大地打扼杀了学生的学习积极性和创造性。

实践证明，真正有用的知识是不能被动接受的，而是要经历一个由感性到理性、由量变到质变的错综复杂的过程。

在这个过程中，只能在个人的独立思考中实现，因此，如果没有学生的主动参与，无论怎样高明的教师也无法获得良好的教学效果。

只
有承认学生在地理课堂中主体地位的基础上进行的教学设计，才是学生所乐于接受的、有效的设计。

二、注意选择和使用最优的教学方法
教学方法的选择，要由教学目的和教学内容所决定，目的不同，内容不一，方法各异。

比如，地理学科要进行识记的内容比较多，对此，学生们都感到非常苦恼，觉得很多地理知识很难记，或者记了很快就又忘了。

七年级地理下册有这样一个知识点：要求学生们记住各大洲的面积大小排列。

这下可苦了学生了，亚洲非洲北美洲……翻来覆去地背了好几遍都没有效果，脑子像一团麻，乱糟糟的。

其实在识记这样的知识点的时候，可以运用一些小小的技巧，比如用顺口溜的方式，把这几个大洲按顺序串联起来，变成：亚非北南美，南极欧大洋。

这样一个难记的知识点很快就能记住了。

三、利用导学案提高课堂效率
可以说，在上新课前，学生就像是一张白纸，对该节课的内容是一无所知的。

在这种茫然无知的状况下，要学习、接受大量的知识和能力训练，对于学生来说，困难显而易见。

由于对新课内容一无所知，因而，要求他们一接触就牢牢记住，过于牵强；更何况是在满头雾水的情况下进行能力训练呢？因此，老师在上课时，往往会把该课的基本内容通过口头的方式复述一遍，尽管这些基本内容非常简单，无需讲解即可明白。

这样过一遍，大概十几分钟就过去了，既浪费了时间，学生印象也不深刻。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，老师讲得再多再好，终
归不是自己整理归纳出来的，要想学到知识还是要自己去阅读、思考、归纳和总结。

与其费时费力去复述一遍学生可通过自习明白的内容，不如把时间留给学生，让他们阅读和思考。

因此，在开讲前，我都会通过完成导学案的方式给了学生预习思考的时间，并以此作为该课重难点的突破口。

七年级地理上册的经纬线知识是初中地理最基础最重要的知识之一，可以说是整个初中地理的根基，但它也是最抽象最难学的。

许多学生都在这里败下阵来，给以后学不好地理埋下了祸根。

因此，这是一个必须攻克的堡垒。

老师的讲代替不了学生的思考，所以在这个重难点的攻克上，我精心设计了导学案，把经纬线模型摆上讲台，给予学生充分的观察、思考和讨论的时间。

经过自己的观察和思考，再加上老师的引导，学生们对经纬线都有了一个比较全面而深刻的了解。

四、采用成功激励，激发学生的学习热情
成功激励是激发和强化学生学习热情与兴趣的有效方法。

所谓激励教学法，是在教学中借助一定的方式和手段，激发学生的学习动机，使其产生一种内在驱动力，诱发学生的学习行为，并朝着期望的目标努力，从而提高课堂效率，促进教学任务顺利完成。

美国著名心理学家威鲁姆斯说:“人类本性最深处的企图之一是期望被赞美、钦佩和尊重。

”当学生在学习上取得一定的成功，获得肯定，心理上得到满足时，就会产生一种再次获得成功，再次体验心理满足的需求。

因此，在地理教学过程中,教师要善于捕捉学生的闪光点，创设情境，设法让学生不断获得成功，经常体验到这种成功
的喜悦，并且当学生获得成功时，教师要及时给予鼓励和表扬，强化学生的这种探究精神，维持这种积极探究情绪，让学生获得学习的自信心。

如当学生答对了问题或发现了新问题或提出了新观点等，教师都要及时给予鼓励和表扬，为学生营造出一种“在激励中学习，在激励中成长”的课堂教育环境，使不同程度水平的学生都能在自己原有基础上不断提升、体验到进步与成功的喜悦。

五、善于联系生活实际
在教学中，本人注意将趣味性与科学性、思想性和实用性融合起来。

对教材中与实际生活能联系的，就要让学生亲身“体验”，做到具体内容生活化，从而让学生感受到地理知识的社会价值和实用意义，引起学生学习的兴趣。

因为我们泉州地区下半年经常受到台风影响，关于台风的形成、性质和移动等都是学生想知道的，因而讲到气旋时，我就提前给他们介绍这一方面的知识，之后又启发学生“如何根据风向去判断台风中心的方位”，通过联系实际问题，讨论并解决问题，使学生认识到地理学科是一门有实际用处的学科，从而提高了对地理课的兴趣。

再如，讲到我国南北方的地理差异时，就提出这一问题“武侠小说中经常提到‘南拳北腿’的拳术，这种格局的形成原因是什么”。

学生听后议论纷纷，各抒己见。

最后，教师再进行总结归纳。

通过这样的讲解，使学生对于我国拳术有所了解，也使他们懂得对于南北方的差异怎样从地理的角度去分析。

另外，学生也感觉到学了地理知识有所用，增添他们学习地理的兴趣。

总之，教学有法，教无定法。

在教学过程中教师可根据实际需要灵活运用，寓教于乐，激发学生学习热情，以达到事半功倍的效果。