基于学习风格的PBL学习策略设计
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１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ 。 １ ６ ７ １ － ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ３ ． ３ ３ ． ０ ８ ８
基于学习风格的 Ｐ Ｂ Ｌ 学习策略设计
◆杨春耀
摘
要 通过调查学生的学习风格 ， 分析课堂教学中存在的问题，
加工
感 知
输入
理 解
为进一步激发学生的学习 兴趣， 培养学生 自 主学习能力和 问 题 解
１ ９ ９ ５ ）。
活 跃型 ｌ ３ ６ ％ 感悟 型Ｉ ５ ９ ％ 视觉 型Ｉ ６ ７ ％ 序列 型Ｉ ４ ８ ％ 深 思型 ｌ ６ ４ ％ 直觉 型Ｊ ４ １ ％ 言语 型Ｉ ３ ３ ％ 综合 型Ｉ ５ ２ ％
图１ 不同学习风格的比例 （ 离职学生学习风格调查情况）
简称 Ｐ Ｂ Ｌ ）学习策略作 了一些探讨。 关键词 学习风格；基于问题的学习；学习策略
中图分 类号 ：６ ７ １ ２ 文献 标识 码 ：Ｂ
图 ２ 不 同学 习风格 的 比例
文 章编 号 ：１ ６ ７ １ － ４ ８ ９ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ３ － ０ ０ ８ ８ － ０ ２
决 的技 能 ，对 基 于学 习风格 的 Ｐ Ｂ Ｌ（ Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ，
活跃 型 ６ ７ ％ 感 悟型 ５ ７ ％ 视 觉型 ６ ９ ％ 序 列 型 ７ １ ％
深 思型 ３ ２ ％ 直觉 型 ４ ２ ％ 言 语型 ３ ０ ％ 综合 型 ２ ８ ％ 未 知 １ ％ 未知 １ ％ 未 知 １ ％ 未知 １ ％
能力 ，是对课堂教学策略 的一个全新探索 ｎ ］ 。
是接 近的，而序列型与综合 型差别较大 。通过数 据 比较分析 和学生访谈wenku.baidu.com，说明高职学生对教学 内容和学习方式漠不关心，
１学生学 习风格调查情况与分析
学习风格是学 生对 学习方法 的定向或偏爱，指 明某个学 符合他们 急功近利而不愿付 出学习代价 的矛 盾与 现实；他们 生在 学习过程 中通 常喜欢采用 的学习方式，它对于最大 限度 在 内心世界上要求个性化 学习，要求尽快掌握 一技之长 ，可 地提 高学生 的学 习效率具有重要 的作 用。本次调查采用 问卷 实 际上一方面不会学 习，另一 方面也不愿学 习，学习兴趣低 调查 和访 谈 的形 式，用所 罗 门 （ Ｂ ．Ａ ．Ｓ ｏ ｌ ｏ ｍ ａ ｎ ）的 学习风 下 ，学习动机不够强烈 ，教 师包办式的教育模 式反而很受欢 格 自测 问卷 ，对现代 教育技术课程教 学的高职二年级三个班 迎 ，这显然与 高职教 育的培养 目标相背离 。Ｐ Ｂ Ｌ学 习在克服 １ ４ ７个 学生进行 的测 量，当场发卷并 收卷，有效率 １ ０ ０ ％ ，调 这些 课堂教学弊端方面应 该是大有作为 的，它给 高职课堂教 查的情况 如图 １ 所示 。
问题 情境 中，通过学 习者的合作来解 决真 正的问题，从而学 主要 向学生教授分立的知识 ，很少提供综合视 图。 通过高职学生学 习风格 的调查 ，活跃型与深 思型与国际 学习 的能力。基于 学习风格 的 Ｐ Ｂ Ｌ 学习策 略设计 ，是 以 Ｐ Ｂ Ｌ 上所罗 门不 同学 习风格 的比例 刚好 相反 ，感悟型 与直觉型和 学习来改进课堂教 学结构，提升学 习者学 习能力与 问题解决 视觉 型与言语型跟 国际上所罗 门不 同学 习风格 的比例 基本上
率呢？
学 习目标 设计 学习 目标是教学活动的出发点和 最终归 宿，是学生通过 Ｐ Ｂ Ｌ学习以后应 该表现 出来可见行为 的具体 、 明确的表述 。它可 以为 Ｐ Ｂ Ｌ 学 习策略的设计提供 教学活动 的 依据，激发学生 的学 习动机，使学生 的学习活动有一个 明确 的方 向，并为教师进行评价和修 正教学过程提供依据 。因此 ， 学习 目标设计应根据 学生现有知识 水平，按照最近发 展区的
加 工 感 知 输入 理解
学策 略提供 了许多新 的启示 。
２ Ｐ Ｂ Ｌ学 习策略的设计
学习策略是指学 习者 在学习活动 中有效 学习 的程序 、规
则、方法、技巧及调控方 式。教师教会学生 学习 ，传授给 学 生有效的学 习策略 ，才 能有效地提高学生学 习的效率和教师 教学的质量 。那么 ，教 师如何进行学 习策略的设计 ，既能 让 学生尽快掌握学 习方 法和策略 ，又 能提 高教师的课堂教学 效 关 于所 罗 门量表 检测 不 同学 习风 格 的分布 情 况， 国际 上有 多项研 究得 出十分接 近 的结果 （ 图２ ） （ Ｍ ｏ ｎ ｔ ｇ ｏ ｍ ｅ ｒ ｙ ，
授式教学使学生处于被 动地位 ２ ）感悟型与直觉型 。５ ９ ％的学生是 感悟型的，而现行的
随着高等职业 教育的发展 ，社会对提 升学生素质提 出更 教学是 以直接授递为主要方法 。 高的要求 。而基于 问题 的学 习 （ Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， 简称 Ｐ Ｂ Ｌ ）无疑为 当前教育 改革 打开 了一条崭新 的思路，其 旨在 以学生为 中心，把 学习置于复杂 的、有 意义的和真实 的 习隐含在 问题背后 的科学知识 ，形成解 决问题的技能和 自主 ３ ）视觉型与言语型 。６ ７ ％的学生是视觉型的 ，而教学 中 的讲授主要运用言语。 ４ ）序列型与综合型 。５ ２ ％的学生是综合型的，而教学 中
接 下来把 调 查 的情况 对照 所罗 门量 表检 测不 同学习 风 格，从信 息加工 、感知、输入 、理 解 ４个方面 将学 习分为 ４ 个组对 ８种类 型，进行 比较分析 。 １ ）活跃 型与沉 思型 ０ ３ ６ ％的学生是活跃型的，现 行的讲
基于学习风格的 Ｐ Ｂ Ｌ 学习策略设计
◆杨春耀
摘
要 通过调查学生的学习风格 ， 分析课堂教学中存在的问题，
加工
感 知
输入
理 解
为进一步激发学生的学习 兴趣， 培养学生 自 主学习能力和 问 题 解
１ ９ ９ ５ ）。
活 跃型 ｌ ３ ６ ％ 感悟 型Ｉ ５ ９ ％ 视觉 型Ｉ ６ ７ ％ 序列 型Ｉ ４ ８ ％ 深 思型 ｌ ６ ４ ％ 直觉 型Ｊ ４ １ ％ 言语 型Ｉ ３ ３ ％ 综合 型Ｉ ５ ２ ％
图１ 不同学习风格的比例 （ 离职学生学习风格调查情况）
简称 Ｐ Ｂ Ｌ ）学习策略作 了一些探讨。 关键词 学习风格；基于问题的学习；学习策略
中图分 类号 ：６ ７ １ ２ 文献 标识 码 ：Ｂ
图 ２ 不 同学 习风格 的 比例
文 章编 号 ：１ ６ ７ １ － ４ ８ ９ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ３ － ０ ０ ８ ８ － ０ ２
决 的技 能 ，对 基 于学 习风格 的 Ｐ Ｂ Ｌ（ Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ，
活跃 型 ６ ７ ％ 感 悟型 ５ ７ ％ 视 觉型 ６ ９ ％ 序 列 型 ７ １ ％
深 思型 ３ ２ ％ 直觉 型 ４ ２ ％ 言 语型 ３ ０ ％ 综合 型 ２ ８ ％ 未 知 １ ％ 未知 １ ％ 未 知 １ ％ 未知 １ ％
能力 ，是对课堂教学策略 的一个全新探索 ｎ ］ 。
是接 近的，而序列型与综合 型差别较大 。通过数 据 比较分析 和学生访谈wenku.baidu.com，说明高职学生对教学 内容和学习方式漠不关心，
１学生学 习风格调查情况与分析
学习风格是学 生对 学习方法 的定向或偏爱，指 明某个学 符合他们 急功近利而不愿付 出学习代价 的矛 盾与 现实；他们 生在 学习过程 中通 常喜欢采用 的学习方式，它对于最大 限度 在 内心世界上要求个性化 学习，要求尽快掌握 一技之长 ，可 地提 高学生 的学 习效率具有重要 的作 用。本次调查采用 问卷 实 际上一方面不会学 习，另一 方面也不愿学 习，学习兴趣低 调查 和访 谈 的形 式，用所 罗 门 （ Ｂ ．Ａ ．Ｓ ｏ ｌ ｏ ｍ ａ ｎ ）的 学习风 下 ，学习动机不够强烈 ，教 师包办式的教育模 式反而很受欢 格 自测 问卷 ，对现代 教育技术课程教 学的高职二年级三个班 迎 ，这显然与 高职教 育的培养 目标相背离 。Ｐ Ｂ Ｌ学 习在克服 １ ４ ７个 学生进行 的测 量，当场发卷并 收卷，有效率 １ ０ ０ ％ ，调 这些 课堂教学弊端方面应 该是大有作为 的，它给 高职课堂教 查的情况 如图 １ 所示 。
问题 情境 中，通过学 习者的合作来解 决真 正的问题，从而学 主要 向学生教授分立的知识 ，很少提供综合视 图。 通过高职学生学 习风格 的调查 ，活跃型与深 思型与国际 学习 的能力。基于 学习风格 的 Ｐ Ｂ Ｌ 学习策 略设计 ，是 以 Ｐ Ｂ Ｌ 上所罗 门不 同学 习风格 的比例 刚好 相反 ，感悟型 与直觉型和 学习来改进课堂教 学结构，提升学 习者学 习能力与 问题解决 视觉 型与言语型跟 国际上所罗 门不 同学 习风格 的比例 基本上
率呢？
学 习目标 设计 学习 目标是教学活动的出发点和 最终归 宿，是学生通过 Ｐ Ｂ Ｌ学习以后应 该表现 出来可见行为 的具体 、 明确的表述 。它可 以为 Ｐ Ｂ Ｌ 学 习策略的设计提供 教学活动 的 依据，激发学生 的学 习动机，使学生 的学习活动有一个 明确 的方 向，并为教师进行评价和修 正教学过程提供依据 。因此 ， 学习 目标设计应根据 学生现有知识 水平，按照最近发 展区的
加 工 感 知 输入 理解
学策 略提供 了许多新 的启示 。
２ Ｐ Ｂ Ｌ学 习策略的设计
学习策略是指学 习者 在学习活动 中有效 学习 的程序 、规
则、方法、技巧及调控方 式。教师教会学生 学习 ，传授给 学 生有效的学 习策略 ，才 能有效地提高学生学 习的效率和教师 教学的质量 。那么 ，教 师如何进行学 习策略的设计 ，既能 让 学生尽快掌握学 习方 法和策略 ，又 能提 高教师的课堂教学 效 关 于所 罗 门量表 检测 不 同学 习风 格 的分布 情 况， 国际 上有 多项研 究得 出十分接 近 的结果 （ 图２ ） （ Ｍ ｏ ｎ ｔ ｇ ｏ ｍ ｅ ｒ ｙ ，
授式教学使学生处于被 动地位 ２ ）感悟型与直觉型 。５ ９ ％的学生是 感悟型的，而现行的
随着高等职业 教育的发展 ，社会对提 升学生素质提 出更 教学是 以直接授递为主要方法 。 高的要求 。而基于 问题 的学 习 （ Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， 简称 Ｐ Ｂ Ｌ ）无疑为 当前教育 改革 打开 了一条崭新 的思路，其 旨在 以学生为 中心，把 学习置于复杂 的、有 意义的和真实 的 习隐含在 问题背后 的科学知识 ，形成解 决问题的技能和 自主 ３ ）视觉型与言语型 。６ ７ ％的学生是视觉型的 ，而教学 中 的讲授主要运用言语。 ４ ）序列型与综合型 。５ ２ ％的学生是综合型的，而教学 中
接 下来把 调 查 的情况 对照 所罗 门量 表检 测不 同学习 风 格，从信 息加工 、感知、输入 、理 解 ４个方面 将学 习分为 ４ 个组对 ８种类 型，进行 比较分析 。 １ ）活跃 型与沉 思型 ０ ３ ６ ％的学生是活跃型的，现 行的讲