把化学情景式探究教学初探——鱼置身于水中

把鱼置身于水中

──化学情景式探究教学初探

陕西省宝鸡市宝石中学冯秋红 721002

摘要：情景教学设计是以学生为主体，教师为主导，它一改以往填鸭式的教学把知识直接传递的弊端,通过蕴涵知识点的情景创设，把预传授的知识溶入其中,引导学生从情景出发，学会观察，体验从而进行自主探究。

关键词：情景，教学，探究，自主学习

没有人会对枯燥乏味的符号数字感兴趣,正如孩子们不会对岸上干枯的死鱼感兴趣一样,授人以鱼填鸭式的传统教学方法, 极大的挫伤了学生学习的积极性,制约了教学质量的提高和智能型人才的培养。在创新教育的今天, “授人以鱼不如授人以渔”的教学观,已经越来越深入人心,那么如何才能真正做到授人以渔呢? 本人认为, 要授人以渔，就必须把鱼置身于水中，创新需要体验，探究离不开情景。

一. 只有活化知识,把鱼放入水中,恢复鲜活的魅力,才能引发学生“渔”之的兴趣

兴趣是最好的老师, 苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”

如《二氧化碳》一节，以往直接讲二氧化碳的物理性质,化学性质,让学生去记忆,去理解,学生反应平平，效果一般。而这次我们先从一个叫《死狗洞》的故事开始: 在意大利，有一个奇怪的山洞，人们叫他“死狗洞”，有一天大侦探牵着他的爱犬追坏蛋来到人们传说的“死狗洞”，进入不久他的爱犬突然倒下死了。大侦探很惊讶，但他很快恢复镇静，忙掏出打火机准备点火，但是他怎么也点不着火。后来他明白了……

巧妙创设“趣”“疑”的情境，诱发了同学们浓厚的兴趣，大家急不可待的想知道“爱犬死亡之谜”，强烈的求知欲，极大的激发了同学们学习探究的兴趣。变原来的“要我学”为“我要学”,诱发了学生学习的源动力。

二, 只有通过启发引导学生水中“渔”之,才能培养科学的方法和自主学习

的能力

对“爱犬死亡之谜”，同学们可能会有各种不同的猜测和解释，而作为教师的我此时就需要对同学们的思维加以启发和引导，协助排除爱犬食物中毒，生病，外伤等可能因素，最后把大家的注意力集中在洞内底部的二氧化碳气体的探究上，然后通过对二氧化碳性质的实验和观察，讨论,让学生自己领悟二氧化碳的性质，用所了解掌握的知识来解释爱犬死亡之谜，为什么洞内大侦探打火机打不着火？为什么人和狗都进入洞内狗死了而人安然无恙？把预传授的知识点,巧妙的蕴涵在故事情景之中,层层推进,培养学生独立分析问题解决问题的能力和逻辑推理能力。这样的教学策略,不但使学生从老师创设的教学情景中通过探究,猎取了知识,同时让学生也体验了一次当大侦探的成功和喜悦.学生怎么能不喜欢。

三, 只有把鱼融入生活的海洋中,才能拓展学生的兴趣培养能力,最终达到学会学习学以致用。

理论联系实际的教育，不能只局限于课堂,试想，如果在同学们解开了爱犬死亡之谜后，下课前我们再联系实际的问“我们在进入一些干涸的深井，深洞和久未开启的地窖前，应采取哪些安全措施？”，“温室效应是怎么来的？我们能做些什么？”等诸如此类问题，再把对知识的考核评价生活化,从身边的化学物质取材,构建简单的问题解决题，就会把课堂教学上升到学以致用上，大大的拓展了教学空间，让学生学会学习，借助所学知识和互联网等媒体，主动探究学习所需知识，让每一个学生以轻松愉快的心情去认识存在我们身边的化学物质,从熟悉的生活情景中学会联系生活,学会分析和解决与化学有关的问题,挖掘潜力，学以致用，以用促学，培养自主学习能力。

四•小结

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，有助于对知识的构建。实践证明,教师有意通过蕴涵知识点的情景、故事、疑问、破绽等激发更多的问题,营造引导学生自主探究氛围,这种把鱼放入水中的情景式教学策略,极大的激发学生学习兴趣,促进了学生自主学习能力的培养和教学效果的显著提高.真正做到了教是为了不教的“授人以渔”。