如何提高农村初中生英语听说能力

如何提高农村初中生英语听说能力

笔者在近几年的英语教学中发现，农村初中学生在听说学习中存在以下问题：

听不懂听力材料一是没有养成正确的理解习惯。有些学生总是先将听到的英语译成汉语再思考，而不是直接用英语思考，将听到的信息迅速联系起来形成联想记忆。二是理不出听力材料的主题思想。有些学生不善于根据听到的内容，迅速找出上下文联系并理出中心，只根据听到的只言片语而断章取义。三是缺乏相应的练习。有些学生不知道在听力开始前，浏览一下听力材料，不知道这些材料就是“无声”的提示。

朗读训练不到位任何语言的学习都有一个先听后说的过程。语言首先诉诸听觉，听得多了，学生自然能够模仿或复述所听的内容，这便是“耳熟能详”的道理。有些学生很怕开口大声朗读，课上训练的时间少，课后花在朗读上的时间更少。多听既能培养语感，使学生获得准确的语音、语调，又能增进记忆，解决“遗忘”这个难题。材料听得多，生词的重复率就高，因而就容易模仿这些词的语音，从而记住生词。有些学生在朗读的时候，不能把思考和记忆有机地结合起来。在朗读的时候，只有快速地思考，才能理解并记住所朗读的内容。理解并记住所学内容，就能强化思维，较快地掌握听力技巧。

缺少语言实践环境教师忽视学生朗读技能的培养和训练。学生掌握语句、节奏、音变、连读及语调等方面的技巧非一朝一夕之事，这要求教师及时准确地传授方法，并严格要求学生坚持不懈地模仿练习，逐步掌握英语朗读技巧。

背景知识太狭窄听说材料内容广泛，涉及天文、地理、科学、艺术、文学、医学等诸多方面，又有风土人情、历史背景、文化差异的影响，这就要求学生全面掌握知识。而农村学生阅读面不广，接收外界文化信息的渠道少，造成了学习中的障碍。

明确了学生听说能力弱的原因，就应“对症下药”，并在教师的主导作用和学生的主体地位两个方面寻求突破。

教师方面：“导学”中“导听”

首先，教师的任务是教给学生听和说的方法，需要不断地、多方位地引导学生。教师要尽量用英语组织各个项目的教学，让学生耳濡目染，并鼓励学生多听敢说。比如，在单词教学中，用学生已知的英语同义词或短语解释新单词；在对话教学中，通过教师的口头表达，让学生听懂对话的基本要求；在课文教学中，教师应尽量利用听力组织课文整体教学。

其次，充分利用多媒体，促进听说教学。在听说教学中，不仅要用好语音室，还要让影像资料走进英语学习课堂，如《走遍美国》《英语国家的节日风情》等系列纪录片和一些难易适中又有教育意义的故事片。这些影像语言规范、标准、地道、流利，难度适中，易于上口，便于模仿，同时使学生有身临其境之感，增强了语言交际的真实感，能帮助学生理解和记忆听力内容。

学生方面：学着听，听着学，学着说

扩大阅读，听读结合。听力的好坏往往与阅读有关。教师应鼓励学生进行限时阅读训练，抓住中心内容的同时，捕捉重要信息。通过阅读不同题材的文章，开阔视野，丰富知识，从而促进听力水平的提高。

加强语音、语调练习，听说结合。要引导学生总结语音、语调等的规律，鼓

励学生多进行“准交际活动”，多开展“EnglishCorner”等活动；多听英语广播节目，多看英语影视。

加强笔头练习，听写结合。听力练习往往和书面练习结合在一起，多注意笔头练习，以防“提笔误字”“提笔忘字”。

掌握技巧，读说同步。听力练习开始前，可多读些英语短文，起到“助跑”

的作用。而进行单词造句、小组间用英语交谈、口头作文等则是提高口语的主要途径。