浅谈幼儿园教育过程公平问题

浅谈幼儿园教育过程公平问题

【摘要】幼儿园是孩子接受教育的重要场所，对于孩子心性的成型具有具有重要。幼儿园教育过程中公平问题一直存在，这对于孩子今后的发展是非常不利的。文章对幼儿园教育过程公平问题进行分析，具有一定的借鉴意义。

【关键词】幼儿园；教育；公平；问题

一、前言

文章对幼儿园教育公平及其重要性进行了介绍，对幼儿园教育过程中存在的问题进行了阐述，通过分析，并结合自身实践经验和相关理论知识，对幼儿园教育公平问题的对策进行了探讨。

二、幼儿园教育公平及其重要性

1.幼儿教育中课程公平的内涵。瑞典学者托尔斯顿·胡森认为，教育公平在三个不同时期各有不同的涵义：第一，起点公平，指入学机会均等；第二，过程公平，指教育条件均等；第三。结果公平，指学业成功机会均等。借鉴和改进托尔斯顿·胡森的观点，我们认为课程公平包括两种意义：第一种是“起点公平”，这是最浅层意义上的课程公平，主要包括接触课程机会的均等及课程条件的均等。具体来说，接触课程机会的均等是指每一幼儿都有机会接触课程，这是受教育者可以获得课程经验和保证课程公平的最基本条件。课程条件的均等是指学前教育机构为课程实施和评价所配备的师资力量、硬件设备、财政投入等综合客观因素上的均等，这些条件为幼儿的课程活动提供了人文环境与物质基础。第二种是“过程公平”，这是实施课程过程中的课程公平，主要包括师幼互动的均等。课程过程的均等主要是指在课程系统内得到公平的待遇。过程公平既是起点公平的延续，又是结果公平的必要前提。师幼互动的公平是指不论幼儿智力如何、家庭背景如何，课程实施者在实施课程的过程中都能给予同等的、符合他们需要的机会和关注。

2.幼儿教育中课程公平的重要性。尽管幼儿教育中的课程不公平可以刺激学前教育机构的相互竞争，在一定程度上促进幼儿教育和课程的发展，但毋庸质疑，幼儿教育中的课程不公平对社会的和谐发展、对幼儿的身心发展有着不良影响。从社会方面来看，课程不公平将形成影响和谐社会建设和发展的消极因素。课程公平是教育公平的一个极为重要的组成部分。随着人们对早期教育重要性认识的提高，城乡家庭都有了较为强烈的早期教育需求，但由于这样那样的原因，不少家庭的子女接受不到或不能较好地接受早期教育，这些幼儿也无法享受到优质的课程服务，进而影响了幼儿的发展。从儿童方面来说，课程是关于幼儿素质发展的蓝图，承载着不同知识的课程为幼儿提供了不同的发展蓝图。幼儿学习不同的课程，他们就会学到不同的知识，其潜能也会得到不同程度的发展。课程还蕴含着特定的教育机会和发展权利。儿童接触不同的课程，其获得的发展机遇也不相同。如果幼儿不能受到一视同仁的课程，这很可能给幼儿留下受歧视的早期经验，

从而进一步严重地影响幼儿身心的健康发展。

三、幼儿园教育过程中存在的问题

1.课程目标狭窄，不能满足农村幼儿的发展需要。多年来，我国的幼儿园课程在设计过程中大多只注重年龄阶段、教学主题和教育活动类型等的区别，推行的是一种城市化的模式。课程目标往往是依照城市幼儿的发展水平制定的。农村幼儿园则套用城市幼儿园的课程。然而，城乡幼儿在入园前接受的家庭教育有很大不同，所处的自然环境和社会环境也有很大不同，导致幼儿在入园时的已有经验等存在很大差异。一些基于城市幼儿发展水平制定的课程目标很难在农村落实。正因为课程目标的实现难度过大，所以许多农村幼儿园索性将课程目标简单等同于为幼儿进入小学做好认知准备。这种以追求认知发展为主要目标的幼儿园课程不能很好地满足农村幼儿的发展需要，甚至可能对农村幼儿的学习兴趣激发、良好习惯养成等造成负面影响。

2.课程内容脱离农村生活，“城市化”倾向严重。课程内容的选择和组织是考察课程是否体现差异性、适宜性的重要指标。在我国现行教育体制下，城市文化作为社会发展的主流文化，有意无意地凌驾于农村文化之上。例如，参与课程编写的人员大多是来自城市示范性幼儿园的名优教师和大学、科研机构的专家，而他们中的许多人对当下农村幼儿的生活缺乏感性认识。又如，课程编写的前期实验多数是在城市和发达地区的幼儿园完成的，导致许多课程内容与农村幼儿的实际脱节。比如一些课程中需要用到的课程资源，如公园、社区、少年宫、展览馆、博物馆、互联网等，在当前许多农村地区都很难获得。

3.农村幼儿园教师专业素质不高。农村与城市幼儿园教师间不仅存在数量上的差异，更存在专业素质上的差异。一方面，农村教师因为缺少待遇保障，所以入职门槛较底；另一方面，农村优秀教师流失严重。调查发现，部分农村幼儿园教师甚至把去城市幼儿园工作当成自己奋斗的首要目标。再加上农村教师得到的专业支持较少，外出参加培训的机会也比较少，信息比较闭塞，导致“课堂中心、教师中心、学科中心”依然是当前许多农村幼儿园的主要特征。许多农村幼儿园因为教师能力有限，又为了迎合家长的需要，所以仍以读、写、算课程为主，存在诸如“不组织开展课程计划上规定的探索活动，却把大量时间用来组织幼儿学习本该到小学才学的知识”等现象。

四、幼儿园教育公平问题的对策分析

就目前的中国国情来看，教育体制正处于改革阶段，如果想短时间内解决学前教育不公平现象是不现实的，但是，眼下来看，我们应该确保一个基本的底线，能够让经济不发地地区和弱势群体的子女们能够享受学前教育，让每一个幼儿能够公平的享受学前教育。因此，本文对实现幼儿教育公平的对策分析以下几个方面：

1.合理配置资源。政府部门应该利用其政府职能，合理的将幼儿教师资源、教育教学书籍以及跟幼儿教育有关的资源合理分配，将有限的资源发挥出其最大

的效能。政府部门可以降低房舍的租金以及给予一定的补助从而降低办园的成本。此外，师资力量上面，政府还可以成立专门的政府部门，给幼儿教师提供各种提升专业水平的培训部门。

2.将幼儿教育也一并纳入到义务教育当中。幼儿教育作为教育体系的一个重要组成部分，是培养幼儿、开发幼儿智力与思维的关键环节。因此，如果国家教育部门能够将幼儿教育一并纳入到义务教育当中的话，不仅有利于弱势群体和城乡贫困家庭子女的学前幼儿教育学习的公平，而且还能够促进社会和谐稳定的发展下去，因此，将幼儿教育纳入到义务教育当中是一个可持续发展的行为，是有利于促进实现教育公平正确措施。

3.建立健全的教育法规，用法律的形式来保障和实现教育的公平性。就目前的学前教育体制来看，乱收费和不规范收费现象严重，导致了各类幼儿园的入园门槛不同，也使得幼儿教育的公平性无法实现，因此，用法律的手段进行规范，规定教育领域中的教育规范，以及为制定相关的收费标准，实现制度透明化，规范正规化的方向发展。用法律的手段作为实现幼儿教育公平，保障人权、平等、公平、自由的实现，让人们真正的对幼儿教育达到满意程度。

五、结束语

农村幼儿园教育中，课程教育的公平问题非常突出，这对于农村孩子今后的发展是非常不利的，需要相关部门和人员引起重视才行。

参考文献：

[1]唐淑.中国农村幼儿教育的发展与变革[J].学前教育研究，2005，（6）：39.

[2]苏婷，高伟山.明确思路与机遇，把重点放在农村[N].中国教育报，2009-2-27.

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