教师在课堂教学行为中如何体现教育公平

教师在课堂教学行为中如何体现教育公平

摘要：教育公平是时下热门的话题，而作为教育有机组成部分的课堂教学中的均衡与公平，则是与学生联系紧密、学生受益最直接的一部分。就当前课堂教学中的不公平现象进行分析，并从课堂教学的主导者——教师身上寻找出解决不公平问题的对策，从而更好地做到课堂教学的公平。

关键词：教育；公平；均衡；交流

当前，和谐教育成为越来越受关注的课题。实现教育公平，必须致力于教育过程各个环节的均衡与公平。课堂教学，作为教育过程中一个具体而且相当重要的环节，在教育目标实现与否的衡量中有着举足轻重的地位。因此，课堂上的公平对教育公平的实现起着十分重要的作用。

一、问题：课堂教学不公平现象

教育公平已成为现代社会政治、经济、文化发展和社会公平的重要基础，也是社会公平，和谐、健康、可持续发展的基本保障之一。但是，对于教育领域中的微观面——日常学校教育尤其是课堂教学中存在的大量不公平现象，我们却往往没有好好地重视并解决它们。在马克思主义社会公平观里，教育公平包括教育起点、教育机会、教育过程和教育结果的平等，实质上就是一种无差别的平等。教育过程的平等、参与教育的机会均等必然要求特别是课堂过程的教学公平。谈到公平，必然联系到相应的不公平。课堂教学上的不公平问题日益显著，主要体现在下面几个方面。

1.课堂教学中教师教学心理的不公平

（1）教师期待的不公平。学生的成长除了受自身的能力影响外，还受到教师的期待影响。对于成绩、表现后进的学生来说，因为各方面的原因，教师没有给他们足够的机会展示提升自己，这样的冷遇使这些学生在课堂中的主动学习活动空间越来越狭窄，甚而渐渐走向课堂教学学习的边缘。

（2）心理偏见。作为教师我们必须承认，教师的心理其实是存在偏见的，这种偏见直接影响着教育教学的公平性。这种心理偏见是在各个教学层次的教师中普遍存在的。有意无意地给学生贴上了固定的高低标签，严重地影响着教师在课堂中公平地对待学生。2.课堂教学中师生互动交流的不公平

课堂教学是一个过程，师生个体交流是课堂教学互动的一种最常见、最直接、最广泛的方式。从选择交流对象这个角度来看，教师作为主导者在师生交往中具有绝对的选择权力。为了使课堂教学能够如愿以偿地按着教者的思路进行下去，完成预设的教学任务，教师在选择交往对象时，按照上文提到的期待选择和心理偏见的因素，总是喜欢选择那些成绩优异的学生或是表现积极的学生。于是这部分学生就得到了更多的课堂时间、更多的参与机会。这就是教师选择意向的不公平。

二、应对：教师积极的课堂行为

1.教师教学心理的改变

（1）改变教师期待的不良影响。课堂教学观念是教师课堂行为

的指导思想，要建立公平的课堂就必须改变教师原有的课堂教学观念。因此建立一个“参与教育机会均等公平”课堂的重要任务就是教师改变这种教学心理暗示，转变对成绩突出学生优先的教育期待；改而以“个性发展的均等”期待每个学生，给有着不同特长的学生以相关的特有期待，从而突出教育结果个性化的均等。

（2）摈弃心理偏见的消极影响。教师应该首先从心理上更好地树立平等观，塑造一种民主、平等的课堂社会结构：消解学校法定化角色的差异，培养学生干部的服务意识，这就需要教师避免在课堂中对干部学生的特别关照；避免优生始终认为“我最棒”而后进生始终认为“我最差”思想的恶性循环。

2.教师引导下平等的课堂互动交流

（1）丰富课程内容，促进课程资源的公平分配。通过采用多样化的材料与方法，鼓励个体学生自主学习，布置更加个人化的作业、实行多种分组模式，从而缩小了学生个体之间的能力差距，促进课程资源的公平分配。

（2）协调师生地位，建立良好师生教与学的关系。教师在课堂上不仅要尊重学生表达学习思想的机会，还需从其他方面培养学生平等与教师交流的权利和能力。课堂上的教育管理者可以使不同类型的学生在教室中的座位排列呈均匀分布状态，以保证每一个学生周围环境的相似性。建立良好的师生关系主要是为了缓解空间距离所带来的座位的优劣之别。当教师与所有学生尤其是与距离教师较远和处在教师视域边缘的学生建立起良好的师生关系时，师生之间

就会降低空间距离所带来的疏远感，从而拉近师生的心理距离，师生的交流心理和学生学习的主动性以及其他多方面的能力必将得到发展。

参考文献：

[1]徐华.我国教育公平的现状及其对策[j].陕西师范大学学报:哲学社会科学版,2001,(9).

[2]顾明远.教育公平与素质教育[j].教育发展研究,2002,(1).

[3]祝宝一.2000版is09000族标准通用教程[m].北京:中国标准出版社,2002.

[4]昊正林,全洪钦.中国职业学校班主任[m].南京:南京师范大学出版社,1997.