语感的培养

语感的培养

语感是在语言知识的学习、积累、领悟及理解过程中产生的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的综合能力。许多学生在做数学、物理及化学综合性比较强的试题时，理解不了题意，这便是因为语文的语感能力不够。语感的强弱在很大程度上体现了一个人的语文素养。

吕叔湘说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”为了提高学生的语感，教师有必要从各方面来为学生提供良好的环境。如何培养学生的语感呢?下面笔者就自己的教学实践来谈谈看法。

一、积累

无论哪一个学科，都必须从基础学起。学习武术，也得从一招一式开始学起。不积跬步，无以致千里。语文中的语感也是一样，语感是以感性认识为基础的。语感的能力，来源于读书的积累。书读得多了，感觉自然灵敏，对语言材料理解和领悟能力自然加强。“书读百遍，其义自见”说得便是这个道理。同样也有“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”的说法。由此可见，语感是听说读写的核心，语文学科教学应该以积累丰富的语言，培养语感为目标。

除了在课堂上的读书以外，课外阅读也是积累的一种非常重要的形式。课外阅读自由，不拘于形式，学生可在自由放松的状态下进行阅读。这样会更加激发学生阅读兴趣，学生可以根据自己喜好，选择各式各样的书进行阅读。也可由教师进行有目的、有计划地阅

读，引导学生进行各种类型的阅读，可以培养学生对各种材料的语感，丰富学生的语感基础。

二、运用

语言最根本、最直接的目的便是运用。学习语言就是为了运用。仅仅是积累了还不行，还要把积累的语言运用到生活中、实际中来。除了经常看，还要进行各种各样的练习来巩固已经积累的语言素材。如写日记、游记，甚至每周的作文课，以及举办作文比赛等，用各种形式来鼓励学生把积累的语言运用起来，进一步加强语感的能力。

三、诵读

古人特别注重诵读，如鲁迅先生就曾写到过自己的一位老师在课堂上抑扬顿挫地诵读。在诵读中加入感情，这样能更好地体会到作者的意图，从而使自己的语感更上一层楼。在有感情的诵读中，能直接迅速地感受语言的优美，领略文章的韵味，获得象感、意感、情感。教师应该在教学中注意运用多种方式，来增加学生诵读的机会，在中学课本中有不少优美的文章，教师可以给予学生机会，适当地引导学生进行诵读，人为地增强学生的语感。

四、品味

叶圣陶说：“一篇作品只读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”语感单凭读还是得不到的，只有多读，多想，多品味，才能理解得更透彻。一个“绿”字，不知你会用多少心思去揣摩呢?要理解作者的用意，教师必须得引导学生细细揣摩。教师应该利用教材，创

设教学环境，采用各种方法对学生进行语感训练，有目的地进行语感的培养。

叶老先生还说：“读者必须捉住语言文字的意义和情味，才能辨出真滋味来——也就是接近作者的旨趣的希望。”这不也正说明了语言文字需要多品味吗?

五、想象

语言类作品不像图画、影视等艺术类型，它描述的人或事没有视觉的可感性，只能借助想象来把握，没有想象也就没有语感。如我们读到“半江瑟瑟半江红”、“两岸猿声啼不住”时，由于没有具体可感知的场面，只能依靠想象，这是一个由已知的生活对未知的场面进行加工的过程，是由抽象到具象的过程，也是一个再创造的过程。当然这个过程的创造是千姿百态的，是各不相同的，每个人的经历不同，所创造的想象也就不同。但这并不影响语感的形成，重点是在这一过程中，语感确实地形成了。

如在读到“大漠孤烟直”时，没有去过大漠的人是不会想象出真实的沙漠是什么样子的，但是同样可以利用在电影或图书中得到的信息进行想象加工，然后得到比较具象的认识。同时也体会到作者的情感。

教师引导学生根据文章内容进行想象，不仅加深了对课文的理解，同时也在深刻的体会中增强了语感的能力。

综上所述，可见语感教学并不是一天两天就能形成的，需要教师与学生共同努力，需要以语文知识为基础，以语感能力培养为目标，

有计划、有目的地进行。