舟过安仁教学设计_教案教学设计

舟过安仁教学设计

本文是关于舟过安仁教学设计，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。

学习目标：

1、有感情的朗读，背诵

2、通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。

3、通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。

学习重点：边读边想象诗中情景感知诗词大意，并能用自己的话讲述诗句的意思感受童年生活的情趣和快乐

学习难点：理解后两句诗并体会诗人的情感

学前准备：小黑板

学习过程：

一、预习探究

游戏导入

师：同学们，今天老师想和大家做个游戏，你们愿意和老师配合吗？

生：愿意

师：请同学们听好游戏要求：请你根据老师的提示猜一位人物的名字。猜到的同学可以抢答

提示一：此人性别男，生于1127年，卒于1206年

提示二：此人是一位诗人，字廷秀，号诚斋

提示三：他的诗一善写田园著称，我们曾学过他的诗文：《小池》、《晓出净慈寺送林子方》，他是南宋四大家之一

生：杨万里

师：很好！你们猜对了，他就是杨万里，今天，我们要学习他的另外一首诗（板书课题：舟过安仁）请同学们齐读课题

生：

师：请同学们想一想，从课题中你读懂了什么？

生汇报（2-3人）

师：那诗人坐着小船路过安仁的时候，到底看到了怎样的情景呢？让我们乘着诗词的飞船，穿越时空的隧道，一起去分享吧！

二、合作交流

划节奏读诗文

师：请同学们打开书，自由朗读，注意要读准字音

生自由朗读

指生读

师范读

师：请你根据老师的范读，画一画诗的节奏

生读诗划节奏

师板书诗的节奏

指生根据诗的节奏再读

抓重点明诗意

师：请同学们，在读古诗，看看你都读懂了什么？还有什么是你不懂的？

生结合书中的注释理解诗文，质疑

生汇报交流自学收获（重点引导学生理解“怪生”以及后两句诗的意思）师：看来同学们理解的都很好！

三、品读体验

想诗境悟诗情

师：再一次读读诗文，想想这首诗给你留下了怎样的印象？

（引导学生多说、多想，保证学生的回答时间）

思考：当诗人看到两个小孩“收篙停棹坐船中”的情景时，心情怎样？看到了两个小孩，用伞使风，诗人的心情又怎样？

生汇报交流（可以结合当时的环境充分的展开自己的想象）

吟诗句诵诗篇

师：如此有趣的一幕，如此可爱的诗人，用我们的读书声表达出你也向往这样的生活。

生自由读指名读

师：诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生，我们也把这两个孩

子的形象记在心里吧！！

生自由背诵展示背诵

四、拓展延伸

师：童年是一个个美妙的梦，童年是一支支动听的曲，童年是一幅幅美丽的画，童年是一串串银铃般的笑声，童年时一首首美妙的诗！瞧！一童子把夜间冻结在盘里的冰块脱下，用彩丝穿上当作乐器敲打，忽然冰块落地，发出声响，如玻璃敲碎，一场游戏就这样结束了。（出示古诗的挂图小黑出示古诗）生自由读诗指生读诗

而村居中的“人”更美。都有哪些人啊？在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢？

预设一、最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

师问：谁来读读这句词？说说看，你为什么最喜欢小儿？那就把你的喜欢之情读出来。

师问：这句话中的“无赖”在生活中听说过吗？你觉得文中的“无赖”是什么意思，具体表现在哪里？

学生交流：这里的卧，它有一种姿势，趴着。趴是脸朝下，说明这个顽皮的小儿剥莲蓬时自由自在。一会儿趴着，一会儿躺着，真是悠哉悠哉。

师问：聪明的你们能否想象一下，小儿剥莲蓬时的表情、言语？

预设二、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

过渡：小儿是那么调皮可爱，那么他的两个哥哥呢？谁来读一读。大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。

预设三、醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

过渡：除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得很美？（老爷爷、老奶奶。也就是满头白发的老年夫妻。）

师问：为什么老两口让你们觉得很美，你看都满头白发了，也许牙齿都掉光了，还美吗？那又美在何处？——（老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，就像年轻人一样），用书上词说——相媚好。好一个相媚好，年纪都这么大了好这么相亲相爱的，是不是，有些惊讶，这情景多美！）小结：是啊，年纪都这么大了，还这么恩恩爱爱，亲密无间。真是人老心不

老哦。一起读这句词。

创设情境，说话训练：两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来，老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀，（）；听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：老头子呀，（）（屏幕出示）。先自由说，再交流。

教师引导：同学们，老两口那个高兴呀，老爷爷笑着说：想当初咱们认识的时候，往事——历历在目，一晃就是——几十年了，现在咱们老了，虽然老了，可是孩子们却让我们——放心那，高兴那。正应了那句恩恩爱爱，白头偕老。带着这样的感受，一起再读这句话。

（三）提炼“醉”字，渐入词境。

1、设问：哎，这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？——他们都陶醉了。

2、探讨：是啊，陶醉了。可是读书要联系上下文，从词的上片那句“茅檐低小”，你读到了什么？——他们家生活条件并不好，很贫困。是啊，生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐乎乎的，还陶醉了呢？老两口到底“醉”在哪儿？（学生交流）

3、小结：是啊，生活贫困不算什么，重要的是心里的快乐、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老两口都陶醉了，陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗？

4、师问：陶醉的还有谁？（作者。是啊，诗人辛弃疾，也深深地陶醉了，来，我们读出诗人那醉醉的感觉来。读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”。读这首词的时候，还有谁陶醉了？——我们。来，让我们一起陶醉在村居的情景中。）

4、配乐朗读整首词。

四、拓展延伸

1、师问：同学们，读到这里，你们觉得这是一个怎样的村居生活？作者内心是怎样想的？

（板书：安适、悠闲热爱、向往）

2、出示材料：（辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡……他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。42岁时遭受投降派