思想品德课的提问设计

思想品德课的课堂提问

浅谈思想品德课的课堂提问关键词：课堂提问；思想品德课；教学中图分类号：g633.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0031-01课堂提问是教学中的重要环节。

通过提问，教师能够及时了解教和学的信息，检查教和学的效果，发现教和学的成功与否，从而调整教和学的方法、内容的呈现方式和呈现顺序；思想思想品德课应充分利用课堂提问这一教学环节，提高课堂利用率，提高教学质量，启发学生积极思维能力。

现就思想品德课堂的提问，谈谈自己的肤浅看法：1.抓好思想思想品德课课堂的教师提问1.1课堂提问不能过多。

在思想思想品德课中，以提出问题导入新课，全部以提出问题的方式讲授新课，最后以提问结束整堂课，好像是问题提得天衣无缝，也得到了学生的正确答案。

由于教师以过度提问的方式传授的新知，教师成了课堂表演的主角，教育教学活动也就成了老套的”填鸭式”教学，使学生对教师产生的严重的依赖性，没有教师的问题就无法学习，结果是学生问题意识的丧失。

1.2教师提问不能包办。

教师提出问题过于简单，问题没有新颖性，学生几乎不用深思都能回答，课堂提问就成了形式失去了提问的意义。

只有问题得当，才能抓住学生的心，才能够维持其注意力始终处在较高水平，使其产生探究的欲望，迸发出学习的热情。

有些老师自己提出问题自己随口回答问题，没有留给学生思考的空间，课堂教学学生的主体地位不能突出出来。

通过创设问题情境，促使学生原有的认知水平与新的理论知识体系发生激烈碰撞，使学生在问题中解决问题、矛盾中处理矛盾，检验自己过去的行为或他人的做法是否得当，应如何作出新的调整，才能得到社会的认可不考虑学生的思想道德认知水平。

1.3提出问题要多样化。

要求学生朝某一特定的方向去思考，答案固定、方向单一，或要求学生回忆所学知识，凭记忆便可作答，容易限制思维想象的空间。

而开放型、思考性问题，要求朝不同的方向思考，有大量的不同答案，或根本就没有固定的标准答案。

通过判断推理后，使学生有正确的评价，丰富其道德情感，做到言行一致。

思想品德课怎样进行有效提问

思想品德课怎样进行有效提问初中思想品德课的提问要适时适度，精心设计提问、讲究提问艺术，进行有效的课堂提问，这样的提问不仅能调节教学进程，缓解课堂气氛，更能激起学生的学习兴趣，培养学生良好的思维品质，达到更好的教育教学效果。

标签：思想品德；有效提问；提高；教学效果在初中思想品德课教学中，有效的课堂提问不仅能调节教学进程，缓解课堂气氛，更能激起学生的学习兴趣，培养学生良好的思维品质，达到更好的教育教学效果。

因此必须要对课堂提问进行精心设计。

而在创设问题情境、进行课堂提问的过程中，如果能根据学生的心理特点，巧用生活中常见的心理效应，将会达到出人意料的效果。

一、提问有法生活中经常有这样的经历：在人声嘈杂的联欢会上，如果哪个角落突然传来你的名字，你马上就会警觉起来，有时候你还能听到某个熟人似乎也来到晚会了，你的耳朵似乎能过滤声音，总是能听到自己感兴趣的东西，这种现象被称为鸡尾酒会效应。

这种在生活中经常出现的鸡尾酒会效应，在课堂提问中同样也非常重要，它提醒教师在课堂上应该充分利用各种资源和方式使自己提出的问题成为学生的注意中心，而不是成为学生交头接耳时的注意背景。

这就要求教师要精心创设问题情境，讲究提问方式，做到提问有“法”。

精心创设学生感兴趣的问题情境。

上课伊始，学生的注意力往往还处于分散阶段，要想成为学生注意的中心，就必须精心创设学生感兴趣的问题情境。

学习即生活，对于思想品德课堂尤其如此。

这就需要教师充分了解学生生活中的兴趣所在，除了关注社会热点及重大事件外，还要从学生的身边取材，选取符合教学内容的材料来设置问题。

提问方式多样化。

要想整堂课都能紧紧抓住学生的注意力，还要注意提问方式的多样化，使课堂提问真正成为一门艺术。

首先，设置的问题类型应该多样化。

思想品德课堂中常用的问题类型有：选择式问题、反问式问题、开放型问题、引导型问题、推测型问题、装傻型问题等。

（教学论文）在课堂提问中不断变换问题的类型远比一直使用单一类型的问题有效得多。

浅议思想品德课堂提问技巧

浅议思想品德课堂提问技巧
牛晓杰
（吉林省第二实验学校，吉林长春１３００００） “ 新课程理念下的课堂提问应该是教师根据一定的教学目标来设置问题情境，要求学生思考或回不枯燥，教学会收到事半功倍的效果。
在这一过程中，师生之间不仅进行知识的传递，而且进行感情的交流。实现师生互动常用且有效的方法就是恰当地提问。在讲授九年级《强化文化认同》课时，我引用了辩证讨论形式。我提出的问题是
一
的，而每一个人的理解水平是不一样的，如果教师提出的问题不需要思考就能回答出来，这样的设问就失去意义了。反之，教师的提问如果是环环相扣，层
维是创新的起点。通过提问，教会学生探索真理的方
思品学科渗透着心理健康教育、法律常识教育和国情教育，所以思品学科的课堂提问应有设计，才能使课堂内容更具有实效性。
课堂提问应激发学生学习的兴趣在讲授《身边的诱惑》这节课时，我精心地设计了课堂提问，我深知要吸引学生的注意力和引起学
次分明，很有逻辑性，那这样的提问会高效。在讲授
“ 你对国外的电视剧和电影大量涌人我国的现象怎
《实施科教兴国》一课时，我引用了“ 嫦娥三号落月
成功” 的例子，播放嫦娥三号落月成功的画面后，我设置了几个问题。１、嫦娥三号落月成功，这是我国实施什么战略的成果？２、这标志着我国哪方面能力的提高？它有什么重要性？３、为了成为创新型人才，中学生应该怎么做？通过这几个问题的设置，我

教学设计思政元素问答题

教学设计思政元素问答题问：什么是社会主义核心价值观？它包括哪些内容？答：社会主义核心价值观是指社会主义社会中，人民群众普遍认同的、在经济、政治、文化等方面的价值观体系。

它是指导我们建设中国特色社会主义的根本指针和共同追求的价值目标。

社会主义核心价值观包括以下七个方面的内容：1. 富强：即国家要强大，经济发展要富强。

这是社会主义建设的基本要求，富强的国家才能为人民提供更好的物质条件和生活品质。

2. 民主：即人民有权利参与国家事务的决策和管理。

民主是社会主义制度的本质要求，让人民享有民主权利，实现民主决策与管理是社会主义的基本任务。

3. 文明：即追求精神文明和道德规范的提升。

文明是整个社会前进的基础，一个文明的国家必须有高尚的道德风尚和良好的社会公德。

4. 和谐：即追求社会各个方面的和谐发展。

和谐是社会的普遍要求，包括经济与社会的和谐、城乡的和谐、人与自然的和谐等。

5. 自由：即追求个人的自由权利和人权的保障。

自由是社会主义制度为人民提供的一项重要权利，个人有追求自由的权利，但要在法治的框架内行使。

6. 平等：即追求社会成员之间的平等关系。

平等是社会主义制度的根本要求，要消除社会上的不平等现象，营造公平正义的社会环境。

7. 公正：即追求社会公平正义。

公正是社会进步的前提，要保障社会各个方面的公正，实现社会公平，提升社会公正度。

以上七个方面的核心价值观相互关联、相互促进，共同构成了社会主义核心价值观的内涵。

教育和宣传这些核心价值观是培养青年学生正确的价值观、世界观、人生观的基本途径。

学校教育应以培养社会主义核心价值观为中心，通过多种形式和途径，让学生了解、理解和接受这些核心价值观，逐渐形成正确的价值观念和道德观念。

初中思想品德课堂提问有效性策略研究

提问在课程中作用与意义
提问的作用
提问是课堂教学的重要手段，可以激发学生的学习兴趣，引导学生思考，促进师生互动和交流。
提问的意义
通过提问，教师可以了解学生的掌握情况，及时调整教学策略；学生可以展示自己的思考成果，增强自信心和表达能力。同时，提问还有助于培养学生的问题意识和批判性思维，提高其自主学习和探究的能力。
教师角色转变与能力提升途径
REPORTING
传统观念转变，重视学生主体地位
转变教学理念
从传统的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，关注学生的需求和兴趣。
尊重学生差异
承认并尊重学生的个性差异和多元智能，采用个性化的教学策略。
营造民主氛围
鼓励学生自由表达观点，营造民主、平等的课堂氛围。
专业素养提升，增强驾驭课堂能力
REPORTING
课程内容及特点分析
课程内容
初中思想品德课程主要包括道德、法律、国情、心理健康等方面的内容，旨在培养学生的道德素质、法律意识和国民素养。
课程特点
注重理论与实践相结合，强调学生的情感体验和道德实践，具有思想性、人文性、实践性和综合性的特点。
学生需求与兴趣点挖掘
学生需求
初中生正处于身心发展的关键时期，他们对自我认知、人际交往、社会适应等方面有着强烈的需求。
• 设计实验方案：对实验组采用新的提问策略，对照组保持原有教学方式。
实验设计思路及实施过程描述
准备阶段
对实验组的教师进行培训，熟悉新的提问策略。
实施阶段
在实验组的课堂上应用新的提问策略，对照组保持原有教学方式，持续一个学期。
收集数据
记录两个班级的课堂表现、学生成绩等数据。
数据收集整理方法论述

思想品德课堂提问存在的问题及其对策

思想品德课堂提问存在的问题及其对策思想品德课课堂提问能起到帮助学生理解社会生活的要求和规范，发展学生的道德认知能力，激发学生道德学习兴趣的作用。

但教学实践中，思想品德课教师课堂提问却存在许多问题，影响了思想品德课的教育教学效果。

为此，本论题结合初中思想品德课堂教学实际，分析初中思想品德课教师课堂提问中存在的问题，探讨其中原因，最后提出相关对策。

标签：初中思想品德；课堂提问；问题；对策一、目前初中思想品德课堂提问存在的问题思想品德课堂提问存在的问题，根据提问的过程，即发问、候答、叫答、理答将其进行整理，下面分别予以陈述。

（一）发问环节存在的问题1、问题有效性低。

问题设置上没有突出教学重难点；没有从学生的“最近发展区”出发来设置激发学生学习兴趣的问题以帮助学生达成学习目标；有的教师在教学预设中未认真考虑教学目标，提出问题比较随意。

2、问题序列不清。

问题序列，就是问题与问题之间的关系。

笔者发现有的教师在课堂提问的时候，不注重问题序列的设计，也就是没有围绕一节课要解决的重难点进行一系列问题的设计，课堂提问缺乏一定的层次性。

3、问题呈现形式单一。

部分教师习惯了语言陈述式的设问方式，不能依据要分析、解决的问题来设置合理的问题呈现方式，不利于激发激发学生的兴趣，让学生在课堂上积极参与到思考、讨论中。

（二）候答环节存在的问题候答是教师等候学生的思考和回答。

根据观察，此环节存在的主要问题是候答时间短。

据观察，有的教师并不能等候足够长的时间让学生去思考他们自己的答案，通常是要求学生在很短的时间内作出反应，不利于学生有信心的回答问题，不利于学生有足够的时间来思考、组织答案，不利于学生对其他同学的回答进行修改和完善。

（三）叫答环节环节存在的问题。

叫答就是教师指定学生回答。

据观察，叫答环节存在的问题是有的教师没有按一定的形式（如座次、成绩排名等等）依次请学生回答，而是倾向于随机叫答优秀学生回答，学困生往往没有机会回答。

更有甚者，教师考虑到教学的难度和学生的课堂反应情况而直接忽略叫答环节，采取鼓励集体回答的方式来展开教学互动，导致部分学生在没有理解问题的时候就得到教师对问题的解释与回答，呈现出了“教学的假性互动”。

谈思想品德课有效教学中的课堂提问

谈思想品德课有效教学中的课堂提问有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学,有效教学需要有效互动。

课堂一旦缺少了互动就缺失了课堂的生气。

有效互动就是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素间产生的一种激活学生学习兴趣、思维。

传统的教学模式是老师当演员，学生当观众，老师在课堂上讲得口干舌燥，学生却不为所动，反觉得自己单纯是贮存教材内容的”容器”，这样就自然地扼杀了学生的主体意识，使学生的内心要求无法得到满足，失去了对所学课程的兴趣。

下面我就自己的教学实际，谈几点体会：一、提问的内容提出的问题应是“有效问题”。

即那些学生能够积极组织回答并能积极参与学习过程的问题。

教者在教学之前必须认真备教材，提出的问题必须紧扣教材的知识点，不能游离于教材之外。

否则会使学生感到有与教材没有关系，老师讲的内容教材上没有。

提出的问题要难易有度。

如问题过易，没有一定的思考性，学生张口能答，就失去了提问的意义。

如果问题过难，学生思维启动不起来，就激不起学生的学习兴趣。

提出的问题，可以是封闭性问题，也可以是开放性问题。

封闭性问题就是将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题。

开放性问题是激发一般的开放性的回应。

它没有唯一正确的答案，但可能有错误的回答。

教者在教学过程中，既要提封闭性问题，又要提开放性问题，而且这两种类型的问题在一定的条件下是相互转化的。

对于开放性问题，教者要做好充分准备，要有驾驭课堂的能力。

学生可能有多种不同的答案，引起课堂的争论，教师往往需要为开放性问题提供更多的细节、更新的信息，乃至更多的鼓励。

因此，开放性问题是一种丰富的资源，能使教师的教学更为新鲜有趣。

提出的问题要有梯度，要循序渐进地引出。

例如在讲授《发展人民民主》一课时，可以这样设计问题。

首先问：我国的根本的政治制度是什么？再问：全国人民代表大会和人民代表大会制度在我国的政治生活中分别占有什么地位？最后问：你认为应该如何更好地发挥人民代表大会制度的优越性，有效制约腐败现象的滋生，有力地打击腐败分子？提问有梯度的问题，有利于吸引学生的兴趣和注意力，鼓励更高层次的思维活动。

浅谈初中思想品德教学的课堂提问

的心理惑。比如在讲八年级上册第五课《男生女生之
方面是一种强化手段，有集中注意、现识记内容的具呈
作用，另一方面又具有提示教材内容逻辑关系及融合有关知识的作用，因此能较有力地促进学生对教学内容的记忆。在课堂教学中，师通过提问提示教学重点，教组织教材内容，即通过提问使学生了解并把握有关教学内容
的内在联系及逻辑关系，使有关知识深入浅出，能促进
学生对教材内容的学习理解。另外，提问常涉及一些与当前教学内容有关的其他方面的问题，容易激起学生对
学习的兴趣。
不知道该怎么办才好。然后就情境提问，问题１在人际：交往方面，最令你困惑的问题是什么？问题２对情境中：的问题你怎么看？问题３：假如你是那个男孩子或女孩子，的感受是什么？你会怎么办？针对学生在思想上、你心理上的困惑来提问，一方面为学生解决实际的疑难问题，另一方面，亲密了师生关系，使师生关系更融洽。第三，要抓住发散点来提问。在教学中充分发掘教材因素，抓住教材中最能引起发散思维的发散点来设
语言即时回答教师的提问。听一思考一回答，这对培养、
的自主、合作、探究的意识。学生在课堂上聆听其他同学对问题的回答并适当地展开争议，既有利于加深对课文
的理解，又有利于与其他同学之间的相互沟通。课堂提问具有如此重要的作用，应该如何利用好课堂提问，充分发挥它的作用呢？我认为，要想发挥课堂提问的作用，就必须准确地抓住几个提问点。第一，是抓住兴趣点来提问。所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，促进学生思考理解的知识点。由此提问，以激发学生的求知欲望，挥非智力因素对教可发

思想品德微课程设计方案 (2)

思想品德微课程设计方案课程名称：思想品德微课程课程目标：1. 帮助学生培养良好的道德观念和品德修养；2. 培养学生正确的价值观和人生态度；3. 培养学生的自我认知和自我管理能力；4. 培养学生的人际交往能力和团队合作精神。

课程内容：1. 课程导入介绍课程目标和重要性；分享一些能够提高思想品德的经典故事或名言。

2. 品德修养介绍道德观念的重要性和现实意义；探讨正直、诚信、友善等基本品德的内涵与实践方法；进行案例分析，让学生思考和讨论道德问题。

3. 人生态度引导学生思考人生的目标和意义；探讨积极乐观的人生态度的重要性；培养学生面对困难和挫折的积极心态。

4. 自我认知与管理引导学生反思自己的价值观和人生目标；培养学生的自我意识和情绪管理能力；提供一些减压和放松的方法和技巧。

5. 人际交往与团队合作培养学生良好的人际交往能力；引导学生学会倾听和理解他人；进行小组合作项目，培养学生的团队合作精神。

6. 思想品德实践组织学生参与社区志愿活动；探讨社会问题，引导学生思考并提出解决方案；鼓励学生在日常生活中培养良好的思想品德。

7. 思想品德评估与设计一些思考题和案例，让学生评估自己的思想品德发展；课程，回顾重要观点和提供课程反馈。

教学方法：1. 讲述教学：通过讲解文本、故事和案例来传递知识和理念。

2. 讨论和讲解：通过学生间的讨论和教师的解析，引导学生深入思考和理解课程内容。

3. 小组合作：通过小组合作项目，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

4. 实践活动：组织学生参与实际的社区活动，培养学生的实践能力。

评估方式：1. 课堂表现：包括积极参与讨论、提问和回答问题等。

2. 小组合作项目：评估学生在小组合作中的贡献和表现。

3. 反思作业：要求学生写下对课程内容的思考和感悟，并提出自己的改进方案。

思想品德课教学中引导学生提问的策略

前后知识的纵向比较中提问，在知识易混淆处提问，
来。而当学生提出有独创性的提问时，则千万不能认为
等等，引导学生在探究新知、尝试、自学、操作中发是对你教师权威的挑战或是漫无边际的胡思乱想而一声现问题，提出问题。在课堂中，教师有意识地鼓励学大喝一棍子打死，应该去深究学生问题背后的思维动机生逆向思维、大胆猜测，也可达到较好的提问效果。
的训练，学生自主提问的成效初现，提问的质量也会不
１增强学生提问的信心
立民主平等的师生关系，营造宽松和谐的课堂气氛。学生每提出一个问题，都是自己思维探究的过程，
要使学生敢问乐问，就要放下 “ 教师的权威 ” ，建问，让学生自主地发现问题，提出问题。经过一段时间断提高。
的呢？
一
学生学习就进入了 “问”与 “ ” 的良性循环状态，促学
在思想品德课教学中应该如何引导学生提问，激发进了学生质疑能力的发展。
特别是在课堂教学中，应给学生一定的自学空间，般为１～１分钟，可以在课刚开始，也可以在课堂中０５间进行。然后要求他们在阅读中思考，在思考中质疑提
／教学实践／

初中思想品德课堂有效提问设计论文

初中思想品德课堂有效提问设计摘要：课堂教学提问是课堂教学中不可缺少的一个环节，“问”是教师与学生传递思想和情感的纽带，是师生认知活动的桥梁。

学生能否在教学过程中主动参与，课堂能否高效而和谐，“问题”起着十分重要的作用。

因此，在教学中要根据思想品德学科特点，精心设计问题，激发学生的求知欲，弘扬学生的主体性，实施高效课堂。

但这在实际教学中也存在着许多问题和不足，需要教师在教学探索中不断改进，提高教学质量。

关键词：初中思想品德教学；提问现状；提问策略课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情境，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。

提问在教学过程中起着十分重要的作用，富有启发性、可思性的提问不仅能促进教与学的有效进行，促进师生、生生之间的交流与反馈，更能调动学生学习的积极性，诱发学生多问、敢问的学习态度，培养良好的学习习惯，从而实施有效教学。

一、初中思想品德课堂提问的现状分析（一）从教师角度分析1.问题的选择上过于倾向重视记忆型、检查型、封闭型，轻视思考型、鼓励启发型和开放型的问题。

教学过程中问题的提出往往是单向的思考，较少关注学生的逆向思维和发散思维，更少关注学生的情感和态度等方面的反应。

问题的设置也多倾向于对知识的检查、概念的掌握等，这些都是能直接从教材中找到的，很少能激起学生的兴趣。

初中思想品德考试对记忆型的问题要求高，这也是问题倾向于记忆型问题的一个原因。

2.问题的设计不能因材施教课堂教学中，一些教师不能根据学生水平的不同而进行分层提问，问题的设置也往往是针对大部分学生，而一小部分的弱势群体却无法得到发展。

因此，在教学中，教师必须注意这点，不可轻视提问对学生的意义，要使每个学生都能得到平等的对待。

3.对学生回答的评价缺乏包容和引导完整的提问不但包括设计问题、选择提问对象，还应包括对学生回答的评价。

教师在评价学生回答时往往是参考教材或是自己的看法，学生的答案一旦脱离了既定的答案，要么处理不好，要么直接修正答案。

思政课程评审提问

思政课程评审提问一、提问设计求缜密要根据教学内容和目标要求，事先设计好所要提问的问题，它包括七个方面：1.何处提问；2.何时提问；3.提问什么；4.如何提问；5.提问谁；6.可能出现的情况；7.如何评价等。

这就要求教师上课前要认真备课，熟练掌握教材，至少要熟练掌握一课的内容。

一般讲，开学初就应将一学期的教材事先通读一遍，做到心中有数，切忌上一节课备一节课。

二、提问“三维”有底数思想品德课程的目标由三个维度的目标组成，总目标必须通过分类目标来实现。

提问要解决什么问题，教师应做到心中有数，有的放矢。

切忌盲目随意、信口开河，无意识地随意提问，结果是一节课上下来，提问了什么问题连自己也不知道。

因此，提问要把握教学的分类目标，即课堂提问必须根据“三维目标”来设置。

例如讲述“我与集体、国家和社会”这部分内容时，设问就有这样三个维度的目标:1.什么是社会──认知目标。

2.个人离开社会能生存吗──能力目标。

3.你将如何做一个有益于社会的人──情感、态度、价值观目标。

其中情感、态度、价值观的目标包含参与意识的培养。

如将来你走上社会后，会用什么办法来净化社会环境，从而为个人的发展创造一个良好的社会环境？当然，三个目标的提问权重不能一样，要有侧重。

一般情况下，书上已经讲得非常明确的内容没有提问的必要。

三、提问对象观神态提问要根据学生的神态（心理状态、行为状态），进行有选择性地提问。

有经验的教师，经常在提出问题后环顾全班学生，为什么呢？因为一些问题的反映如何：1.学生举手，表明他有把握回答；2.嘴巴微张，身体前倾，“眼睛渴望着眼睛的重逢”，则表明他极愿意试一试；3.托腮挠首，“举头望明月”，表明他正在思考，但一时还难以回答；4.躲避老师的眼睛，把头埋得低低的，谓之“低头思故乡”，则表明他对这个问题不懂或害怕回答。

因此，在提出问题后，教师要根据自己的教学意图，有针对性地选择对象回答。

比方说这节课你想锻炼几个平时不敢发言的学生，那么，你就可以注意观察学生的神态，及时捕捉你需要的对象。

思想品德课堂提问的原则和艺术

学课ｉ辅导思想品德课堂提问的原来自和艺术＠顾小平
强，教师讲授时如果照本宣科，平铺直叙地提问，就会让学生感到枯燥无味，这就需要“ 直题曲问” ，即所提的问题力避太直太露，让学生有思考的余地。比如，讲授“ 社会主义物质文明与精神文明建设的关系是怎样的？ ” 就难以引起学生的兴趣，因为这个问题的答案在课本上是很明确的。如果调换一下角度，问： “ 有人认为社会主义现代化建设要以经济建设为中问题：心，因此必然大力加强物质文明建设，精神文明建设无关紧要。这种观 ” 这个问题涉及到“ 以经济建设为中心” 和“ 加强社漫不经心，问题未经精心设计，动辄 “ 是不是 ” 、 “ 好不好 ” ，行同口头点正确吗？为什么？禅，发问不少，但收效甚微；华而不实，问题的提出过于简单，只停留在表会主义精神文明的重要性” 等已学过的旧知识，又涉及到 “ 社会主义精神等新知识，综合性较强，但经过学生的面，学生的回答很一致而且声音洪亮，课堂气氛空前热烈，但实质上是相文明建设与物质文明建设的关系” 学生是可以解决的。这样提问，比较新颖，避免了太当空洞的；或者教师随心所欲提出一些不切实际的问题，脱离了学生的思考和教师的点拨，又结合学生思想实际，必然能收到良好的教学效果。认知水平，学生往往措手不及，无从下手，挫伤了学生学习的积极性；警直太露，钟长鸣，发现某一学生注意力不集中，心不在焉，突然发问，借机整治，久然而，有时却需“ 曲题直问” 。比如在“ 在经济体制改革中，如何贯彻按劳分配的原则 ” 这个问题，涉及到反对平均主义和防止收人差距过大而久之使学生对教师提问产生畏惧。综合性较强。因而在课堂上提这样的问题，学生会感到不知所那么，怎样进行有效的课堂提问呢？我认为要坚持以下几个原则，等知识，措。如果把上面的提问改为直接提问： “ 平均主义和收人差距过分悬殊，讲究课堂辨证提问的艺术：符合按劳分配原则吗？ ” 效果会好些。学生 “ 跳一跳可以摘到树上的果思想品德课堂提问的原则１．目的明确即问题的设计要紧紧围绕教材的内容和教学目标，子” ，学习积极性也会大大提高。曲题直问，能缩短 “ 问” 与“ 答” 之间的所有问题的提出都是为实现一堂课的预定目标这个中心服务的。距离，对解决问题很有好处。 “ 直题曲问” 和“ 曲题直问” 的恰当运用，可以起到触类旁通、举一反２．面向全体即课堂提问要求能使全班学生都能参与思考，不应该只对少数尖子生，而要使全体学生，特别是差生都有被提问的机会，使提三的作用。问具有普遍性。３．零与整对一些繁难复杂的问题，教师必须循循善诱，由近及远，顺藤摸瓜，逐步抓住问题的实质。要做到这一点，就需要在提３．富有启迪即所提的问题能激发学生进行思考、探索的兴趣。具由易到难，有教育意义的问题能针对学生实际，对学生的言行有潜在的影响。教师问中化零为整，让学生循着一个问题逐步引发出大问题。比如， “ 为什么 ” 这个问题是初三思想政治课教学的不要讲什么之后都问“ 对不对 ” 、 “ 是不是 ” 、 “ 懂不懂 ” ，这些问题所得到说我国仍处于社会主义初级阶段？难点，突破这一难点，可采取 “ 化整为零”的方法。先从学生已学过的知的答案当然是“ 对” 、 “ 是”、 “ 懂” ，但效果平平。识人手，问“ 为什么说我国已经是社会主义社会？ ” 学生回答后，便把问题二、思想品德课堂提问的几种艺术 “ 既然我国已经是社会主义社会，按照社会发展的一般规律和１．深与浅教育心理学告诉我们，中学生的生活阅历尚不丰富，认推向深入：我国的生产力水平应高于资本主义国家。而事实知水平尚处在“ 初级阶段 ” ，因而课堂提问必须符合中学生的接受状况。社会主义的基本特征，若问题的难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“ 卡壳 ” 和课堂“ 冷上，目前我国在经济和科技方面，却远远落后于发达的资本主义国家，对场”，一定程度上抑制了学生智能的发挥，达不到提问的目的。所以，对这怎样认识？ ” 这一知识点是问题的症结所在，学生有点茫然。为了解决这个难点，可再提出三个问题： ①社会发展的最终决定力量是什么？② 些过于艰深的问题，我们不妨作比较浅易的处理。比如， “ 青少年如何正确对待就业和升学？ ” 这个问题的难度比较大，我国社会主义社会的起点和背景是怎样的？③ 飞机可以飞得很高、很但是你见过飞机在机场起飞的场景吗？学生对这些问题分析讨论在教学中我没有急于让学生作答，而是先从浅的问题人手，问： “ 如果一快，台机床的零件坏了，机器还能正常生产吗？ ” 学生豪不犹豫地回答： “ 不后，便可得出以下结论： “ 目前我国的生产力水平还比较低，起点低、底子要实现现代化、比资本主义国家更发达，需要一个过程，这个过程就能。 ” 接着再问： “ 一台机床有很多零件，哪个重要，哪个不重要？ ’ ＇学生回薄，答： “ 当然都重要，如果一个零件损坏了机器就不会正常运转。 ” 至此，我是社会主义初级阶段。 ” 至此，难点便被突破了。总之，课堂提问中的深与浅、曲与直、零与整不是绝对的，而是相对便顺水推舟引入正题： “ 同样，如果把社会主义事业比作一台机床，各种职业比作一个个零件，你应该如何正确对待就业和升学？ ” 由于有了前面的，它们在一定条件下可以相互转化、互相结合。教无定法，教有我法。提问方式的确定，取决于学生的知识水平、思维能力和特定情境，我们要的铺垫，学生很快地就对这个问题作出了正确回答。从教学的实际出发，因情而异，随上面这种深入浅出的提问，我们称之为“ 深题浅问 ” 。它可以化难为善于研究和利用课堂提问的辨证艺术，以期取得最佳的教学效果。易，四两拨千斤。当然，这里说的浅，绝非“ 肤浅” 、 “ 粗浅 ” ，而是带着深机而变，意的浅语。这是教学语言平中见奇的功夫。（作者单位：贵州省遵义市湄潭县湄江中学５６４１００）２．曲与直现行思想品德教材，虽然图文并茂，但可读性仍然比较著名教育家陶行知先生说： “ 发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。 ”课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，是教学过程中教师和学生之间常用的种相互交流的教学技能。所以，课堂提问在教学中有着相当重要的意义和作用，恰当地运用，能收到事半功倍的效果。可是，目前的课堂教学中，教师的课堂提问往往存在着这样一些

浅探思想品德课中的“有效提问”

正学习的主人！
清晰明了，围绕目标大教育家鲍里奇在归纳有效教学的五个关键性行为时，强调教师应首先做到清晰授课。同样的，教师要实现有效提问，提问的风格应尽可能简洁、清晰、体，具而且每个词都应该慎思，即设计问题要紧紧围绕教材的要求、教学目标进行，要解决什么问题心中必须明确。记得我刚做老师时，上课的语速、奏非常快，时完全凭自己节有时的兴起，兴提问。这样经常导致我即问了学生一个问题，生要不就是没反应学过来，愣站在那里，要不就是小声地问我问题是什么，来我才意识到这一点，后以后的每次提问，我都会有意地将题目用适中的语速，清晰地表达出来，而且问题不再随便提，而是基本围绕所学的内容，这样学生都能做到认真思考，积极地参与课堂提问，师生互动取得了很好的效果。二、符合学情，巧妙设计有效问题是指那些学生能够积极组织回答并因此积极参与学习过程的问题。要实现有效提问，师首先应该基础，设计出符合学生实际的问题，样才能开展这有效提问。我刚任教Ａ班和Ｂ班时，Ａ班成绩在年级排名是第一名，Ｂ班成绩处在年级的中下游，我备同样一节课，在两个班同样授课，但是取得的教学效果完全不同。Ａ班学生对于我的课堂复习提问、机提随问都配合得很好，同样的问题，Ｂ班而在提问时，因为基础比较差的原因，多问题很无法有效回答，为经常回答不正确，生因学的整体自信心和积极性都不高。为了改变这～现状，我认真钻研教材，握教材的重点、点，把难然后结合学生的实际接受能力，思考在什么地方设计什么问题，问题又以何种形式呈现给不同水平的学生。通过努力，终我的两个班都取得了良很好最的教学实绩。三、持悬念，地开花保遍在教学实践中，很多教师在提问时，会出现两种错误的倾向，一种是只提问优秀学生，因为这类学生可以迅速给出答案，会像落后学生迟迟给不了答不案而浪费课堂时间；另一种是先喊某位同学的名字，然后再提问题，这样做实际上削弱了其他同学思考问题的积极性，因为他们不需要及时、快速地给出答案。这些情况都不利于调动全班同学的上课积极性。因此，在课堂上，我一般都是先提出问题，然后再请某个同学回答，在选择哪个学生回答问题时也有随机性，让全班同学始终有一种悬念，感到自己随时都有可能会被叫到。这样做既增加了问题的可靠

小学思想品德《知错就改》优秀教案

小学思想品德《知错就改》优秀教案小学思想品德《知错就改》优秀教案教学目标认知：1．懂得知错要及时改正。

2．知道知错就改才能不断进步。

情感：愿意及时改正错误。

行为：做了错事能主动及时地改正。

教学建议教材分析本课是根据课程标准一、二年级“诚实勇敢”德目中的有关要求设置的，与“勇于认错”一课同属一个德目，是在要勇于认错教育的基础上，进一步教育学生，知道自己犯了错误必须及时改正，才能不断进步。

小学生由于年龄小，自我控制能力比较差，在日常生活中犯错是难免的。

但是，如果不能正确对待，不能知错就改，就会助长错误的发展，影响个人的成长和进步。

因此，对他们进行“知错就改”的教育是十分必要的。

课文讲的是小学生孙芳和周丽知道自己做了错事，立即改正的故事。

这个故事情节比较简单，孙芳和周丽犯的错误也是生活中常见的错误，而她们能够主动改正。

故事中人物的年龄与二年级学生接近，这样利于学生体会教材中人物的思想感情，利于指导学生的道德行为。

教法建议1．备课时，教师应对学生中“知错就改”利于进步的事例有所了解，以便课上有的放矢地进行引导，提高教学效果。

2．本课第一个栏目“想一想”，可以让学生对“勇于认错”一课有所回忆，这样利于引出本课的教学目标，也使教学增强连续性。

3．教学中应该注意引导学生体验教材中的角色，体验孙芳、周丽急于练习跳皮筋准备参加比赛时的心情；听了李爷爷的劝告立即改正错误后的心情。

这样有利于完成教学目标。

4．“读一读”栏目中的名言和谚语，让学生抄写在功课表旁，或制成书签，时刻提醒自己。

5．建议将“议一议”“讲一讲”栏目中的插图制成幻灯片教学中使用。

“讲一讲”栏目可以让学生为故事配画外音，这样不但提高了学生的学习兴趣，还可以检验学生对“知错就改”“小错不改会犯大错”道理的理解。

教学设计示例第六课知错就改教学目标认知：1．懂得知错要及时改正。

2．知道知错就改才能不断进步。

情感：愿意及时改正错误。

行为：做了错事能主动及时地改正。

初中思想品德课堂有效提问之

初中思想品德课堂有效提问之探究何为有效提问？就是指教师提出的问题一语中的，正好问到了学生思维的关键处，解答了问题，就能启发学生的思维，提高学生的认识。

可以说，有效提问是组成有效课堂教学的重要环节，也是提高教学效率的关键。

在思想品德课堂上，进行有效提问，对于提高学生的思维能力、培养学生的整体素质都是具有重大的意义的。

那么，怎样使初中思想品德课课堂提问有效呢？这是值得所有思想品德教师探索的问题。

一、初中思想品德课堂有效提问之判断标准在初中思想品德课堂教学中，教师可以设计很多个问题，那么，什么样的问题是有效的问题呢？判断标准有以下三方面：（一）有效的问题能够激发学生的参与欲。

教师提出一个问题，如果不能在学生的心理产生涟漪，不能引起学生的兴趣，不能让学生产生求索的欲望，那么，这个问题就是失败的。

因此，在具体的教学实践中，思想品德课教师要在学生思维的关键处进行发问，注重解决学生思想上迷茫的问题，结合实际生活中的事例，给学生点拨，使问题具有一定的开放性，引起学生思想上的共鸣，使学生感到课堂教学是新鲜有趣的，从而激发了学生学习的好奇心，提高了学生的学习兴趣。

（二）有效的问题必须具有针对性。

现阶段现代网络技术已经被广泛地应用在教学中，一些教师在网上搜索到合适的课件之后就直接下载使用，很明显，这样的课件不可能完全符合学生的教学实际，对于学生的提问，就非常有可能问不到点上，轻重不分，漫无边际，这样的问题不能启发学生的思维，其效果肯定不会如人意。

所以，教师在教学中一定要研究学生的学习实际，分析教学内容和教学目标，注重问题的针对性，什么样的学生提什么样的问题，在什么地方提什么问题都要科学，通过有的放矢的提问，不仅强调了重点、难点和疑点知识，建构了知识结构，而且提高了课堂教学的有效性。

（三）提问简洁、明确，难度适中。

教师进行提问时，语言一定要简洁、明确，不可带有歧义、不能模棱两可。

如果教师的提问语言不清晰、不具体、不明确，学生可能不知从哪里回答，也会引起学生思维的混乱，甚至会导致课堂教学秩序的混乱。

初中思想品德课教学中课堂提问的技巧

建议。
控制提问频率．在最佳时机提问在课堂中。师生之间语言交流的最主要的表现形式为 “ 提问一回答 ” 。通常由老师提问为主，学生可集体回答，或是单独由老师进行点名。然而，许多老师在思想品德课堂中的提问常常频率太多，呈现“ 轰炸式” 提问。例如，在“ 情系祖国 ” 这一章节巾．某老师提问 “ 两会是什么？ ” 、 “ 国家主席是谁？ ” 、 “ 根本政治制度是什么？ ” 等问题让学生不停地答。如此提问占用一半的课堂时间，同时由于提问过于简单机械，学生难以有自我思考的空间，那么这样的提问是显然达不到效果的。首先，在课堂中教师需要控制提问的频率。例如在教学刚刚开始时，可以进行悬疑式的设问，或者抛出趣味性的提问，引起学生的学习兴趣。或者在课堂开始之前，教师先布置好预习思考。在课堂开始时让同学回答问题，更有利于课堂内外的连贯串联。其次，掌握好提问的时机。教师在课堂当中的提问，应该起到引起学生兴趣、巩固所学知识或是承上启下的作用。在思想品德课教学中．课堂提问更需要具有上述作用．然而不适当时机的提问不仅无法起到作用．还有可能影响课堂教学效果。例如，当学生正在针对 “ 网瘾” 社会现象进行课堂提问时。学生就该现象发表自己的看法，如果教师贸然打断抛出闭合式提问，如：未成年人前往网吧是否符合相关规定？就会直接引导学生的思考．使学生无法就改社会现象进行多方位的思考．只能从法律层面进行回答，阻碍学生发散思维的发展。二、利用社会现实与社会热点设计提问思想品德课从性质上来说，是一门极具时代性的课程。除了对于学生基本价值观判断的形成具有关键作用之外．也是学生了解社会、了解世界的一扇窗口。思想品德课程内容是丰富多彩的，结合初中生普遍的年龄性格特点，该群体对于新事物的需求和接受能力都处于顶峰状态，因此思想品德课上的提问，如果给予初中生新的知识与想法，能够引导他们进行有效思考．将达到事半功倍的效果。教师在课堂提问中可以结合章节重点，引用最新的社会事件提问，利用最新的社会热点创设情境，引发学生思考。例如在讲“ 尊重劳动者，珍惜劳动成果” 时，可以从 “ 某大学保洁员吃剩饭” 的热点新闻切人，先让学生一起观看新闻．然后提

思想品德课学生提问技巧

思想品德课学生提问技巧——听浙江省绍兴市嵇山中学特级教师董凌达讲座浅悟山西晋城高平唐庄中学：崔俟才思品课课堂教学学生质疑提问中的三点想法1.让学生掌握思想品德教学中提问的三种形式‚是什么‛‚为什么‛‚怎么样‛为了让学生掌握‚是什么‛‚为什么‛‚怎么样‛这几种提问形式，笔者在教学九年级《党的基本路线》时设计了这样一个教学程序：先向学生讲解‚是什么‛主要针对‚含义、内容‛等来提问；‚为什么‛是针对‚原因‛来提问的；‚怎么样‛主要针对‚方法、措施‛等来提问。

当学生掌握了，让学生读课文后问：‚你读课文后，有些什么疑问？‛学生纷纷发言：（1）党的基本路线是什么？（2）为什么要坚持党的基本路线？（3）怎样坚持党的基本路线？笔者把其中几个主要问题板书出来，再引导学生理清每个问句的疑问词，然后告诉学生：‚读书就是要像今天这样多动脑筋，多从不同的角度提出问题。

‛这样不但提高了学生的兴趣，还让学生掌握了提问的形式。

2.从课文的重点、难点处质疑提出的问题要紧紧围绕教学内容，要有针对性，抓住那些牵一发而动全身的关键点。

将问题设在重点和难点上，可帮助学生突破难点，掌握重点。

如在讲授八年级《我们享有广泛的权利》时，提出问题：公民应如何正确行使权利？这一问题直接抓住了课文重点，学生在解决这个问题的过程中掌握了课文重点内容。

3.从课文关键字、词、句质疑引导学生在自读课文时，找出文中关键字、词、句或感受最深的地方，从中去寻找问题。

如九年级《依法参与政治生活》一课有一句：‚公民的政治权利，是指宪法和法律规定的公民参加国家管理、参政议政的民主权利。

‛教师提醒学生注意看关键词‚是指‛再质疑，学生马上提出问题：‚公民的政治权利是什么？‛4.联系国内外时事政治提出质疑初中思想品德考试中有些试题的材料是当今国内外时事政治，这就要求教师在教学过程中要把教材中的知识点与当今的国内外时事政治结合起来。

例如：在上九年级《实施科教兴国的发展战略》一课时，教师提问：‚2010年我国取得哪些重大的科技成就？‛学生纷纷回答：‚‘嫦娥二号’成功发射，‘天河一号’越级计算机在全球超级计算机500强排行榜上排名第一，等等。