第二章幼儿记忆的发展
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❖幼儿运用机械识记多，但记忆的效果 还是意义识记好。
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（二）再认与回忆
❖幼儿的再认能力比回忆能力强；
❖首因效应与近因效应：幼儿对处于开 始部位和结尾部位的信息再现效果明 显好于中间部位的信息。P62 页
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（三）记忆恢复现象
❖ 在识记后的某一段时间，对材料的回忆量比刚学 习时的回忆量有所提高。
❖ 结论：婴儿清楚地再认了扯动绳子的动作与带来 的快乐。
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2.回忆能力
❖ 延迟模仿实验
❖ 将6周的婴儿带进实验室，由成人向婴儿不断地 呈现张嘴、伸舌的面部动作。24小时后婴儿开始 模仿成人张嘴伸舌。
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3.分类编码能力
❖ 12个月的婴儿会对一堆玩具的一类特别感兴趣， 他们会挑拣自己感兴趣的一类玩具；
1.《甄嬛传》中皇上的扮 演者是谁？ 2.————，一览众山小。
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❖ （三）记忆的种类 ❖ 1.从记忆内容分：运动记忆、情绪记忆，形象记
忆和语词记忆 ❖2.从识记目的分： 有意识记和无意识记 ❖ 3.从记忆方式分：机械记忆和意义记忆 ❖ 4.从保持时间分：感觉记忆、短时记忆和长时记
忆
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2、遗忘的进程不仅受时间因素的制约，也受其他因 素的制约。学生最先遗忘的是没有重要意义的、 不感兴趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遗 忘的要早。对材料的理解效果越好，遗忘的也越 慢。
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遗忘规律给我们的启示
3、适当的过度学习。在学习过程中，对一种材料达 到一次完全正确地背诵后仍然继续学习，叫做过 度学习。150%的过度学习效果最佳。
（二）记忆过程 包括识记、保持、回忆（再认和再现）三个基
本环节。
识记：反复感知的过程。 保持：通过识记，对头脑中建立的印象进行巩固、保持下来。 再认：是指过去感知过的事物，重新出现时，能认出来。 回忆：指过去感知过的事物没有出现，但由于某种影响而浮
现出来。识记和保持是再认和回忆的前提。
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❖ 18个月的婴儿会将物品分成两类。 ❖ 这些都要靠记忆进行编码才能完成。
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研究证明
1. 不论用何种方法或指标进行研究，都可以肯定， 新生儿期已经出现了记忆。
2. 婴儿语言的获得对于记忆的发展至关重要。
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婴儿记忆的分期
❖ 1.婴儿记忆缺失 ❖ 2.自传体记忆
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婴儿记忆缺失
❖ 婴儿从很早就开始有记忆，但是没人能记得自己 生命最初两三年的事情。这一现象叫做记忆缺失， 也叫幼年健忘。
LOGO 艾宾浩斯遗忘曲线
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艾宾浩斯曲线揭示
遗忘的发展规律：先快后慢
在记忆的最初阶段遗忘的速度很 快，后来就逐渐减慢，相当长的 时间后几乎就不再遗忘了。
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遗忘规律给我们的启示
1、及时复习。一般记住后，在5分钟后重复一遍， 20分钟后再重复一遍，1小时后，12小时后，1 天后，2天后，5天后，8天后，14天后就会记得 很牢。
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自传体记忆
❖ 婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆。
❖ 儿童自传体记忆的水平与语言发展水平有密切联 系。
❖ 儿童的自传体记忆有助于儿童利用已有经验预测 将来的事件，也有利于儿童自我认识的发展。
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三、幼儿的记忆
❖（一）识记 ❖（二）再认与回忆 ❖（三）记忆恢复现象 ❖（四）记忆策略
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二、婴儿的记忆
❖ 婴儿有记忆吗？
❖ 大约第二周开始，当母亲或其他人把孩子抱在怀 里。新生儿就作出吃奶的反应，似乎对这种姿势 有熟悉之感。
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婴儿记忆的三大表现
❖ 1.再认能力 ❖ 2.回忆能力 ❖ 3.分类编码能力
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1.再认能力
❖ 2-3个月的婴儿发现系在自己腿部的绳子与一个 玩具活动有联系，腿上的绳子撤走一周后，实验 人员重新把绳子系在婴儿腿上，发现婴儿立即使 劲用腿蹬起来。
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第二节 幼儿记忆的发展
LOGO本节大纲
1 一、记忆的概述 2 二、婴儿的记忆 3 三、幼儿的记忆
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一、记忆的概述
（一）记忆的概念
1、定义：记忆是一个人对自身经验的信息保 存、加工和提取的心理过程。
感知过的事物
经验
思考过的问题 体验过的情绪
练习过的动作
思考：记忆和感知有何区别？
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同样的结果。这证明儿童在学习后相隔若干天后 保持量会有所发展。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（四）幼儿的记忆策略
❖ 记忆策略是指为了提高记忆效果而采用的手段， 以及对记忆活动有意识控制的心理活动。P63页
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幼儿记忆策略的形成问题
❖一种看法认为5岁以前没有记忆策略；
❖另一种认为较年幼的儿童也能够运用 认知策略。
❖格尔曼记忆策略实验
（一）识记
❖1、无意识记与有意识记 ❖2、机械识记与意义识记
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1、无意识记与有意识记
❖无意识记是没有自觉的识记目的、不需特定的
识记方法、不需特殊的意志努力的识记。
❖无意识记是幼儿的主要记忆形式。
❖无意识记的本质是一种理解性的记忆。
❖幼儿的无意识记受内部因素（兴趣、情绪状态、态 度）和外部因素（材料必须直观、鲜明、生动）的 影响，其中幼儿的情绪状态是影响无意识记的关键 因素。
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❖ 格尔曼（gelman，1978）认为，明确记忆活 动的要求和熟悉的环境，有助于儿童选择记忆策 略。德劳赤和布朗（deloache和brown， 1979）的实验，甚至发现1岁半儿童经过训练后， 能够有计划地进行记忆。
❖ 但是，研究者指出，幼儿能够有记忆计划，并不 等于能够使用最佳记忆方法。
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❖有意识记是具有自觉的识记目的，需要一定
的识记方法、需要意志努力的识记。 ❖ 幼儿有意识记的效果，受活动动机和活动性质制
约。 ❖ 游戏的方式比学习的方式效果要好。
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2、机械识记与意义识记
机械识记是在不理解内容的条件下主 要利用复述完成的识记；
❖意义识记则是在理解材料的内容后， 依靠已有经验的联系形成的识记。
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❖ 巴拉德让一些12岁左右的儿童识记一首诗，结果 发现，识记后即刻回忆的成绩不如过一两天后的
回忆成绩好，尽管在这期间并没有让儿童进行复 习。若以识记后立即回忆的平均分数为100，则 识记一天后的平均分数为111，识记两天后的平 均分数为117，再往后回忆的数量就逐渐减少了。 继巴拉德之后，许多人重复了这类实验，都得到
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（二）再认与回忆
❖幼儿的再认能力比回忆能力强；
❖首因效应与近因效应：幼儿对处于开 始部位和结尾部位的信息再现效果明 显好于中间部位的信息。P62 页
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（三）记忆恢复现象
❖ 在识记后的某一段时间，对材料的回忆量比刚学 习时的回忆量有所提高。
❖ 结论：婴儿清楚地再认了扯动绳子的动作与带来 的快乐。
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2.回忆能力
❖ 延迟模仿实验
❖ 将6周的婴儿带进实验室，由成人向婴儿不断地 呈现张嘴、伸舌的面部动作。24小时后婴儿开始 模仿成人张嘴伸舌。
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3.分类编码能力
❖ 12个月的婴儿会对一堆玩具的一类特别感兴趣， 他们会挑拣自己感兴趣的一类玩具；
1.《甄嬛传》中皇上的扮 演者是谁？ 2.————，一览众山小。
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❖ （三）记忆的种类 ❖ 1.从记忆内容分：运动记忆、情绪记忆，形象记
忆和语词记忆 ❖2.从识记目的分： 有意识记和无意识记 ❖ 3.从记忆方式分：机械记忆和意义记忆 ❖ 4.从保持时间分：感觉记忆、短时记忆和长时记
忆
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2、遗忘的进程不仅受时间因素的制约，也受其他因 素的制约。学生最先遗忘的是没有重要意义的、 不感兴趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遗 忘的要早。对材料的理解效果越好，遗忘的也越 慢。
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遗忘规律给我们的启示
3、适当的过度学习。在学习过程中，对一种材料达 到一次完全正确地背诵后仍然继续学习，叫做过 度学习。150%的过度学习效果最佳。
（二）记忆过程 包括识记、保持、回忆（再认和再现）三个基
本环节。
识记：反复感知的过程。 保持：通过识记，对头脑中建立的印象进行巩固、保持下来。 再认：是指过去感知过的事物，重新出现时，能认出来。 回忆：指过去感知过的事物没有出现，但由于某种影响而浮
现出来。识记和保持是再认和回忆的前提。
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❖ 18个月的婴儿会将物品分成两类。 ❖ 这些都要靠记忆进行编码才能完成。
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研究证明
1. 不论用何种方法或指标进行研究，都可以肯定， 新生儿期已经出现了记忆。
2. 婴儿语言的获得对于记忆的发展至关重要。
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婴儿记忆的分期
❖ 1.婴儿记忆缺失 ❖ 2.自传体记忆
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婴儿记忆缺失
❖ 婴儿从很早就开始有记忆，但是没人能记得自己 生命最初两三年的事情。这一现象叫做记忆缺失， 也叫幼年健忘。
LOGO 艾宾浩斯遗忘曲线
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艾宾浩斯曲线揭示
遗忘的发展规律：先快后慢
在记忆的最初阶段遗忘的速度很 快，后来就逐渐减慢，相当长的 时间后几乎就不再遗忘了。
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遗忘规律给我们的启示
1、及时复习。一般记住后，在5分钟后重复一遍， 20分钟后再重复一遍，1小时后，12小时后，1 天后，2天后，5天后，8天后，14天后就会记得 很牢。
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自传体记忆
❖ 婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆。
❖ 儿童自传体记忆的水平与语言发展水平有密切联 系。
❖ 儿童的自传体记忆有助于儿童利用已有经验预测 将来的事件，也有利于儿童自我认识的发展。
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三、幼儿的记忆
❖（一）识记 ❖（二）再认与回忆 ❖（三）记忆恢复现象 ❖（四）记忆策略
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二、婴儿的记忆
❖ 婴儿有记忆吗？
❖ 大约第二周开始，当母亲或其他人把孩子抱在怀 里。新生儿就作出吃奶的反应，似乎对这种姿势 有熟悉之感。
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婴儿记忆的三大表现
❖ 1.再认能力 ❖ 2.回忆能力 ❖ 3.分类编码能力
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1.再认能力
❖ 2-3个月的婴儿发现系在自己腿部的绳子与一个 玩具活动有联系，腿上的绳子撤走一周后，实验 人员重新把绳子系在婴儿腿上，发现婴儿立即使 劲用腿蹬起来。
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第二节 幼儿记忆的发展
LOGO本节大纲
1 一、记忆的概述 2 二、婴儿的记忆 3 三、幼儿的记忆
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一、记忆的概述
（一）记忆的概念
1、定义：记忆是一个人对自身经验的信息保 存、加工和提取的心理过程。
感知过的事物
经验
思考过的问题 体验过的情绪
练习过的动作
思考：记忆和感知有何区别？
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同样的结果。这证明儿童在学习后相隔若干天后 保持量会有所发展。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（四）幼儿的记忆策略
❖ 记忆策略是指为了提高记忆效果而采用的手段， 以及对记忆活动有意识控制的心理活动。P63页
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幼儿记忆策略的形成问题
❖一种看法认为5岁以前没有记忆策略；
❖另一种认为较年幼的儿童也能够运用 认知策略。
❖格尔曼记忆策略实验
（一）识记
❖1、无意识记与有意识记 ❖2、机械识记与意义识记
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1、无意识记与有意识记
❖无意识记是没有自觉的识记目的、不需特定的
识记方法、不需特殊的意志努力的识记。
❖无意识记是幼儿的主要记忆形式。
❖无意识记的本质是一种理解性的记忆。
❖幼儿的无意识记受内部因素（兴趣、情绪状态、态 度）和外部因素（材料必须直观、鲜明、生动）的 影响，其中幼儿的情绪状态是影响无意识记的关键 因素。
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❖ 格尔曼（gelman，1978）认为，明确记忆活 动的要求和熟悉的环境，有助于儿童选择记忆策 略。德劳赤和布朗（deloache和brown， 1979）的实验，甚至发现1岁半儿童经过训练后， 能够有计划地进行记忆。
❖ 但是，研究者指出，幼儿能够有记忆计划，并不 等于能够使用最佳记忆方法。
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❖有意识记是具有自觉的识记目的，需要一定
的识记方法、需要意志努力的识记。 ❖ 幼儿有意识记的效果，受活动动机和活动性质制
约。 ❖ 游戏的方式比学习的方式效果要好。
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2、机械识记与意义识记
机械识记是在不理解内容的条件下主 要利用复述完成的识记；
❖意义识记则是在理解材料的内容后， 依靠已有经验的联系形成的识记。
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❖ 巴拉德让一些12岁左右的儿童识记一首诗，结果 发现，识记后即刻回忆的成绩不如过一两天后的
回忆成绩好，尽管在这期间并没有让儿童进行复 习。若以识记后立即回忆的平均分数为100，则 识记一天后的平均分数为111，识记两天后的平 均分数为117，再往后回忆的数量就逐渐减少了。 继巴拉德之后，许多人重复了这类实验，都得到