我的班级我做主

我的班级我做主

【摘要】在当前教育中，班级管理模式更多地采用的是以教师为中心的管理方式。班级工作形成“班主任指手划脚当导演，班干部忙忙碌碌当主角，其他学生漠不关心当观众”的模式，造成班主任工作是起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、终日琐事缠身、疲惫不堪。说班级难于管理，究其原因是忽视了学生成长过程中的主体意识，把原本属于学生自己的事由班主任代劳了，剥夺了学生体验的机会。学生被动地接受管理，缺乏主人翁意识。

【关键词】班级自治管理

一、自定班级公约

制定班级公约具体操作如下：

首先，明确班级公约的意义。首先通过主题班会探讨班级公约与《中学生守则》、《中学生日常行为规范》不同之处，明确班级公约具有可操作性、互制性、灵活性。其次，全体同学参与，让每个人都成为“立法者”。主要通过学生建议和投票的形式，征集“金点子”，综合整理，征求意见，由同学最终确定具体班级公约内容，使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己约束，具有很强的针对性、实效性。再次，强调班级公约面前人人平等，充分发挥班级公约的作用。班级公约由学生自己提议、讨论，形成决定，代表了班级整体的意志，自己制定的规章制度必须自己遵照执行，服从自己的意愿选择。

这样的班级公约制定，既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，实现起来效果还不错，在管理班级的工程中，我带的班级多次被评为文明班级，班级中也没有违反学校的规章制度的行为和学生！

二、建立三种制度，明确三个委员会，坚持自我管理

在学生自主管理过程中，我特别强调三种制度和三个委员会。“三种制度”指“岗位责任制” 、“班长轮值制”和“小组合作制”。“三个委员会”指“班会”、“班委会”和“班级量化考核委员会”。

“岗位责任制”就是每一位班级成员都是班级的管理者，每个同学都在班级中负一定的责任，承担班级不同岗位的不同责任，每一位同学既是干部，又是群众；既是管理者，又是被管理者。班集体的荣辱与个体息息相关，增强学生的主人翁责任感、集体荣誉。

“班长轮值制”，就是每人要当一天值日班长，按学号轮流，主要职责是维持当天课堂纪律及二操情况，统计作业完成情况，督促各岗位上的有关人员做好本职工作，处理偶发事项，填好“班级日志”，负责当天教室门的开关等。

“小组合作制”，即“每周瞭望”。首先建立综合性四人小组，把全班同学按兴趣相近，自由组合，男女搭配，优势互补，综合实力相近，可在同一起点上展开竞争的原则，组成小组。这些小组既是学习小组，又是娱乐小组，劳动小组。

班会即班级全体学生大会，是班集体自我管理的最高“权力”机关，行使制订班级目标，制度（班级公约），活动计划等职能。班会的常态工作是利用每周一节例行班会课和每日小班会组成，由全体同学对一天、一周的班级情况进行总结，提出不足及改进措施，表扬先进，对第二天或下周的工作进行预先的布置。

班委会是班级的行政机关，由班会产生，一学期四届或五届，由执政班长直接负责。执政班长轮流更换，任期一月，不得连任，这届的工作成绩作为下学期是否聘任的依据。值日班长之间，执政班长之间展开竞争，争做最佳班长。

“班级量化考核评委员会”是自我管理监督机关，是“司法”机构，它的职责是：审定执政班长资格，审定班委会工作，督促全体同学遵守班级公约，督促值日班长做好工作，协助值周小组做好“每周瞭望”，组织每周一次的民主生活会，监督考评各部分工作的开展情况。监评委员会成员按监评会章程由全体同学民主产生，产生后向全体同学宣誓就职，任期一月后在民主生活会上由全体同学对委员投信任票表决，如信任票不到总票数的三分之二，则当场罢免，同时产生新委员。

三、开展积极健康有益课内外活动，实现学生自我充分发展

要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各种有益的活动。中学生有强烈的自我展现欲望，他们希望通过各种途径和方式，表现自己独特的能力和才华，获得其他人认可，肯定自己的成功。如何引导这种心理，使他们向健康的方向发展成为班级自治管理可以利用的有效诱因。比如母亲节，举行“感恩父母看行动”实践活动、“五一劳动节”举行“今天轮到你休息”的节日作业、“清明节”举行“缅怀先烈精神，接过先烈旗帜”的扫墓活动、国庆节举行“祖国，我的母亲”演讲比赛等等，结合重大节日、纪念日和国内外大事，班级相应开展演讲比赛、辩论大赛、文娱活动、社会实践活动等，让每一位同学都有展示自我的机会，让每位同学都成为班级工作的参与者、主持者和实施者。在这些活动中，班主任扮演着导演、倡导者和指导者的角色，彻底抛弃保姆式管理的做法，充分相信学生、尊重学生、依靠学生，大胆地放手让学生去实践。

四、发挥示范教育的作用，探索自我评价

总有部分同学是班级管理的骨干，班主任要引导他们努力成为各方面的示范，使他们树立服务的意识，在此基础上实行特色的班级管理。他们的示范服务是一种无声的管理、无形的激励，正是这种无声无形的管理和激励使一种积极、健康、团结、向上的班风，在这种风气中班级管理工作使学生将自己与他人之间、自己与制度之间、自己与自己之间进行比较、对照，从而引导学生自我评价、自我修正、自我管理、自我教育。

英国教育家斯宾塞说过：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，

而不是一个要让人来管理的人。学生自主管理不仅是学生管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。如果每个教育者都有如此责任感，真正让班级的每个学生认为我的班级我做主，那么学生教育一定能上一个新台阶，班级管理必定能达到一个高度，真正解放自己，发展学生。