《我的班级我做主》课件(1)

班级名称富有鲜明的个性，班级文化建设就成为深 层次上的德育，具有深厚的文化底蕴，将优秀品质植根 于学生心灵的深处，转化为学生内在的需求。
五年级二班,班名为“书香苑”。诠释是：书是 人类进步的阶梯,书是我们班每一位同学最亲密的朋 友,书让我们全班同学连结在一起,共同沉浸在书的海 洋里,共同驶向美好的明天。
1.分解目标，降低难度 。
各班把“争创和谐班集体”的整体目标分解成 一个个具体的目标——能够看得见、摸得着、易实 现的小目标。
低年级的小目标有：学习常规方 面，诸如“不交头接耳”“不随 便说话” “写字坐端正”等；
礼仪常规方面，如“会用礼貌语 言”“右行礼让”“主动打招呼” 等； 纪律常规方面，如“走好大雁路 队”“一切听指挥”“遵守两操纪 律”等。
为了达到让学生个性在“情景中体验”“实践中感 悟”“活动中形成”的目的，实行《月主题班队会制 度》，激励各班主任围绕好习惯养成教育与个性发展要 求，结合班级目标，积极开展特色主题班队会活动。学 校就“月特色主题班队会”专设项目优秀奖，进行专项 评比加分，与班主任评优树先、奖励补贴挂沟，强化推 进效果。
文明行为宣誓仪式
发挥学生优势
学生承办锻造自我
1.让学生参与主题班队会的设计
2.让学生全方位参与行动实践
捐献图书献爱心
环保小卫士在行动
向菜农请教西红柿的种 植技术，感受劳动成果 来之不易。
学会包粽子
携手走进“勤身 园”
走进社区学剪纸
生日祝福献 给孤寡老人
Βιβλιοθήκη Baidu、班级文化特色化
按照《和谐学校创建行动计划》提出的“绿 色校园、健康校园、人文校园”的建设思想，不 断优化班级的文化环境。在班级文化建设中提倡： 以班级环境、班级目标、班级制度、班级活动、 人际关系等方面为文化综合体，在校园文化的架 构下，积极创建富有个性特点的班级文化，构建 师生共同的精神家园。
2.落实目标，凸现特色。
各班级在实施既定目标时，要充分发挥学生的优势，群 策群力，开展系列达标活动。活动要凸现班级特色建设的科 学性，多样性，要凸现学校教育的开放性。班主任要在每周 工作中引导班级设计一个个小目标，实现具体的行动计划， 让学生找到施展个性、闪烁智慧的空间。
师生共定目标
二、主题班会个性化
一年级一班的班名为“新星班”，诠释是“星星 之火，可以燎原”，全班学生积极进取、文明上进， 同学之间你追我赶，勇摘亮星，相信在不久的将来, 一颗颗新星将崭露风采,发出耀眼的光彩。
２.创建套餐式班级文化，丰富学生的精神营养。
始终围绕校园文化建设的主题开展，力求让学生在环境中 陶冶，在实践中体验，在参与中强化，在行动中提高。可在教 室布置书法角，墙壁上布置“我有一双巧手”、“佳作放送”、 “读书争星榜”和“星星树”等。可利用教室空间，合理安排 生物角，培养学生爱心，美化教室；建图书角，引领孩子畅游 书海；设荣誉角，培养学生集体荣誉感。可在板报上开辟“格 言园地”“成语积累”“好习惯每日自省”等，开展“我的名 言”“我最欣赏的一句话”“成语接龙”评比，使学生在无意 识中接受知识的熏陶。
1.班级个性化命名，增强班级的凝聚力。
为了突出班级个性特色，由德育中心牵头组织 “班级个性化命名”活动，班级的名字来自师生的 群体智慧，高年级班主任可以带领学生梳理本班级 几年来已形成的好的习惯，并据此命名。 低年级的班主任可以由班主任直接命名，接下 来带领学生诠释名字的含义，与学生达成共识，使 其成为全体学生向往和追求的目标。要求班级名称 来自学生的目的，是为了挖掘其内在动力，调动学 生的积极性，让学生在交流中接受信息，讨论中接 受启发，参与中接受教育，达到应有的教育效果。
佳作放送
书虫风采
宠物园
植物角
荣誉角
学生特长精彩展示
３.实现班级文化多层次渗透，促进学生个性发展。
各个班都要有自己的个性名牌——班风、班训、口号，如：“我自信，我成功！”永远 激励着孩子们去拼搏，去竞争；个性特长小明星的照片，可悬挂在每个教室外走廊里，让 成功激励孩子们走向更大的成功。走廊上可悬挂历史名人名言，吸引孩子驻足观看、回味； 举办北京奥运科技展与建国六十周年成就展，可激发孩子热爱祖国的情怀；摆放制作的警 示语牌，激励 孩子们奋发向上。建立不同层面的班 级文化，给学生一种精神上的感染、 吸引、熏陶，以增强班集体的凝聚力， 形成生机勃勃的班风，促进学生的 个性生成。
一、班级管理目标化
根据学校《班级目标管理认定标准及办法》，要 求各班主任在新学期对班级班风、学生个性进行评 定，经过一段考察论证后，在班级中发动学生提出 班级建设的理想目标。学期目标要结合本班实际， 把握两个层面： 一是原来班级已经实现的拓展性目 标，可以继续申报。二是经过学生讨论，从本班学 生个性出发，可以新拟定目标。这些目标的推出要 围绕学校的总体目标“让每个孩子都获得成功”去 展开。学期结束，德育中心牵头，组织骨干教师、 学生家长等有关人员参与达标认定，进行表彰奖励， 发放星级红旗。
祖国大好河山
建国六十周年成就展
四、荣誉申报个性化
按照“荣誉个性化申报认定办法”项目达标标准，凡达 到要求的，任何班级都可以向学校提出认定申请。如，有的 班级卫生特别好，环保意识强，就可以申请认定为“洁净 班”；有的班级纪律好，自律意识强，可以申请认定为“守 纪班”。 学生荣誉也分设若干项，主要包括两类：一类是学校统 一命名的荣誉。如：“优秀班干部”“小画家”“诵读新 星”“小作家”“卫生标兵”等。另一类是学生个人根据自 己的特长和爱好，自己想认定的项目荣誉。如：“泥塑小能 人”“刺绣小巧手”等。学校向获得荣誉的同学颁发证书， 并在《新星报》上宣传表彰。
长期以来，我们发现大一统的教育模式，更大程度地 关注了学生发展中共性的一面，却严重忽视了学生个性成 长的特点与规律，忽视了学生渴望得到尊重与表现的情感 需求，个性潜能没有很好地释放出来。 同时也意识到，我们一旦强调班级管理，班主任就把 “管”当目的，大包大揽，为“管”而管，不敢放手，直 至把学生管得老老实实，唯唯诺诺，抑制了学生的个性发 展与参与班级管理的主体意识和行为自觉性。 基于以上问题的关注，为克服因“管”而管带来的负 面影响，我们向家长广泛征求意见，并在学生中进行了多 次问卷调查。由此，畅通学生个性发展的主渠道 “我 的班级我做主”的行动实践，成为前段时间研究与思考的 重点。