大学英语教师的职业生存状态

大学英语教师的职业生存状态

作者：李晨

来源：《高教学刊》2016年第22期

摘要：盡管现行的教师评价标准在受到不断的讨论和改进，但它们没能涵盖各不同学科的特点，而大学英语教师在这样的标准下，可用“挣扎”来形容他们的职业生活。教师评价标准往往由教学管理者制定，他们当中多人不是一线教师，评价结果并不能体现教师的亲身感受，特别是非重点高校非英语专业老师，他们的职业生存状态并不乐观。文章通过个案的研究，对现行的教师评价标准的检验提出质疑，评价体系改革值得更深入的思考。

关键词：高校教师；英语教师；教师评价；职业生存

中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）22-0194-03

Abstract： Having been discussed and improved a lot， the current teacher evaluation standards couldn't cover subjects of different features， under which the university English teachers are struggling to survive their occupational life. These standards， usually ruled by leaders of teaching faculty most of whom are not front line teachers， can't reflect teachers' personal feeling， especially for those teachers of non-English majors in the non-key universities， which do not offer them a promising future. This paper questions the examination of current teacher evaluation standards， the reform of which needs second thought.

Keywords： university teacher； English teacher； teacher evaluation； occupational surviving

一、概述

外语教师的教育在过去二十五年里经历了很大的变化，虽然对于教师的质量没有统一的评定标准，但是学者们都认为教学的进步直接影响了学生的学习成果和教育的质量。教师教育研究是提高教师素质与职业道德水平的基础，而教师评价研究是建立教师管理制度的重要方面和首要环节。（蔡永红，黄天元，2003.1）《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出，“改革教育质量评价和人才评价制度。改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。”教师评价作为教学质量提高的一个平台来说，具有很高的重要性。教师评价是教育教学改革的重要组成部分，也是教育评价的重要组成部分。它是学校教师发展管理部门、教学监管部门根据教学目的制定的评价指标和标准，为了检验教师工作质量、成果，以促进教师发展和教学质量。

教师评价的目的在不同阶段有区别。目前我国实行的教师评价主要有两种模式：奖惩性教师评价和发展性教师评价，后者呼声更高。发展性教师评价旨在促进教师专业成长和发展，教

师评价最开始作为提高教学质量和学校教学管理的工具，在近年引起了专家学者门的热议，它被作为教师发展的一个方向提出来。师资队伍建设是学校核心竞争力的关键。做好高校教师评价工作，通过不断诊断和改进教学科研工作，有助于提高教学水平，保证教学效果，提高科研能力；（郑立，严欣平，2007.4）也便于管理部门加强队伍建设工作，充分调动教师教学积极性。

二、国内关于教师评价的研究

在中国，长期以来，我国高校比较重视来自政府部门的评价，而对高校内部的自我评价重视不够，对高校教师评价只是出于经验性的操作或“例行公事”，并且在高校教师评价中忽视教师学术创造力的重要性，出现了粗暴简单的“数字说话”的倾向。高桂娟（2006）发展性教师评价获得了更多研究者和普通高校教师的支持。从特征而言，发展性教师评价充满人文关怀，体现了评价者对被评价者人格的尊重和成长的关怀。（周立群，2005.6）

从“中国知网”以关键词“教师评价”的检索来看，2000年以前鲜有学者们关注教师评价的研究。教师评价的标准最开始主要是领导层设定的，他们研究多倾向于如何有更好更有效的标准来检验教师的工作。2000年以后，教师评价引起了许多学者的关注，出现了不少以教师评价为主题的论文，讨论集中在教师评价的标准、评价指标的全面性和多元化。更多的论文是提出各种建议来完善目前的教师评价体系，如许爱红（2009.3）、任宏炜（2011.12）、胡甲刚（2002.2）、吴利敏（2003.5）等；讨论教师评价存在的问题的论文不多，如冯治业（2006.2）、吕延勤（2009.5）、欧阳俊（2013.7）等，但其目的也是针对评价指标的内容提出改进意见。教师评价的公平正义问题也引起了学者老师们的关注，如尹文忠（2009.9）、尹文忠（2007.34）、魏坤（2011.3）偶见对教师专业化发展表示关心、提出质疑的论文，从教师的生存状态解读教育问题的，如朱新卓（2004.3）。

总的来说，教师评价研究和评价实践取得了重要的变化和进步。但是在这些研究中，研究对象几乎都是评价标准、评价体系本身；而从教师出发，以教师作为对象来研究教师评价的文章和专著极少，而针对大学英语教师的更少。

三、问题的提出

不论是用什么教师评价标准，被宣称为更科学更有利于教师发展的发展性教师评价在多少高校得到应用并实施了呢？评价的效果如何？达到了目的吗？如何检验？它在多大程度上对教师的发展起到了促进作用？有没有考虑到英语学科特点，针对英语学科大学教师建立的评价标准？教师们对这样的评价标准反应如何？他们在这样的评价标准下是如何生存的？教师如何反应、看法如何？在这个标准下，教师的职业生存状态是怎么样的？教师们在达到评价标准的过程中的困难和困惑是什么？对于这些问题，不仅领导阶层在思考，教师们也在寻求答案。在此，先从教师的角度出发来看看在目前的评价标准下，老师们的职业生存状态如何？