2019年-2019-2019高三二模质量分析-PPT精选文档

2.分层教研：一、二模之间学生主
解要问决题共及性对策问题
兼顾不同需求
历史 化学
1.北京市高三二轮专题复习教学研 讨会
1.学科思想指导下突出核心知识专 题研究——实验复习专项突破
主讲人
人大附中 申怡 八一中学 王爽 进修实验校 凌子春 农大附中 宋涛 人大附中 王艳 一零一中学 张健 邢秀清
理工附中 王小辉 叶斐
4月11、12日，八一中 学向五校开放了所有学 科的一模试卷讲评课， 各校组织老师前去听课。
4月17日中关村中学组织一模“情景作文 讲评”研究课
聚焦：情境作文写作中问题
1 感想跑题，感想提炼不到位， 情感升华空洞。 2 细节铺垫不合理，逻辑性不强。 3 用词和句式不准确，影响准确 和地道的表达。
• 本阶段课型主要是习题课、试卷讲评课， 学生练习着各区县的高考模拟题。
一二模之间复习定位
以第一、二阶段复习为基础，针对前两 阶段复习中暴露出来的、可解决的问题
进行定向突破，进一步完善学生的知
识结构，帮助学生提升综合运用知识解 决问题的能力。
稳扎稳打，有序推进
区级学科教研
学科
内容
语文 1.如何用好各区一模试题
案例
数学：“排列与组合”三次统练试题比 较
期末考试 7．用数字 0，1，2，3 组成数字可以重复的四位数， 其中有且只有一个数字出现两次的四位数的个数为（ ）
A. 144 B.120 C. 108 D.72
主要考查两个计数原理，而不是考查技巧
一模 6. 一个盒子里有 3 个分别标有号码为 1，2，3 的
生物 1.一模后专题复习研究课
育英学校 候智慧 周祯婷
学校高三管理
关键词 方向·定位 引领·协调 反馈·落实 心态·士气


策略跟进
基于学校校情 做好一模分析，肯
定优势，发现问题，准确归因，寻求改 进。
基于师生发展 坚定教师、学生
的信心，引领教师的研究，追踪学生的 成长，提供个性化指导。
√加强联判后的教学研讨，相互开放一模讲评课
四校联合主题教研活动（六十七中、万寿 寺中学、矿院附中、陶行知中学）
√“关注基础 有效落实”——一模后复习课有 效教学策略研究（8节课）
案例1
• 五校联判后期跟进教研
• 同一学科各阅卷小组整理阅卷中发现的典 型问题，按预先设计好的表格整理成电子 版。
• 学科大组长汇总整理好的内容，各校共享
题，再次研读高考说明，关注热点、关 注变化，力求把握高考的方向。
基于课堂实效的提升 研究习
题课、讲评课的有效教学策略，优化习
题、高效练习，通过综合练习和专题跟
进寻求突破。
基于学生的发展 强化学科基础、
规范，给予学生个性化的指导。
区域联片教研
五校联合网络阅卷（中关村中学、八一中 学、理工附中、交大附中、二十中）
小球，每次取出一个，记下它的标号后再放回盒子中，
共取 3 次，则取得小球标号最大值是 3 的取法有
A. 12 种
B. 15 种
C. 17 种
D. 19 种
正面考虑：标号 3 出现次数是关键，再考虑 3 所在的位置
出现一次：标号 3 有三个位置，一共有 12 种 出现两次：标号 3 有三种位置关系，共有 6 种 出现三次：只有一种
坚定信心 强化基础 稳扎稳打 迈向成功
2019-2019学年高三二模质量分析
海淀区教师进修学校中教研
提纲
1 高三基本状况 2 二模命题设计 3 二模成绩通报 4 工作建议措施 5 后期工作安排
分论坛 1 教研员队 伍建设与教研创新
一、高三基本状况
二模前高三阶段特点
多数学科处在第三阶段的复习中
第三阶段：综合（主）+专题（辅基）于暴露的 问题的解决
• 二模功能定位：
（1）覆盖与强化 （2）预测与评估 （3）激励与发展
一模、二模之间的关系
学科
一 模
基础
强学科化
主干
覆盖 内容
Baidu Nhomakorabea
二 模
覆盖
交集部分为学科基础、学科主干内容的考查 并集部分解决学科内容的覆盖问题
二模—— 注重覆盖，强化学科基础 和学科主干，在一模的基础上适度调 整，再次引领学生从学科知识能力、 思想方法、答题规范、解题技巧等方 面感受高考，进一步熟悉高考的节奏， 稳定心态，总结得失，积淀经验，为 高考做好充分准备。
一模 6. 一个盒子里有 3 个分别标有号码为 1，2，3 的
小球，每次取出一个，记下它的标号后再放回盒子中，
共取 3 次，则取得小球标号最大值是 3 的取法有
A. 12 种
B. 15 种
C. 17 种
D. 19 种
灵活思考：正难则反 排除：一个标号都不出现 有２７－８种
二模
6．用数字 1，2，3，4，5 组成没有重复数字的五位数，
策略：以学生的作文为范例，引导学生阅读 感悟，针对学生作文中的问题，给予学生准 确用词、句式及提升逻辑思维能力的指导。
案例2
一模数据分析、学生卷面分析
四校联合教研活动 （万寿寺雷蕾老师）
学生：记忆不够准确，答题中使用 “关键字”，不成句；知识体系不完 整，答题思维跳跃，逻辑性不强；缺 乏综合思维的能力和知识综合运用的 能力；情绪波动急躁，对主观题有畏 难情绪。
教师：认为学生基础差、能力弱，习 惯以自己讲为主；上课生怕讲不完、 讲少了，着急，给学生思考时间少， 设计的问题着急说答案 、着急听见 那几个较优秀同学的答案，课堂教学 效果不够理想。
问题聚焦：课堂上缺乏学生内 化的过程，学生思维生成不足
寻求改进：以“中国梦”为切入点， 以“经济富强 政治民主 文化文明 ”为主线整合各区试题进行专 题复习。（力求充分调动学生，充分培养学生思维）
基于统筹协作 整体规划教育与教
学工作，综合协调局部与整体的关系，
力求有限的时间内效能最大化。
基于细节落实 阶段重点工作的细
化和落实。
学校高三教学
关键词 反思·调整 基础·落实 能力·突破 优化·分层
跟进策略（举例）
基于数据和学情 对考试结果进
行分析、诊断、反馈、验收。
基于团队和研究 对照各区一模
教师的反思：
1. “教材考纲”与“典型试题”的关系。
2. “学生思路”与“标准答案”的兼顾。
3. “选择题”的答题方法指导也很重要。
4. “教师的非规范表述”可能造成“学生的非规
范答题”。
（参见“资料包”）
高三后期复习过程中的调整做法
（参见“资料包”）
团队·研究 慎思之·明辨之·笃行之
二、二模命题设计