多元化课程考核改革的研究

摘要：针对当前高校课程考核存在的单一评价模式等问题，提出实施多元化考核方式、建立合理考评体系、改革考试内容和合理分配考核权重等思路，以数据库原理及应用课程为例，分别从平时考核、上机实验考核、形成性考核和终结性考试四个方面给出具体的考核方案，对进一步提高教学质量和深化教育改革进行探索、

关键词：课程考核；多元化考核；课程考核方案；考核改革

引言

随着教育改革的不断深入，专业结构的调整，教学内容和课程体系的更新，新的人才培养模式的逐步确立，传统以闭卷笔试为主的考核方式已难以适应新形势下对创新人才培养的需要。只有改革传统的考核方式，才能真正反映学生的综合知识、技能水平；只有采取灵活多样的考核方式、方法，才更加有利于培养具有创新精神的人才。课程考核方式改革须改变单一价值评判模式，着眼于科学和全面地评价学生的综合素质，强化实践能力、应用能力和创新能力的考核，把注重考核学生实际能力、全面考核、过程考核等先进理念贯彻到课程考核方式改革中，建立双向式、沟通式的考核信息反馈机制，进一步发挥考核促进教与学的作用。

1 课程考核方式存在的问题

以数据库原理及应用课程为例，其考核主要以期末闭卷考试成绩作为最终考核成绩，导致学乍要用大量精力去应付考试，难以有效考核学生的实际应用能力、分析问题能力及创新能力。目前的考核方式，有以下几个方面的局限性。

1.1 考核偏重理论，实践考核较少

课程的授课过程是以理论与实践相结合的，但期末考试主要考查理论知识，实践题日虽有一些，但仍不足以反映学生实践应用能力。学生为应付考试，偏重学习理论部分，忽略数据库实践操作和编程，降低了理解、分析、解决问题的实际能力。

1.2 考核方式简单

“平时成绩+期末考试”的形式是当前课程考核主要形式，平时成绩包括学生出勤、课堂回答、作业等，笔试试卷采用统一命题、统一标准答案。这样的考核弊端在于整个教学过程巾的多元多次考核综合评价较少，期末笔试成绩比重大，只能反映理论水平掌握程度，不能反映实践掌握程度。这就既约束了学生思维的发展，又阻碍了对学生创新能力和实践能力的培养，偏离了创新型、应用型人才的培养目标。此外，采用一次性闭卷考试的方式，使得有些学生平时不努力，考

(完整版)课程考核改革方案

课程考核改革方案系别：工商管理系课程名称：连锁经营管理原理适用专业：工商企业管理专业（连锁经营方向）学时：其中，理论学时：实践学时：学分：一、设课目的：连锁企业是现代商业组织与先进管理思想和科学技术结合所产生的新型商业组织形式。本课程是工商企业管理（连锁专业）的专业基础课程，通过学习本课程，使学生了解国内外连锁经营的发展历程，熟悉连锁经营的实质与特征，掌握连锁经营的模式、主要业态和组织结构设计，在案例实践的基础上进一步熟悉国内外优秀的连锁企业的宝贵经验和经营特色，为以后连锁专业知识的学习打下坚实的基础。二、课程教学内容和教学目标：本课程教学内容包括连锁经营的实质与特征、连锁企业的基本模式和主要业态。通过理论知识的学习进一步掌握连锁经营模式的优点，熟悉国内外优秀的连锁企业的宝贵经验和经营特色。三、改革前考核方法存在的问题、学生对课程的理论知识掌握较扎实，但理论实践结合不紧密。对理论知识的掌握仅限于机械的记忆，不能在实践中应用已学习的理论知识。、学生将所学专业理论知识应用于实践的意识不强。、学生对专业知识在实践中的最新发展动态关注不足。、学生在实践中解决问题的能力不强。四、课程考试改革方案：、考核内容：连锁经营管理原理的基础理论知识，主要分析方法和实践操作能力。、评分标准：考核项目包括平时成绩,实践调查和综合测试三部分,具体评分标准详见后附的考核标准分解；、考核方法： ⑴平时成绩由学生的出勤情况、课堂提问和课后作业三部分构成；在平时授课过程中逐日、分项、以个人为单位进行测评。 ⑵实践调查内容是连锁企业主要特点、基本模式和业态特点的调查；要求

XX大学课程考核管理办法

XX大学课程考核管理办法第一章总则第一条课程考核既反映学生掌握、运用知识的能力和程度，又反映教师的教育教学水平，是教学过程中必不可少的重要环节。它应贯穿于教学的全过程，是教学质量评价与质量管理的重要内容，是评定学生成绩和检验教学质量的主要手段。第二条为进一步加强我校课程考核管理的科学化、规范化建设，加大课程考核方式、方法的改革力度，规范课程考核行为，严肃课程考核纪律，维护课程考核秩序，提高课程考核质量，充分发挥课程考核的检测、诊断、评价、反馈等功能，根据《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔20XX〕2号）、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔20XX〕4号）、《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政〔20XX〕1号）等国家有关文件规定和我校相关教学规章制度以及各专业人才培养方案要求，结合实际情况，在原有《XX大学课程考核管理规定》的基础上，特制定本办法。第三条本办法适用于XX大学全日制普通高等教育本、专科所有课程考核的管理。第四条本办法所称课程考核是指本、专科专业人才培养方案中规定的所有课程及教学环节（以下统称课程）的考核。

第五条本校在籍本、专科学生应当参加所修各门课程的考核，并得到相应的考核成绩，成绩合格者可获得相应的学分，成绩、学分归入本人档案。第二章组织与管理第六条课程考核分学校、院（部）两级组织与管理。学校教务处负责全校课程考核工作的组织和协调，各教学单位负责课程考核工作的安排和实施。各教学单位应充分发挥在课程考核管理中的主体作用。第七条学校成立由主管教学校长负责的课程考核领导小组，领导小组由教务处、督查督导处、学生处负责人和各教学单位负责人组成，负责学校课程考核工作政策的制定和重大事项的决定；负责检查各教学单位的考试组织工作、考场安排情况；巡视考风考纪情况；处理各种突发事件等。第八条各教学单位应成立课程考核工作组，由教学单位负责人任组长，加强对课程考核工作的领导，建立健全课程考核管理工作责任制和责任追究制，全面负责归属本单位各门课程的考核组织工作。课程考核工作组的具体职责是：按照各专业人才培养方案确定考查、考试课程和考核形式；审批各门课程的考核改革方案；指导各系依据课程教学大纲组织教师命题；负责落实监考人员；落实并检查本教学单位考试组织工作；组织召开教师和学生大会进行考前培训、动员；负责巡查监考教师监考和考风考纪情况，

高职英语课程考核的多元化评价体系

学术论坛 158 2015年25期高职英语课程考核的多元化评价体系陶金姬江西科技师范大学，江西南昌 330000 摘要：高职英语课程考核工作是教学工作中的一项比较重要的环节，也是评价教师教学效果的主要方法与手段，为了改变传统高职英语教学下不足，需要充分地调动学生的积极性与主动性，构建新的高职英语课程考核体系，提高高职英语专业的发展，构建多元高职英语课程评价体系。关键词：高职英语；课程考核；多元化评价体系中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671-5780（2015）25-0158-01 高等职业教育的目标是培养高技能实用人才，需要重点突出教育的职业性与实用性，职业教育比较先进的德国在这方面做得就比较好，德国将公共英语课程与职业教育紧密结合，重点提出公共英语课程的职业性与实用性，为社会培养出了许多所需的实用性人才。而我国的高职英语教育存在问题，英语教育与职业教育相脱节，与实际工作要求脱节，英语教学课程内容陈旧，高职院校的教学重点是应付考试与考证通过率等等，忽略了学生语言应用能力的培养。现在高职院校急需改革，需要在多元评价理念下进行改革，构建科学的课程考核体系。 1 多元评价理念的基本认识首先我们需要来了解分析下多元评价理念，我国教育部门基于高职英语教育实际需求提出了针对化要求，要求高职英语教育应该以实用性为主，以应用为目的，寻求科学合理的评价体系。多元评价理论的实施基础为多元智能理论，其认为人类的智能是多元化的，其组成分别为：语言、人际关系和自我认识等等，不同的人智能优势也具有差异。不同的个体间也具有一定差异的智能组合，有各自擅长的方面，不能用一个统一的标准来要求学生，教师教学过程中必须要构建多元化评价观，在教学过程中实施多元化评价，比如对评价内容实施创新，采用多种评价方法等等，全面多角度地评价学生的知识能力。基于多元评价主要是要实现评价功能的多重性，同时实现评价主体的多样化以及评价标准的多样化等等，保证学生在一个多元化多样化的环境下学习成长[1]。评价的手段应当是形成性评价与终结性评价相结合的方法，组内自评与组间互评等相结合。美国教育家对于教育强调教与学过程的动态互动与调节，构建形成性评价和终结性评价的良好结合，培养学生的学习过程，对教师的教学过程、教学目标等进行跟踪评价、及时地反馈教学信息，从而促进学生的全面发展。现在的高职英语专业学生都是90后的新生代，面临着计算机信息网络技术的飞速发展，各种网络媒体新社交广泛地流行开来，已经进入了信息网络时代，QQ、微信、微博等已经广泛地流行开来，教师应该采用多元评价理念，将评价的主体进行多元化，将学生、家长、教师等各种主体联合在一起，充分体现多元评价理念中的主体多元化。 2 高职英语课程多元化考核体系的构建策略 2.1 转变英语课程考核的观念高职院校的英语教师应该转变观念，充分积极学习最新的课程考核理念如多元评价理念，提升英语教学的实用性，为社会培养更多的实用性技能性人才，树立“语言能力运用核心”为考核的标准，将这种实践性观念加入到实际教学中去。将学生培养成有能力的实用性人才。 2.2 改变英语课程考核的方式传统高职院校的英语课程考核方式非常单一，在多元评价理念指导下，应该提倡多元化的考核体系，积极学习《新课程标准》，吸取这个新课程标准的精华，对学生的评价应该从甄别式评价向发展性评价转变，不仅要重视学生的学习结果，还要重视学生的学习过程，学生学习水平与学习过程中所表现出的情感态度也是教师需要关注的。多元化课程考核评价方式下，能够激发学生的学习兴趣与积极性。教师应该根据学生的学习能力与性格特征，采用不同的评价方式，更好地进行因材施教，帮助学生学习知识，教师在教授知识与评价学生的学习时，应该从英语学科本身特点出发，从英语学科的听、说、读、写、译这五个方面进行全面的考核，每个方面都制定出针对性的学习考核方式，例如，在阅读方面，教师应该改变以前阅读理解笔试方式，而是给学生一个英文短小说，学生自行阅读，或者是给学生推荐英文电影让其观看，看过之后再写观后感[2]。采用这种考核方式，会比较生动有趣，学生也能自主地调动自己的学习积极性与热情。在英语翻译考考核方面，教师可以在课堂上进行提问，或者是给出学生真实的信函，让其翻译，做到英语考核的多维度与多样化。 2.3 英语课程考核主体多元化多元评价理念指导下，需要将英语课程考核的主体进行多元化，采用教师考核与学生自评相结合的方式。我国的《基础教育课程改革纲要》中就明确提出：课程考核不能只关注学生的学习成绩，应该将关注重点集中在学生的潜能发展上，实现学生综合素质和能力的全面发展。以往传统课堂教育多数采用的是教师主动教授知识、教师是课堂的权威，学生必须对教师惟命是从，学生在课堂上没有自主性、也缺乏自我表现的机会，课堂上缺少了学生的参与，随之也就会缺少生机与活力，不能够充分发挥学生的主观能动性。教师应该积极实践多元化评价理念，让学生进行自我评价，让学生对自我有一个认识，积极参与到课堂学习中去，将教师考核与学生自评充分结合起来，学生对自我评价、学生之间展开互评，这样不仅促进了学生之间的沟通交流，也让学生对自我有了一个更加准确的认识，学生感到主动性主体性的发挥，会更加努力更加勤奋地投入到学习中去，真正地学到知识与能力。 3 结语教师对学生知识的考核目的是促进学生对知识掌握与应用，既重视基础知识考核，又积极培养学生的实践应用能力。教师应该在先进课程考核理念的引导下，积极进行课程考核体系改革，教师应该积极采用多元化评价理念，将课程考核的内容与形式进行多元化、理论知识与实践相结合，注重学生的解决实际问题与实践动手操作能力，构建科学完整的高职英语课程体系，推进高职英语课程考核体系的发展进步。参考文献 [1]刘士祥，朱兵艳，蒋秀娟等.高职商务英语课程评价考核现状与改革研究——基于多元评价的视角[J].岳阳职业技术学院学报，2013，28（5）：24-27. [2]魏蕊.多媒体环境下高职旅游英语课程考核方案改革研究[J].魅力中国，2014（15）：159. 作者简介：陶金姬（1983-），性别，女，籍贯，江西南昌，职称，讲师，研究方向，英语教育。

《操作系统》课程考核方式改革实施方案

《操作系统》课程考核方式改革实施方案一、课程介绍课程名称：操作系统课程性质：专业主干课学时：48学时学分：3学分开课对象：**班《操作系统》是*****专业的一门专业必修课。本课程描述了对物理计算机怎样实施有效的管理和控制，在管理和控制中的技术和方法，以达到高效且充分的利用计算机系统的软硬件资源，是计算机专业的主干课程和核心课程之一。通过这们课程的学习，使学生掌握操作系统的结构和各功能模块对软硬件资源进行管理的技术和方法，使学生对计算机是怎样协调一致的工作原理有清楚的认识，对计算机系统中各功能模块有更明确的认识，为学生今后从事计算机的研究、设计、开发和制作打下坚实的基础。二、必要性《操作系统》课程是******专业本科生一门非常重要的课程，掌握操作系统的结构和各功能模块对软硬件资源进行管理的技术和方法，使学生对计算机是怎样协调一致的工作原理有清楚的认识，对计算机系统中各功能模块有更明确的认识，学好该课程，对实现应用性人才培养目标至关重要。大学生能否达到人才培养目标的要求，需要通过考核来进行评价，考核方式在考核中占有重要地位，为了实现人才培养目标，考核方式的改革是非常必要的。传统的考核方式较偏重理论，不能完全体现学生的实际解决问题能力；采用笔试的方式，也不能充分对学生实施全方位的考查，不能达到最终的考核目的。因此，有必要在考核方式上进行一定的改革。根据教务处“关于开展课程考核方式改革试点工作的通知”要求，结合本门课程往年实际教学情况，经过认真研究之后，特制定《操作系统》课程考核方式改革实施方案。三、基本思路本课程考核方式分期末考试、实验报告、平时考勤和平时作业四部分。四、基本方案与实施细则本课程考核采用结构成绩，即总成绩由以上四部分组成。期末考试成绩70分，占70%；实验报告成绩15分，占15%；平时考勤5分，占5%；作业10分，占10%。

大学课程与教学的改革

大學課程與教學的改革歐用生摘要大學課程與教學一向是「秘密的花園」，相關研究不多，改革的實踐也不容易。但大學學術社區的成員如何扮演轉型知識份子的角色，使課程與教學發揮實踐（praxis）和行動的功能，應是當前大學最重要的使命。本文先對大學的課程組織作社會、政治的分析，強調大學課程與教學要誇越疆界和混種（hybridity），由集合型課程轉向統整型課程，並提供六項途徑作為參考。關鍵詞集合型課程（collected code）、統整型課程（integrated code）、混種（hybridity）壹、前言大學的課程和教學一向是「秘密的花園」，直到最近才受到重視，因此相關研究不多；大學課程和教學的改革也唱議了很久，但至今仍缺少具體的行動和成效。例如一九六○年代末期興起的「潛在課程」研究，已對中小學的課程和教學產生了很大的影響（陳伯璋，民74年；黃政傑，民74年；歐用生，民72 年），但在高等教育上，「潛在課程」的研究才剛剛起步。Margolis （2001）編著「高等教育中的潛在課程」乙書，從潛在課程的定義和觀點、校園環境的角色、身體（body）的重要、社會化的實踐和專業化的滲透和抗拒等方面，探討了潛在課程對大學的結構、功能和師生生活的意義和影響，對大學課程和教學改革的思考有很多的啟示。社會如何將知識加以定義、選擇、分類、傳遞和評鑑，反映了權力分配

和社會控制的原理（Bernstein , 1971），而大學在知識的生產和分配等方面，扮演了重要的角色。但大學位於學術階層的頂端，處於知識的象牙塔當中，卻疏於反省，讓許多潛在課程在有意、無意中繼續發揮作用，如Margolis、Romero（1998）在「學院（department）是這麼男性、這麼白、這麼老、這麼保守」這篇文章中說的，大學的課程和教學由於強化了性別的、種族的、階級的、年齡的意識形態，結果維續了階層化的社會。但是課程可能將壓迫或壓制再製並合法化的同時，也發揮鬥爭和抗拒的功能。（Apple, 1982；Giroux, 1988）在批判教育學中，課程成為協商的動態的過程，師生檢討他們所生存的社會，考驗影響他們的社會、政治的勢力，不斷的追求世界是如何運作的，平等的民主原則如何成為運作過程中的一部分。因此課程是一直在改變、一直在發展的，批判的課程詴著讓學生了解批判的民主，以實現社區的建構和社會的正義。（Kincheloe, 1999）大學的課程和教學如果能發揮這種批判和實踐（praxis）的功能，學術社區的成員，如教授和學生才能扮演轉型知識份子（transformative intellectual）的角色。本文探討大學課程和教學的改革，先從課程的社會組織的觀點，分析大學課程的特色及其改革的困難，然後提出若干改革的途徑，以供參考。貳、大學課程的社會、政治分析探討握有權力者在選擇和組織知識時隱含的假定，是研究課程社會學的重要觀點。因此Young(1971)、Bernstein(1971)等強調，要從知識社會學的觀點，探討知識的社會組織和社會結構及其中的權力之間的關係。他們利用階層化(stratification)、專門化(specification)和開放性(openness)、地位（status）等概念來分析誰將什麼界定為知識，哪些人可以接近哪些知識，不同的知識領域間的關係為何，接近不同知識的人之間的關係又如何等問題。階層化是指知識的價值或地位的高低；專門化是知識範圍（scope）的廣狹；開放性則是指知識與知識之間的關係。其結構如圖一所示：

“跨文化交际”课程考核方式改革试点方案

“跨文化交际”课程考核方式改革试点方案（2010年秋季学期使用）一、课程说明 “跨文化交际”是开放教育英语专业本科二年级的核心课程之一，在中央广播电视大学的教学计划统设课中开设在第三学期。成绩合格者可以获得4.5个学分。本课程通过典型实例分析、模拟交流练习、交际失误分析、英汉双向练习等多种形式，使学生认识语言、文化和交际三者之间的关系，帮助学生解决在跨文化交际中因文化的差异而产生的种种问题，提供在处理跨文化交际中一些微妙问题时所需的基本知识和技巧，使学生意识到在同外国人(来自不同文化背景的人)交往中会因文化差异引起种种误解，以提高跨文化交际的意识和质量。二、考核方案制订依据考核改革方案的设计以“跨文化交际”课程的“教学大纲”、“考核说明”以及本课程目前所使用的多种媒体教材为依据。这些教材包括：文字教材《跨文化交际》（顾曰国主编，外语教学与研究出版社2000年第二版）、《跨文化交际导学》（杜亚琛编，中央广播电视大学出版社2003年出版）、《高级英语系列录像–视听指南》（诺尔曼?普里查德、刘黛琳等编，中央广播电视大学出版社2000 年出版）、录象教材《跨文化交际》，（诺尔曼?普里查德主讲，中央广播电视大学音像社1999年出版发行。共4讲，每讲25分钟）；以及《跨文化交际》个人助学版光盘和网络版光盘（徐琰设计并主要制作，中央广播电视大学出版2004年出版）。三、考核方式改革方案本课程的考核分为两个部分：形成性考核和终结性考试。二者均采用基于网络的考核方式。形成性考核在“中央广播电视大学形成性测评系统”进行，终结性考试在“中央广播电视大学网上考试系统”进行。形成性考核旨在促进学生平时的自主学习，加强对学生平时自主学习过程的指导和监督，加强对地方电大辅导教师教学过程的指导和管理，重在对学生自主学习过程进行的指导和检测；同时，促进学生学习能力以及综合素质的训练和提高。终结性考试旨在检测课程结束后学生在跨文化交际中对文化差异的理解和处理能力。本课程总成绩为百分制，形成性考核占课程综合成绩的60%，终结性考试占课程综合成绩的40%。形成性考核和终结性考试均采用百分制，60分及格。学生必须在形成性考核和终结性考试两个部分中分别达到合格要求，才能达到该课程的合格要求。

中南大学本科课程考核管理办法

中南大学本科课程考核管理办法第一章总则第一条为使课程考核更加科学化、规范化、制度化，根据《普通高等学校学生管理规定》（中华人民共和国教育部令第21号）和《国家教育考试违规处理办法》（中华人民共和国教育部令第18号）等有关规定，结合学校实际，修订本办法。第二条本办法适用于学校全日制普教本科课程考核的管理。凡属本科人才培养方案中设置的课程（包括理论教学和实践教学）均要进行考核。第二章考核方式与命题第三条考核方式（一）课程考核采用笔试、大型作业、撰写论文（报告）、口试、实验、设计等方式，或者几种方式相结合。考核方式由开课系（所、中心）根据课程内容特点和要求确定，任课教师应在开课时向学生公布。（二）考核时间一般为100分钟。第四条试卷命题（一）命题工作由系（所、中心）负责实施。要求考教分离,并采用试题库、试卷库命题。每门课程考核至少准备难度相当、覆盖面相同、不得有重复试题的两套试卷，一套用于期末考核，一套备用。每套试卷均应进行试做，并提供参考答案和评分细则。

建立健全命题、审题制度，每套试卷至少由一位教师命题、另一位教师审题，系（所、中心）主任审定签字。公共基础课要求由学院主管领导审核、签字。（二）命题以课程教学大纲为依据，重点考核学生基础知识、基本理论、基本技能的掌握程度及应用所学知识分析解决问题的能力，注重考题对启发学生创新思维和培养学生创新能力的引导。试题内容要求覆盖面广、题型优化、题量与难度适当，具有较高的信度和良好的区分度，期望值控制适中。（三）教师不得指定考核重点或划定考核范围，更不得以任何方式泄露考核内容。（四）鼓励和支持学院建设试题库和试卷库，对已建立的题库要做好维护与更新工作。（五）教学要求相同、教学进度基本一致的课程，要求统一命题、统一考核。公共基础课实行统考。（六）补考采用备用卷，要求与期末考核相同，不得简化程序，降低标准。第三章试卷管理第五条试卷格式（一）全校采用统一的试卷格式（在本科生院网页下载）。（二）试卷文字、插图工整，标注规范，清晰准确，无差错。第六条制卷与保密（一）命题教师要在考前2周准备好试卷，填报《中南大学课程考核命题、审题、制卷登记表》，试卷送各校区指

论知识转型背景下的大学课程改革

摘要为适应现代社会的发展，中国大学生的知识体系和知识结构开始了跨世纪的转型。在知识转型背景下的大学课程改革应以课程综合化为最佳途径，具体地说，就是在课程设置、课程结构、课程内容等方面，力求做到“沟通文理、文理兼顾、文理互补”，做到破除封闭性，强化课程之间的关联性和整体性，在“大综合”的背景下，有“专”有“博”，“专”与“博”结合，并能够在此基础上推陈出新，创新发展。关键词知识转型知识结构课程改革课程综合 On College Curriculum Reform under the Background of Knowledge Transformation //Huang Jian Abstract In order to adapt to the development of modern society,college students ’knowledge system and structure is beginning cross -century transformation.College curriculum reform under knowledge transformation should take integration as the best approach,so as to break the blocks of different courses,and integrate different courses.This can innovate college curriculum reform. Key words knowledge transformation;knowledge structure;curriculum reform;curriculum integration Author ’s address School of Chinese Studies,Jiangsu Normal University,221116,Xuzhou,Jiangsu,China 1现代教育发展中传统知识体系向现代知识体系转型的大趋向何谓知识？人们提出：“在人们的传统观念中，好像自古以来人类知识的发展就是数量上的增加，就是新知叠旧知，就是不断剔除错误观念，获得正确知识的过程。这是一种有待于质疑的观念。”[1] 现代中国的教育尤其是高等教育，开始由单纯的知识教育，转变为以增强受教育者的综合素质和创新能力为特征的 “通才教育”和“创造教育”，现代教育改变了人们的知识体系和知识结构，拓展人们的知识视野，特别是增强了人们的知识活力，现代教育的发展，促进了传统知识体系和知识结构的现代转型。高等教育应走向现代化，要实现教育国际化、教育社会化、教育多样化、教育综合化、教育信息化、教育市场化、教育产业化、教育个性化等等。“知识爆炸”引发的是教育的革命，导致的是知识的转型。高等教育应实现教育结构的现代化，例如，教育层次结构的现代化，布局结构、专业结构、学科结构、课程结构等的现代化。再者，高等教育教学内容要现代化，其中学科发展和课程体系改革是关键性环节。还有，高等教育物质条件和技术手段要现代化，这包括教育方式、方法和教育技术设备等的现代化。知识转型以及大学教育的现代化进程，落实在教学实践中，是要确保大学课程体系的现代化，因此，现代教育中大学课程体系的改革意义十分重大。 2知识转型中高等教育课程改革的指导原则教育变革往往依赖于课程改革来实现，从现代素质教育的角度讲，课程建设关系到学生健全发展的整个过程，它体现在专业教学科目的设置、教学活动的安排、教学情境的营造、校园教育环境的形成等诸多方面，当然，具体的课堂教学活动，是其核心构成因素。现代大学教育不是向学生灌输现存既定的知识，而是以创造教育的原则，培养学生深厚的综合素质、扎实的专业知识和技能、过硬的科研创新能力、适应社会和善于竞争的能力。在当前高科技、高技能、高速多变的社会中，大学生需在广博的知识领域，达到对各种相关知识的融会贯通，达到知识的学习与创新的同步发展，达到知识体系和知识结构的完善。毫无疑问，大学课程体系的改革是当前高等教育最迫切的实施目标，这种改革将保障大学生知识的现代转型。为适应现代知识体系而实施的大学创新教育，其特性正如洪堡所强调的：“科学是与高等学校联系在一起的。唯有通过对学术的研究，与科学的交道，对整体世界的反思，才能培养出最优秀的人才，大学生要学的不是材料本身，而是对材料的理解。唯有这样，他们才能形成自己独立的判断力和个性，然后他们才能达到自由、技艺、力量的境界。”[2] 这意味着，高校的人才培养方案和课程设置，要优化整体结构，突出创新思维能力的培养，将专业知识的学习与学术探索紧密结合，并将其上升到高层次、高境界。3综合化———当前大学课程改革最行之有效的途径美国著名教育家古德莱德把课程分为五种类型：指导型课程；法规型课程；传授型课程；操作型课程；经验型课程。由若干彼此关联、相辅相成的课程组合而成的系统称为“课程体系”或“课程结构”。为保证大学生知识面开阔、思路灵活、学术视野广博、创新能力强盛，在课程设置、课程结构、课程内容等方面，力求做到“沟通文理、文理兼顾、文理互补” ，做到破除封闭性，强化关联性和整体性。课程的综合化是当前大学课程结构完成现代性转型的有效途径，现代教育的课程改革，课程的综合化是一种大趋向，可以说，当今的大学教育，一是要着重培养学生文理贯中图分类号：G642.3文献标识码：A 文章编号：1672-7894（2012）21-0036-02 ３６

课程考核方式改革的实践与思考

https://www.360docs.net/doc/7510149494.html, 课程考核方式改革的实践与思考* 艾晓杰，魏先军，李伟 (上海交通大学，上海20024) 摘要：教育改革不仅要有知识的更新，也要有科学的考核评定方式，以利对学生的客观评价和教学质量的不断提高。作者结合“动物生理学”的教学实践体会，从确立考核目标、建立考评体系、设计考核内容、分配考核权重等方面进行了四年的实践，并分析和评价了考核方式改革的结果和成效，提出了从基础理论着手、拓展知识传授口径来培养创新人才的教学思路，为进一步深化教育改革和提高教学质量做了有益的探索。关键词：课程考核方式；改革；教学质量 1 前言高等教育改革与发展的主题是创新，即培养造就大批具有创新精神、创新能力的高素质人才[1,2]。近年来，在全面深刻改革的同时，高校特别注重和强调学生综合素质和实践能力的培养[2]。传统的以期末“一考定成绩”的评价方式，在相当程度上制约了教学水平和教育质量的提高，不利于素质教育和创新教育的顺利开展。为此，根据“动物生理学”课程的性质和特点，尝试进行课程考核方式改革，以探索实施素质教育，提升教学质量的有效方法，把传统对成绩的一次考试评定，分散到学习过程节点的质量控制，将考核贯穿到日常教学中，体现公平、公正原则，以达对教学的全程监控，不断总结提高的目的。现将所获得一些心得体会总结出来，以求抛砖引玉。 2 考核方式的改革作为一种机制，考核所涉及的各方面都是一定教育思想、教育目的和价值取向的体现[3]。高等教育的目的，是要对学生传授知识、培养能力和提高综合素质，特别是要培养他们的自我发展与创新的能力[4]。考核是教学工作中检查教学效果、巩固学生知识、改进教学工作、保证教学质量和督促教育目标实现的重要手段[4,5]。因此，改革考核方式，使之更加科学合理，充分发挥考核的积极功能，不仅是提升本科教学质量、培养创新人才的基础，也是高校教学改革工作的重要内容之一[5]。 2.1 传统的考核方式传统考核主要以考试来呈现，具有模式僵化、目标狭隘、方式单一和命题陈旧等弊端，严重地阻碍了高等教育的改革和学生综合能力的提高。传统考试方式忽略了学生在教学中的主体作用，考试目的功利化、题型标准化、评分精量化和形式单一化等，导致在对分数的价值判断上过分夸大分数的价值功能，因而以考核知识的累积、记忆为目标，静态考核，简单判断。标准化考试在一定程度上提高了考试的公平和公正性，减少了人为误差，由于客观性试题偏多，主观性试题少，而且试题答案多数是惟一的，能留给学生探索创新的机会少，不利培养学生分析问题和解决问题的能力[6]。这在相当程度上扼杀了学生的创新意识、忽视了学生的个性发展[7]。囿于传统“一考定成绩”的方式，师生的注意力集中在分数结果上，而忽略了学习过程*本课题由上海交通大学“一类课程”动物生理学项目（2006-17）资助。

汕头大学课程考核管理办法-教务处

汕头大学课程考核管理办法汕大发[2007]78号第一章总纲第一条课程考核是督促学生努力学习，检查教师教学效果，教师改进教学过程，提高教学水平的重要手段。为规范课程考核工作，促进课程考核改革，制定本办法。第二条全校课程的考核工作在主管教学的副校长领导下由教务处负责，制定有关规定，实行规范化管理。各教学单位的课程考核工作由主管教学工作的负责人根据学校和本教学单位有关规定组织实施。第三条课程考核工作包括：确定考核方式、命题及审批、试卷的印制、监考、试卷批改、成绩评定及登记、考试分析及总结、试卷装订保存及管理、考试过程中的纪律检查等工作。第四条本办法适用于校内的课程考核，校外机构组织的考试，执行考试主办机构的规定。第二章考核方式第五条凡纳入课程计划的课程（包括实验、实习、课程设计、毕业论文或毕业设计等实践环节）都要进行考核，并评定成绩。第六条考核可采用闭卷笔试、开卷笔试、口试、答辩、实际操作、课程论文、课程设计报告、作品等方式，或几种方式相结合。课程考核方式的选择，应符合课程的特点。所有课程的考核方式，都须经教学单位负责人批准，并送教务处备案。专业必修课原则上采用闭卷笔试，采用闭卷笔试之外的考核方式，须说明理由，报教学单位负责人批准。毕业设计或毕业论文、课程设计、实习等环节可采用评阅、答辩、考查等方式考核。第七条各门课程的期末考试应在学校安排的考试周内进行考试；提前结束的课程，由教学单位提出考试时间，报教务处安排。考试不可占用课内教学时间。第三章命题

第八条课程考核命题在教学单位负责人的领导下进行，由任课教师命题或教学单位负责人指定一个命题小组命题，试题经教学单位负责人批准方可付印和用于考试。期末考试应有A、B两套试卷，其题量和难度应基本相同，每套试题须附有参考答案和评分标准，由教学单位负责人指定其中一套用于考试，另一套备用，由所在单位教务员封存。第九条考核应依据课程大纲的要求进行命题。注重考核学生对基本理论、基本知识、基本技能的掌握程度及应用所学知识分析和解决问题的能力，同时给学生留有一定的创新发挥余地。试题的覆盖面要广，应有一定的难度和区分度，不出偏题、怪题。第十条凡使用同一课程大纲在不同班开设的同一门课程的考试须统一命题、统一考试、统一评分标准、统一成绩评定办法。第十一条各门课程期末考试试题满分为100分。第十二条考核形式为撰写课程论文的课程，应给学生提出论文的具体要求，并在此基础上制定评分标准。第四章试卷的印制、保管和保密第十三条按保密要求，考试试卷应交到学校教务处文印中心印制，不能交给未经学校认可的印刷点印制。第十四条申请试题的印刷应填写《汕头大学各专业试题印刷申请表》，经教学单位负责人签字同意后，连同密封的试题、考生名单一起于考试前一周交教务处文印中心印制。第十五条考试试题应采用规范的格式。教务处文印中心按《汕头大学各专业试题印刷申请表》中标明的答题纸数量配备答题纸。试卷超过一张纸的，须装订成册。第十六条试卷印刷完毕后由教务处文印中心负责保管，主考教师按教务处规定的时间到文印中心领取。第十七条每学期考试结束后，文印中心负责将各科考试试卷按开课单位分类，并及时送交校档案室存档。第十八条试卷命题、审题、印刷和保管等接触试题的所有人员，必须严格

大学计算机系列课程改革思考

大学计算机系列课程改革思考摘要：本文结合我国计算机基础教学的发展历程，总结了当前高校计算机基础课程出现的危机并提出课程改革的指导思想，给出了“三个层次、两个要求、多个科类”的大学计算机系列课程顶层规划，分析了“普及计算机文化，培养专业应用能力，训练计算思维能力”的总体教学目标，探讨了大学计算机系列课程有关改革措施。关键词：大学计算机；信息素养；非计算机专业；课程改革，计算思维信息素养是信息时代大学生应该具备的基本能力，包括根据信息需求做出基本判断的信息意识，通过多种渠道获取的相应信息知识，适应时代发展的综合信息能力，遵循职业、社会和时代所要求的信息道德。提高学生信息素养有很多途径，计算机基础教学是其中非常重要的一个环节。大学计算机课程是面向高校非计算机专业的计算机教育课程体系，是培养信息时代大学生综合素质和创新能力不可或缺的重要环节，是培养复合型创新人才的重要组成部分。20世纪80年代初，我国高等院校启动了计算机基础教学。由于当时计算机普及程度较低，作为非计算机专业的计算机入门课程，主要目的在于普及知识、推广应用。随后一段时间，学习一门高级语言课、能够编写应用程序成为当时计算机基础教学的重要内容（受Dijkstra在程序设计方面巨大贡献的影响）。到20世纪90年代，计算机基础教学开始区别于计算机专业教育，成为计算机教育独立的分支。2000年以来，计算机硬件设备加速普及，网络和计算机理论的发展尤其是计算机技术和其他产业的融合，使我们真正步入了蓬勃发展的信息时代。计算机基础课程内容逐渐丰富，各学科专业应用和计算机结合也越来越紧密。近期以来，教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会调研发现，目前高校计算机基础课程教学面临不少挑战。一方面一些学校的教务处不断削减学时，甚至有学校提出取消此课程；另一方面，国际上又提出通过计算机基础课程培养学生计算思维能力的改革新思路。计算思维是人类基本思维方式之一，在以计算机作为计算工具之后，计算思维成为创新和解决复杂问题最为重要的思维方式之一。为此，教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会多次召开研讨会，并于2012年5月由教育部高等教育司在合肥工业大学组织召开了“大学计算机课程改革研讨会”。本文作者参与了此项工作调研和多次会议研讨，在认真听取会议讨论的基础上，试对大学计算机系列课程改革相关情况进行分析，并提出一些思考和建议，供相关人员参考。一、当前高校计算机基础课程出现危机 1．计算机基础课程起点偏低。目前，大、中学生的信息素养普遍提高。但大学第一门计算机类课程，内容与高中重复较多，导致不少高校的计算机基础课程学时数被不断削减甚至面临被取消的状况。因此，大学计算机系列课程改革必

多元化学生评价方法在高等数学课程中实践论文

多元化学生评价方法在高等数学课程中的实践摘要:传统的高等数学考核评价制度普遍存在考核方式单一、重结果轻过程、重知识轻能力、重理论轻应用等弊端,它背离了高职高专教育的初衷,限制了学生个性的张扬和创新精神的培养,影响了教学质量的提高。因此,必须围绕高职高专院校人才培养方案和高等数学教育目标,加大在考核的内容、方式、成绩评定等方面的改革力度,构建了适合高等数学课程的多元化学生评价体系。关键词:高职高专高等数学多元化学生评价方法考试模式改革中图分类号:g710 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)03(b)-0099-02 the practice of alternative students assessment methods on advanced mathematics hu lian-hua;hou xiu-li;liu chun-ping;jia li-jun (qian’ an college, hebei united university, hebei 064400,china) abstract:there are many drawbacks of the traditional advanced mathematics assessment systems. for example, only a single way is used to test students and the focus is always laid on results, knowledge and theory rather than on teaching process, capabilities and practice. these drawbacks make the

体育课程考核评价方案

体育课程考核评价方案为了全面贯彻党的教育方针，进一步深化教学改革，推进素质教育的全面开展，提高学生体育健身的能力、意识和学习兴趣，培养学生终生体育的健康观念，促进学生的生理、心理和社会适应的三维健康发展，客观的评价每一位参加体育课学习的学生，使其的学习态度、学习成绩、进步程度、健身能力等多方面情况得到全面、客观、准确、统的评价，现将公共体育课的考试评价标准统一制定，使教师考有所据，学生应试有章可循。同时，也为了更好的检查每位公修体育课教师的教学水平和教学效果，避免考试中教师的主观意念过重的现象，准确地评价学生的学习状况和教师的教学状况，实行教、考分离，体育课学生学习行为成绩由任课教师评定，体育课技能考试成绩则由其他教师进行考试评定，最后二者成绩之和就是字生的体育成绩。客观准确地对学生体育成绩评价，可以让学生们给自己的体育健身能力、健康状况准确定位，可以纵向、横向的和全校的每位学生进行卜匕较，及时发现不足的地方，以敦促学生努力进行体育学习和锻炼，整体提高我校学生的健康水平。 1学生成绩组成(100分) 1.1体育课学生学习行为成绩(30分) 1.2技能成绩(70分) 2体育课学生学习行为成绩评价标准(共30分) 2.1出勤状况

1、个学期中每迟到、早退一次扣5分,累计四次和四次以上者，体育课学生学习行为成绩为0分。 2、一个学期中每旷课一次扣20分，累计二次和两次以上者，体育课学生学习行为成绩为0分。 3、一个学期中体育课缺席(含事假、病假)次数占实际总授课时数的三分之者，体育课学生学习行为成绩为0分。 4、没有上述行为者，体育课学生学习行为成绩不扣分。 2.2课堂学习的态度、遵守纪律情况(20分) 1、优秀(20-18分)上课学习态度箝、目的明确、练习主动积极，能吃苦耐顽强进取，服从指挥、遵守课堂纪律，尊敬师长、善于与他人合作，学习效果十分显著。 2、良好(17-14分)上课字习态度端正,目的明确，练习较为主动积极，较能吃苦耐劳、顽强进取，服从指挥、遵守课堂纪律，尊敬师长、能与他人合作，学习效果显著。 3、一般(13-8分)上课学习态度般，能按照要求完成练习，但不够主动积极，不太能吃苦耐劳，遵守课堂纪律，尊敬师长、与他人合作能力一般，学习效果一般。 4、不好(7-0分)上课学习态度不够端正，目的不明确，练习不主动积极，不能吃苦耐劳，不服从指挥或不能遵守课堂纪律，不尊敬师长、不能与他人合作，学习效果显著。 2.3学习的进步程度(20分)

课程考核改革方案

高校体育课程考核评价方案及效果综述为了全面贯彻党的教育方针，进一步深化教学改革，推进素质教育的全面开展，提高学生体育健身的能力、意识和学习兴趣，培养学生终生体育的健康观念，促进学生的生理、心理和社会适应的三维健康发展，客观的评价每一位参加体育课学习的学生，使其的学习态度、学习成绩、进步程度、健身能力等多方面情况得到全面、客观、准确、统的评价，现将公共体育课的考试评价标准统一制定，使教师考有所据，学生应试有章可循。同时，也为了更好的检查每位体育课教师的教学水平和教学效果，避免考试中教师的主观意念过重的现象，准确地评价学生的学习状况和教师的教学状况，实行教、考分离，体育课学生学习行为成绩由任课教师评定，体育课技能考试成绩则由其他教师进行考试评定，最后二者成绩之和就是字生的体育成绩。客观准确地对学生体育成绩评价，可以让学生们给自己的体育健身能力、健康状况准确定位，可以纵向、横向的和全校的每位学生进行卜匕较，及时发现不足的地方，以敦促学生努力进行体育学习和锻炼，整体提高我校学生的健康水平。体育课是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程；是学校课程体系的重要组成部分；是高等学校体育工作的重要环节。体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于体育活动并有机结合的教育过程；是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。体育

课程应实现的课程目标是：运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标。为贯彻《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》、教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》、《国家学生体质健康标准》和我校《学生成绩考核和管理办法》的有关精神，结合我校体育课的实际情况，特拟订体育课成绩考核暂行办法如下：一、体育课是学生必修课程，必须严格执行考勤制度，对旷课、迟到、早退的学生除教师及时教育外，并记录在案作为评定平时成绩的依据。二、体育课按规定为考试课程，其考试项目和标准，由体育部按照教学大纲的要求制定，并在学年初向学生公布。三、体育课身体素质测试安排在每学期期中进行，专项技能考试安排在各项教学进度的最后一周进行，在期末其他学科考试开始前一周进行体育理论考试。全部考试完毕后由任课教师综合评定学生成绩。四、考核与评价 1.体育选项课是必修课，一、三学期为考查，二、四学期为考试科目。体育课成绩采用结构考核、综合评定方法进行，体育课成绩采用百分制记分。 2.成绩考核管理办法：根据教学管理有关规定，体育课成绩考核作如下规定：（1）学生上体育课每迟到、早退一次扣1分，病假一次扣2分，事假一次扣3分，旷课一次扣5分（病假需有校医诊断证明，事假需有辅导员准假条）。

长沙理工大学课程考核与学生成绩管理办法

长沙理工大学课程考核与学生成绩管理办法第一章总则第一条课程考核是检验教学效果、保证教学质量的重要手段，其目的在于指导和督促学生系统地复习和巩固所学知识和技能，检验其理解程度和灵活运用能力，调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的创新精神和创新思维。第二条课程考核工作是教学管理的重要环节，是教学质量管理与评价的重要内容，应坚持公平、公正、诚实、严谨的原则。凡属教学计划规定的课程（包括公共选修课、必修课、专业选修课和专业必修课等）都要进行学期考试或考查，实习、课程设计（论文）、毕业设计（论文）、军事训练、社会实践、公益劳动等实践性教学环节也要进行考试或考核。第三条凡本校在籍的本科学生必须参加所修课程的考试或考查，并得到相应的成绩评定，成绩合格者方可获得相应的学分。第四条为维护正常的教育教学秩序，保证教学质量，依据我国《普通高等学校学生管理规定》，结合《长沙理工大学学生学籍管理规定》和学校实际情况，制订本办法。第二章课程考核的形式第五条考核分考试和考查两种方式。平时考核要在教学过程中进行，主要根据学生听课、作业、实践环节、平时测

验等综合评定成绩。平时考核不合格者，不得参加该课程的终结考核。阶段测验不得事先通知学生，一般每次不应超过1学时。第六条课程考核可采取笔试（闭卷）、口试、机试或另加操作技能考核等方式进行。需采用开卷考试、口试的课程应充分作好准备，经院（部）负责人批准，并报教务处备案，由院（部）组织实施。凡在同一学期内采用同一教学大纲进行教学的课程实行统一考核，统考课程的考核方式一般采用笔试。考试课程一般不安排期中考试。第七条考查课程应在课程结束后，根据学生听课、作业、实验、小测验成绩等进行全面考核，并给出等级(分数)。也可采用笔试方式考查学生的学习效果。考查通常安排在最后一次课中进行。第三章课程考试的过程管理第八条为提高考试的有效性，确保考试质量，检测教学效果，发挥考试在提高教学质量方面的作用，不断改进教学工作，必须对考试全过程进行严格管理，对试题（卷）库建设、命题、印制试卷、考场安排、监考、评分等过程提出严格要求。第九条所有考试课程都应建立试卷库（每门课程10套以上试卷及相应的标准答案和评分标准）。有条件的课程要