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关于我校早读课中存在的问题及对策研究

从科学记忆的角度来说，早晨是人的记忆高峰期，在这个时间段朗读课文、背单词、背课文、练习发音可以在短时间内取得很显著的效果。而且实践也证明，对学习任何一种语言来说，读尤其是大声朗读，对掌握词汇、掌握语音语调是十分有用的。同时，朗读又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，大大强化了学生对语言的语感。因此，在广大学生中间推行早读课，让他们积极参加早读课，对他们的语言学习方面具有重要的意义。

早读课同时又是新课程标准提出的重要要求之一，通过早读课提高学生学习能力、语言能力、语感能力、语言交流、综合能力，是实践新课程标准过程中必须要抓紧的环节之一。另外，每一个学生都应该把一日之计在于晨的道理铭记于心，抓紧时间、合理利用时间、珍惜时间，让时间努力成为时为我用，养成每天早起朗读的好习惯。

有鉴于此，我校自20XX 年9 月开始开设早读课，规定全校学生必须每天参加早上9: 30 - 10:00 的早读课。早读课任务就是汉族学生学习维吾尔语，少数民族学生学习汉语。学生们参加早读课，虽然每天仅有三十分钟，但将这些时间积累起来却可以让汉族学生学会维吾尔语，也使少数民族学生的汉语水平得到了很大的提高。每天一点点的努力，一点点量的积累，最终达到质的飞跃。许多学生由原先讲话不流利到学期末时可以较为流利的表达。学生从早读课中获得的知识，让做教师的我们也感到欣慰。语言是沟通的桥梁，是知识的载体。学生学好了汉语不仅可以更好地掌握知识，而且还增进了各民族学生之间的感情。这可以说是我校开展早读课中最大的成果之一。

一、我校早读课开展情况

在我校没有开设早读课之前，学生一般都在10: 00 直接开始上第一节课。很多教师反映直接上第一节课，大多学生处于无精打采、朦胧状态，学习的主动性发挥不好，每天的第一节课上课效果较差。另外，我校学生早上进教室自主学习的意识薄弱，上第一节课前要么聊天; 要么不看书光坐着; 要么正在做当天要交的课堂作业; 有些学生在教室吃早餐或者低头玩手机，各行其事，白白浪费了早上大脑最清醒时的黄金时间。个别晚到的学生匆匆忙忙开始上课，还没进入状态第一节课就结束了。时间一长，不仅让学生有意无意地浪费了不少时间，还严重影响了学校的学习风气、教学质量。因此，在我校开设早读课是很有必要的，

而且意义重大。

自从我校开设早读课，规定全校学生必须参加每天早上9: 30 - 10: 00 的早读课以来，学生在老师们的监督下每天都充分利用时间，积极学习语言，练习口语，与此同时，学校的学习气氛也得到了明显改善，学生的学习方式也得到了极大的优化。经过一段时间，学生参加早读课的出勤率达到了95%以上，学生的自觉性也得到提高。每天早上，每一间教室里都充满了学生朗朗的读书声。渐渐地，语言的交流跨越了民族，也经常可以在校园里看到汉族学生和民族学生一起交流、相互学习的场景。教师反映良好。通过每天早上半个小时的大声朗读和学习，在上第一节课的时候学生基本上都进入了比较良好的学习状态，再也没有出现过上课瞌睡打盹的现象，第一节课的课堂效率大大提高了。

值得一提的是，少数民族学生的学习成绩也明显提高了。我校大多数课程都是用汉语授课，但因部分学生尤其是来自农村的民族学生汉语水平不高，甚至出现过上课听不懂、大脑一片空白、学习积极性受到严重打击、赶不上学习进度等情况。自从开设了早读，学生就多了一种学习方法，投入学习的时间也相应增多，在教师的帮助和指导下，学生学习的主动性和积极性增强，提高了学习的自信心。学生的汉语水平提高了，掌握知识的能力也随之提高，很多学生都敢于在课堂上大胆发言。通过早读，学生的学习成绩、综合素质自然而然地得到了提升。

另外，汉族学生学习维吾尔语也取得了显著的成效。汉族学生用短短一个学期，从连字母都不认识到渐渐的掌握读音、运用，最后能和维吾尔族学生进行简单的交流。随着各民族学生之间的交流增多，对彼此的了解也逐渐深入，各民族同学之间的关系也更加亲密。学习彼此的语言，并且能够学好它用好它，让学生在互相学习的过程中，了解彼此文化、增进友谊，使他们学业感情双赢，从而也加强了民族团结，使民族团结一家亲的思想深入每位学生内心。

二、我校早读课存在的问题

通过长期观察、交流，我们发现，虽然早读课的发展总体趋势很好，早读课的实际效果远远超过了我们的预期，但依旧存在一些急待解决的问题。具体表现如下:

一是打扫卫生、收交作业等不相关事情占用早读时间，影响早读质量。由于早读前安排了打扫卫生，如果打扫卫生的学生没能及时打扫干净教室，而早读时间已开始，这时教室里就会乱作一团，不仅耽误了早读时间，还影响了早读秩序。另外，由于早读结束后要收交各科作业，有些学生晚自习不做作业，而在第二天利用早读时间写作业。如果当天要交的作业较多，有些学生在早读课还没结束就开始提前开始交作业本，这些做法都直接影响到早读的效果。

二是班会、通知等占用早读时间。有些老师占用早读时间安排班级内部事

务，甚至开班会。使原本想集中注意力好好上早读课学生，因总是被老师打断而无法完成自己当天的早读学习计划。时间长了，导致学生对早读产生厌倦甚至抵触的心理。

三是对早读课要求不明确、没有具体的指导教材。学生朗读内容不一，不是在有计划地进行。调查中也发现，有些学生朗读声音特别大以致影响到周围的学生; 有些学生将朗读变成了默读，早读时间一声不响地背课文、背单词。早读内容单一、枯燥，形式一成不变，缺少有意义的学习内容。

四是早读形式、方法过于单一，缺乏系统的指导。早读仅仅是老师读，学生跟读，老师也不明确指出课文里的难点、生词。另外，我们发现，大多数学生普遍困惑的是不知道自己应该读什么? 怎么读? 如何安排早读时间? 以及如何提高早读效率? 花少量的时间以获得更多的知识。大多数学生都认为早读应当在教师指导下安排具体的学习内容，使他们的早读有明确的目标。

三、改进我校早读课的对策

( 一) 加强对早读课的监督管理，排除干扰因素

首先，把早读前的打扫卫生任务安排到前一天晚自习结束之后。值日生下晚自习后应把教室打扫干净，第二天早上班里学生直接上早读课。这样不仅减轻了值日生的任务，还可以保证早读秩序和早读时间，让学生很快进入学习状态。其次，除了专门安排教师在教室里进行指导和监督之外，学生会、教务处也应定期进行随机抽查，杜绝早读课上写作业、收交作业、开班会等不良现象，如果被发现有违规现象，应采取一定的惩罚措施，保障学生能够充分利用好三十分钟的早读时间。

( 二) 统一安排任课教师或者学习委员进行领读，让所有学生一起朗读这样安排，一方面有利于统一学习内容，对于自制力不够强，不会做计划的学生来说可以大大提高学习效果; 另一方面，统一的学习内容，对学生的区分度也提高了，以后定期抽查和考察也比较容易。当然，布置统一的学习内容，不能片面的考虑学习落后的学生或者学习好的学生。要综合考虑学生当前的学习阶段、知识水平、兴趣以及学习时间等因素，统一布置，合理安排，帮助学生提高语言水平。

( 三) 进一步明确早读学习任务，提出早读要求

不能仅仅统一安排朗读与背诵，要具体指出读什么内容、背诵什么、完成多少任务、达到何种程度。这样，做到老师和学生心中有数。有了明确的目标，实施起来才不会没有方向。同时，学习任务要适中，要考虑到水平较低的学生，同时也不能耽误学习能力较高的学生，使他们能够共同进步。

( 四) 采用形式丰富，方法多样的早读课模式