学习目标的预设与达成

临河八小学生课堂学习目标的预设与达成观察量表

使用说明：

1、观察点的选择围绕目标的预设与达成，设三个点：学习目标预设的合理性与确切性、评价标准的预设与达成、学习活动的有效性。分三组各选定八位学优生、学困生观察。

2、观察工具：观察表，及分析报告，另有摄像机一台，全程录制课中观察及课后会议。

3、观察位置的选择，配有学优生、中等生、学困生座次表。课中观察各位老师根据自己选择的观察表进行记录，有数据的记录，也有根据自己的需要记录师生对话、现象描述、教学细节、即时反思等。

4、课后。各观察点老师迅速汇总自己所观察到的数据、现象等，由观察小组的组长整理并形成初步的观察结果，在课后会议上进行汇报。

课后推论：从目标达成方面；学习目标预设的合理性；评价标准的预设与达成；学习活动的有效性方面进行。

执教者姓名单位课题时间观察者姓名

单位

课题

时间

预设达成学习目标环节评价标准学习活动评价是否实施学习时间学习成果对目标达成的作用（定性判断）听说读写目标1、2……

教学目标的制定步骤

1、目标分解教学目标需要自上而下的分解与重构，这是一个不断具体化的过程。上位目标是下位目标制定的依据，下位目标是上位目标实现的基础。要设计单元目标，就必须明确学段目标及其相互关系；要确定课时目标，就必须明确单元目标及其相互关系。下面以学段目标分解为单元目标为例来说明其操作。（1）学习需要的分析。主要是明确本单元学生必需学习与掌握的知识“主题”，包括基本概念、基本原理、基本方法以及应该达到的水平。明确了单元的学习主题，也就确定了本单元的教学目标。（2）学习任务的选择。确定为实现这一教学目标，学生必须完成的阶梯式的学习任务（内容）。如“圆的面积”的单元目标是“探索与发现圆的面积计算公式”，要实现这一教学目标，学生必须完成“认识圆”、“认识圆的周长”、“掌握圆的周长计算公式”、“能够把圆形转化为近似的长方形”（数学思想）等学习任务。（3）学习任务的组织。主要分析各项学习任务之间的关系，再根据其不同的关系进行整体构思，对它们做出科学合理的安排，使其成为一个系统化、层次化的逻辑序列，

以满足教学实际进程。如要“掌握圆的周长计算公式”，首先要“认识圆的周长”，而不能把二者的关系颠倒过来。（4）单元目标的表述。明确了各单元的学习任务，就可以把每项学习任务编写成相应的单元目标。相对于学段目标来说，单元目标是具体的；但相对于课时目标来说，单元目标又较抽象，这一点与课时目标必须可操作、可观察、可测量有很大的不同。如“圆的面积”单元目标，可做如下表述：①能说出身边的圆；②能用不同的方法求出圆的周长；③能说明圆的面积与圆的周长的区别；④能正确计算圆的面积。此后，每个目标还要类别化，即确认它们各自的维度及水平标准。因为不同维度的教学目标的教学过程与条件是不同的，即使是同一维度的教学目标，其层次水平不同，教学的过程与条件也是不同的。 2、任务分析通常的做法是“逆推”，即从已定的终点目标开始，不断提出这样的问题，“学生要完成这一目标，预先必须具备哪些知识和能力？”，一直追问到学生的起始状态为止，逐步揭示使能目标（从起点通向终点必须掌握的子目标），然后逐级排列出来，从而揭示最终目标的构成成份及其层次关系，为学习顺序的安排和教学事件的设计提供心理学依据，以通过下位目标的逐个实现达到上位目标的最终实现。

如何正确处理教学预设与生成的关系

如何正确处理教学预设与生成的关系课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，但是生成对教学目标的达成有利亦也弊，所以，我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。 1．精彩的生成离不开之前的精心预设。凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。 2．精心的预设无法全部预知精彩的生成课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！恰当地抓住生成的时机和资源，能够更大程度地提高教学的有效性。当学生被激发起“兴奋”的学习状态，而发表精彩的观点

时；当学生出现理解或误解的“错误”时；当师生互动中学生“随机” 冒出的精彩火花时；当学生表情出现“细微”的变化时；当教师设身处地地“换位”思考时，都是意外生成资源利用的大好时机。课堂教学是不断变化的动态过程，教学中，如果完全按照“预设”进行，结果将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械和呆板；但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。因此，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。

教学目标的达成是评价一节课的主要标准

教学目标的达成是评价一节课的主要标准 ——九中观李国峰老师的课有感今天上午在九中听了李国峰老师讲授的一节课——《小圣施威降大圣》，感觉很新鲜，构思独特，甚至有找到知音的感觉。但是在评课时，连李国峰老师本人也认为自己的课前引入过长，占用了过多的时间。可能好多老师也有同感，且不说李国峰老师这样说是不是发自内心，我却有点不平了。我认为李老师这样安排很妥当。首先，我觉得大家都有一个定势思维，就是讲哪一课就快速进入这一课的学习，才是重点突出，主题鲜明，说别的就会淡化主题。这种认识本身没什么问题，这是对事物最直接的认识，我本人也赞同，但是如果把它当做评价一节课的标准或者大前提，再或者是必须要这样做，我觉得就有问题了。岂不知“事物的正确答案不止一个”，欣赏园林还有“曲径通幽”之妙呢？这关系到语文教什么、怎么教的问题。《语文课程标准》并没有明确提出教材的篇目，只是提出了理念、总体目标、教学建议等，所以全国各地的教材不尽相同，具体选哪一篇也仅仅把它当做例子，当作达到目标所使用的材料，最关键的是通过这些篇目的学习达到提高学生听说读写的能力。因此，这就关系到是教教材还是用教材教的问题。说到这里我想答案就不言自明了吧？如果认识不到这一点，就会钻到教材的圈子里出不来。

再者说关于学生的思维训练的要求和表述，翻开《语文课程标准》也比比皆是：《课程基本理念》第一条全面提高学生的语文素养“语文课程应……培养语感，发展思维……”；第二条正确把握语文教育的特点中“语文课程应特别关注……写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，……”；《总体目标与内容》也谈到“培养创新精神”、“发展思维能力”、“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能……” 回过头来再看看李国峰老师设计的这一课的教学目标：1、学习丰富大胆的想象，训练想象能力；2、学习曲折有起伏地叙述故事的方法；3、学习运用描述法叙述故事。这个目标的设计很符合大纲的要求呀。再看上课过程：先是让学生来一次头脑风暴——分组讨论瓜子皮的用途，这很显然是训练学生的想象力，创造性思维的能力，学生也很积极有兴趣；而后再回忆二圣的七变过程，体会品味作者丰富的想象、巧妙地构思、行文的曲折、情节的起伏，然后很自然地总结写作方法，再转到下一环节的写作训练，环环相扣，达成目标。这不很好吗？第一个环节既是引入新课又是课程本身的一部分，没有不能训练学生的思维，时间短了也达不到目的。用教学目标来衡量评价一节课已成为专家老师们的共识，也是比较便捷的一种方法。但如果在评价时附加了必须以某课内容为标准，是不是思维还没有放开的缘故呢？换一种方式：不说这节课是讲《小圣施威降大圣》，而说这是一节写作训练课，然后目标、过程、内容

如何处理好教学过程中预设和生成的关系

如何处理好教学过程中预设和生成的关系古人云：“凡事预则立，不预则废。”教学过程中只有充分预设，课堂教学才能更有目的性，课堂组织才能更具系统性。而实现生成才是教学的最终任务，也是预设的根源出发点和归宿。因此，确凿把握教学过程中预设和生成的关系，才能使课堂教学更具活力和效率。笔者认为教学中应该把握好以下几点：一、结合学生实际，合理预设教学是为学生认知的发展服务的，因此，学生的认知水平就是进行教学预设的基础，脱离学生实际的预设是毫无意义的。 1、整体把握，突出目标。预设要充分了解学生的思维和认知水平，以此确定教学的方向，面向全体同学，确凿定位，突出重点。 2、关注差异，分层预设。预设时要根据个体的发展差异，充分考虑教学中的弹性设计，避免一刀切，即要保证面向多数，又要兼顾少数吃不饱和吃不了的学生，尽可能使每一位同学都能在自己能力水平的基础上有发展。 3、注重细节，精心预设，预设不但要明确教什么，更要设计怎样去教、如何导入、课堂的组织、问题的设计，重难点的突破等都要全盘考虑，注重教学环节的有机联系和过渡，使教学能有水到渠成，自然天成之感。 4、充分预设教学中会出现的困难，只有充分考虑到学生学习中会出现的各种困难，才能更好地对症解决，使课堂中很多的“无意”得到顺利解决。二、研究教材，创新使用对教材的创新使用主要体现在，用教材去教，而不是教教材。作为教师应对教材中每一个知识点在整套教材中的地位：作用以及其实际的意义都要充分理解，只有这样，教材在教者手中才能活动来，长期教学预设才能更系统，对学生的学习才会更有指导竟义。三、把握课堂教学，实现生成

课堂教学是促进学生完成知识建构的主要环节，因此，对课堂教学的把握情况直接影响到学生的知识生成。 1、选择恰当的课堂组织形式，恰当的课堂组织形式，不但要能用调动学生的积极性，活跃气氛。更要与授课内容相结合，利于课堂的教和学。因此，教师要根据授课内容的特点灵敏选择，或侧重讲解，让学生掌握知识点；或小组合作，培养学生合作交流能力；或采取自学，充分调动学生的自主性等。总之，教学形式要与教学内容恰当结合，相得益彰。 2、确凿定位教师在课堂中的角色，教师可以主导课堂，但不应该是主角。教师主要任务是引导学生思考，给学生以启发，帮助学生突破学习障碍，让学生自己动起来去学习，养成优良的学习习惯。教学生成才能顺利实现。 3、巧设“遗留”问题，使生成延伸到课堂处。教学中要弥补课堂，就要布置合适的作业。通常有分为独立作业和课外兴趣活动等内容。作业的布置，要紧密结合教学重点，使作业能起到巩固的作用。有的作业与后面教学内容相关，可让学生对后面学习有思维上的提前准备，有的作业则联系实际，让学生在生活中体会知识的意义，培养其兴趣及学以致用的态度，这无疑才是最高境界的生成。总之，预设和生成密不可分，忽视预设，教学就会无绪，而不能实现生成，预设也成无本之木。关于处理好二者间的关系，我们将在今后教学中继续探索。

Aims or Objectives----谈谈如何叙写教学目标

Aims or Objectives? ----谈谈如何叙写教学目标鲁东大学苏勇义务教育英语课程标准把英语课程目标分为总体目标、分级目标和分级标准。以语言技能、语言知识、情感态度、学习策率和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总体目标,这是是以培养学生综合运用语言能力为核心的大目标，长远目标。分级目标对一至五级目标做了总体概括，是阶段性目标，分级标准所里内容比较具体，我们可以理解为：它既是教育教学的内容，又是教育教学的具体目标。这也是本文所讨论的主要内容。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到教学目标的指导和制约。可以说，整个教学过程都受教学目标指导和支配；整个教学过程也是为了教学目标而展开。如果教学目标正确、合理，就会导出有效地教学；否则就会导致无效的教学。所以，教学目标可以被看做是教学活动的“第一要素”，确定准确、合理的教学目标也被认为是教学设计的首要工作或第一环节。通过近两天远程培训学员的作业来看，我们的一线教师在理解、界定、表述、叙写、实现教学目标方面还存在着问题，下面想主要围绕教学目标叙写和大家交流意见，供大家参考。一、教学目标叙写存在的问题分析 1、教学目标的界定不清楚，英文表述混乱从这两天的作业我们可以看出，老师们用来描述教学目标的术语有：Teaching aims ,Aims , Teaching purposes，Teaching goals，Overall teaching goals，Objectives，Teaching objects，教学目标，教学目的等尽管老师们用了不同的术语，但从所描述的内容和方式看，绝大部分教师所描述的内容趋于一致。这就说明，绝大多数教师对教学目标的界定还不清楚，在大家看来教学目标和教学目的没有太大的区别。 2、学生的主体性没有突出在教学设计中教师们虽然用了教学目标，但在表述中教师依然是作为行为的主体。大体用以下相同的方式来叙写，如：To develop the students’ ability of … ； To improve the students’ …..ability ；To help the students… 等。从这些例证我们清楚地看出这些教学目标的主体是教师，而不是学生，没有突出学生的主体性。可能教师们在课堂教学活动中学生的活动会多一些，但潜意识中还是摆脱不了以教师为中心的教学观。《英语课程标准》以分级标准的形式在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面提出了英语教学的具体目标。这些目标都是描述学生能够干什么，它突出了学生的主体性。 3、教学目标表述过于笼统、空洞，缺乏可操作性老师们在教学目标叙写中存在的另一个问题是教学目标表述过于笼统、空洞，缺乏可操作性。如前文所述，大多数的教师用To develop the students’ ability of reading ； To improve the students’ speaking ability ；To help the students acquire information through reading and listening等形式，以及诸如cultivate, enable , train , build up , equip , encourage , enhance 等动词来表述教学目标。这些表述形式以及动词非常抽象，模糊，无法去测量其效果，在描述上还缺乏必要的条件以及表现程度。上述这些目标是整个基础英语教学阶段的总体目标，一节课内是很难实现的，而且这些目标放是放之四海而皆准的目标，因此，这些目标在很大程度上形同虚设。教学目标叙写出现上述问题的原因我们认为主要有以下几点：一是教师们受传统教学观的影响。传统教学观强调教师的主体作用，教师在备课时要确定教学目的。教师的潜意识中还是关注我在这节课要干什么，我要教给学生什么。二是缺乏对《英语课程标准》认真研读和充分理解，没有领悟课标中的总体目标、分级目标以及分级标准三者之间的关系。三是缺少教学目标叙写应具备的基本知识和基本方法。

历史优质课比赛教学设计(模板)

《第二次工业革命》教学案例【教学重点、难点】教学重点：第二次工业革命的成就、影响；教学难点：垄断组织的评价【教学方法】问题教学法【教学课时】1 【教学资源】全日制普通高级中学教科书（选修）《第二次工业革命》上册课本及教参。自制教学课件 PPT3

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板书设计一、第二次工业革命兴起的背景 1、资本主义制度在世界范围内的确立 2、资本主义经济的发展，资本主义世界市场初步形成和发展 3、19世纪自然科学的重大发展二、第二次工业革命的主要成就和发明三、第二次工业革命的特点 1自然科学的新发明同工业生产紧密结合 2、新技术、发明超出一国的范围,规模广泛，发展迅速 3、有的国家两次工业革命交叉进行，经济发展速度较快四、第二次工业革命的影响 1、经济方面：促进了生产力的发展，产生了垄断组织，资本主义过渡到帝国主义阶段 2、政治方面：资本主义国家成为垄断资产阶级利益的代表者，列强加紧对外侵略扩张 3、社会生活：丰富了人们的生活，加剧了环境的污染附：教学详案创设情境，导入新课：师生相互问好师：同学们，我来自历史名城——鄂州市，坐公共汽车来到美丽的育才高中，公共汽车以什么作动力。（汽油，它是由石油炼成的）同学是怎样上学的？（骑自行车、坐电车）自行车的关键部件是钢制成的（有踏板和链条的脚踏车的自行车也是第二次工业时期发明），电车是以电力作动力的。师：石油化学工业的建立、电力工业的兴起、汽车工业的产生和钢铁时代的到来都是第二次工业革命的重要成就，第二次工业革命还有哪些成就呢？它对我们的生活产生了哪些影响、又是如何改变世界的？今天我们学习第二次工业革命。过渡：首先，我们一起探究一下第二次工业革命是怎样兴起的？探究一：第二次工业革命产生的背景请同学们阅读课本，想一想第二次工业革命是在怎样兴起的？先进的社会制度是创新和发明的政治保障。知道的请举手，还有补充的吗？我们归纳一下第二次工业革命兴起的背景。请看投影：

(完整版)省级课题《小学教学预设与生成策略研究》中期报告

省级课题《小学教学预设与生成策略研究》中期报告长铺中心小学课题组张丽华执笔我校省级课题《小学教学预设与生成的策略与研究》（JG12059）自2012年6月启动以来，至今已历时一年多了。在各级领导的精心指导和大力支持下，我们的课题研究工作正按照预定的计划和步骤扎实、有效地开展。在吸取了县、市级课题研究的成功经验的基础上，经历了充分的准备阶段后，研究工作进入了扎扎实实的运作阶段。我们认为“课前预设”是教学的一项基本功，“课堂生成”是教学追求的一种境界。选择本课题并通过实践与探求，期待教师从实践中苦练教学基本功。并不断提高预设的能力和水平，打造教学智慧，实现“由技而艺”的教学境界；期待推进本校课程改革，提升办学品位，提高教学质量。我们的研究，坚持以“课堂教学为载体，积极实践、主动反思、不断交流”为原则。为了使课题研究更深入更有序更高效地开展，现对前期工作作如下回顾：一、课题研究的目标 1.通过课题研究，进一步把握“预设”与“生成”的基本策略，谋求生成性课堂教学的深入和突破，促进互动，从而更好地提高课堂的教学实效。 2.通过课题研究，增强教师的生成意识，提高教师的预设能力和调控能力，使教师的课堂教学更具智慧，真正成为学生发展的引导者和促进者。 3.通过课题研究，从成功的案例中探索出一套系统的、可操作的、有成效的、具有推广价值的语文课堂生成的教学策略，并服务于教师的课堂教学。 4.通过课题研究，打破学科界限，促进学生的综合发展和最佳发展，使学生在课堂生成中，发展语言、张扬个性、升华情感、完善人格，全面提高学生的综合素养。二、课题研究的主要内容 1、本课题主要从教学预设与生成的策略方面加以研究，与之密切相关的问题适当探讨。 2、重点从“教学结构设计”、“教学问题设计”、“教学语言设计”、“教学资

(完整)如何确定一节课的教学目标

(完整)如何确定一节课的教学目标编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（(完整)如何确定一节课的教学目标）的内容能够给您的工作和学习带来便利。同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为(完整)如何确定一节课的教学目标的全部内容。

如何确定一节课的教学目标？ -——-—-读《课堂教学目标研究》有感暑假期间，我在家里认真读了《课堂教学目标研究》这本书，《课堂教学目标研究》关注的是课堂教学目标研究的有效性和应该注意改进的地方，对我们老师来说，具有很强的指导作用。书中不但在理论上对教学目标进行了理论说明,也有一些具体化的原则和方法,同时列举出教学目标，教学活动，教学评价相一致的教学案例.下面我就如何确定一节课的教学目标，谈谈自己的一点看法. 一、通读教材，了解本册教材及本单元的教学目标及层次确立一节课的教学目标,首先必须以了解课程总目标和本册教材及本单元教学目标为前提，确定课的课型（新授课、复习课、练习课等），然后根据课型针对性地确立本课时教学目标。二、科学合理确定好“三维目标"：新课程中提到教学目标应该围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个目标进行设计确立,教学目标要体现“三维目标”，这就要求教师既要重视学生知识的传授、能力的培养,也要求教师对学生学习方法进行指导，而且要求教师关注学生的精神状态，做到以人为本，突出对学生精神、心理的关怀. 这三个目标互成能动关系，促进学生和谐全面发展。因此，教师备课时不仅要备知识点,还要备知识背后蕴藏着的能力、情感态度与价值观。三、分析学生、学习内容与课程资源: 新课程强调“教"服务于“学”，把学生置与教学的出发点和核心地位。教师必须研究学生的需要,了解学生现有的知识水平与情感,根据不同学生的个性特点和认知水平进行分层教学。从而实现学生全面发展，提高教学整体效果。四、正确处理好教学目标与教学内容、教学环节之间的关系：教学内容和教学环节是教学目标的具体化.因此首先要根据教学目标，分析教学的设计是否能够达到教学目标，特别是能力目标、情感态度与价值观目标。其次要根据教学目标对教材进行合理删减与整合，以教材为载体,充分挖掘课程资源，做到贴近学生生活,由易入难,层层深入。

!教学目标编写中常出现的错误

教学目标编写中常出现的错误教学目标确定得是否正确，表述是否具体、明确、可评价，都将对学习活动的实施和学习活动的结果产生极为重要的影响。从编写的课堂教学设计来看，目前在确定和表述课时教学目标方面，仍然存在一些值得反思的问题。例如：六年级上册《圆的认识》，以前我们设计的教学目标是：使学生认识圆、圆的各部分名称;使学生掌握圆的特征，理解和掌握在同一个圆里直径和半径的关系;使学生初步学会画圆，发展学生的空间观念;引导学生通过操作和观察，培养学生抽象概括的能力。我们目前已有意识将“使学生”等字眼省略，但仍没有实质性的改变。下面以该课时教学目标为例分析课时教学目标设计： 1.行为主体错位课时学习目标指向学生学习之后预期的结果，所以行为的主体应该是全体学生，而不是教师。该课时教学目标中使用的“使学生……”、“引导学生……”、“培养学生……”等表述方式偏离了以学生为行为主体的目标定位，“使”、“引导”、“培养”这些都是对教师行为的表述，这就把教师定位在行为主体的角色上来，容易造成课时教学目标指向对教师教学过程效果的预期。落实在课堂教学活动中，显现出来的是教师追求课堂教学任务的完成，追求课堂教学过程的完美，降低甚至忽略了对学生学习结果的预期，这与新课改所倡导的课堂教学活动以学生为主体的新理念是不相吻合的。因此，我们在制定课时教学目标时，一定要克服当前较普遍存在的行为主体错位现象，重点关注行为主体的表述，把课时教学目标对教学的预期转移到学生的学习结果上来。如该课时目标可以描述为“学生通过……”、“经历……”，这样的表述就使学生的行为主体地位凸显出来了。 2.行为表述不明课时学习目标的表述是不是明确，关键看表述的行为是不是明确。目标是直接与教学发生关系的，是用来指导和评价教学的。所以，行为的表述必须是具体的、可操作的，且是易于评价的。但该课时教学目标使用的“认识……”、“掌握……”、“初步学会……”、“理解和掌握……”等行为表述方式是比较笼统的、模糊不清的语言，如果缺少对学生学习数学知识的途径和方式的表述，缺乏了对学生学习之后预期结果的具体程度的定性表述，这种表述操作起来缺乏指导性，评价起来难于操作，课堂教学将很难实施。因此，我们在制定课时目标时，一定要用具体明确的行为表述方式来呈现，具体明确地点、明确教学过程中学生的行为方式以及教学过程之后学生所发生的行为变化，使课时学习目标具有较强的可操作性，便于把握、易于评价。如该节课关于学生学习圆和圆的各部分名称、特征以及直径与半径之间关系的目标可以表述为“通过动手画、折、量，能说出圆和圆的各部分名称及特征，能说明在同一个圆里直径与半径的相互关系”。这样的行为表述对学生学习活动方式的确定

新课程背景下历史课堂教学目标的设计

新课程背景下历史课堂教学目标的设计江阴市中小学教学研究室顾建英关键词：新课程；历史；课堂教学目标；设计教学目标是教育思想、教育观念的具体反映，是实施课堂教学的主要依据，是预期的学生学习结果，在指引教学方向、指导教学结果的测量与评价、指导教学策略的选择和运用、激励学生的学习等方面发挥着重要作用。确定怎样的教学目标，如何制定，是需要我们关注和研究的问题。一、传统历史课堂教学目标存在的问题历史课堂教学设计是课堂教学实施前必需的准备工作，而教学目标的设计又是其中的关键部分，它关系到课堂教学模式的选择、教学策略和教学媒体与环境的合理组合和运用、对教学结果的评价，也关系到历史课程目标的实现和国家基础教育培养目标的落实。相对于“以学生发展为本”的新课程改革，传统的教育以“应试教育”为特征。在“应试教育”背景下，历史课堂教学目标的制定主要有以下问题：1．随意性：在教学之前未制定明确的教学目标，部分历史教师不理解制定教学目标的重要意义，认为讲完规定的教材内容就是完成了教学任务，就达到了教学目标。2．虚假性：教学目标仅作为教案中的一种备查形式，在课堂教学过程中，教师只凭经验和考试的要求操作，教学目标对教学活动、教学过程没有直接的指导作用，形同虚设。3．单一性：制定了基础知识目标和基本技能目标，忽视了情感态度与价值观目标。4．错误性：主要指目标的表述。以教育目的代替教学目标，如“把学生培养成德智体全面发展的人”；行为主体以教师代替学生等。如“拓宽学生的知识面”。5．超越性：制定了很多教学目标，但有些目标超出了学生认知结构的“最近发展区”，实际上无法达到。6．机械性：指在具体的教学中执行教学目标过死，教学就是机械展开教案，忽视了课堂的动态生成性因素。传统课堂教学目标在设计时存在的问题使得教学目标未能有效发挥其应有的作用，使教学失去了明确的标准，导致了教学的肤浅、低效和失控，也给教学的测量和评价带来了极大的困难。因此，在新课程背景下，怎样才能使设计的课堂教学目标既能真正落实课程标准的要求、体现素质教育的要求，又具体、明确、具备可操作性，这是一个值得探讨的重要课题。二、教学目标确定的依据按照新课程理念教师和学生都是课程的主体，课堂教学目标的设定必须依据《课程标准》中的“课程目标”结合学生的实际情况来设计，而且设定的过程应该考虑教科书提供的内容及其所能训练的历史能力体系。 1、制定教学目标的直接依据是课程标准确定的课程目标从课程教学目标设置上看，《历史课程标准》和《江苏省高中历史课程标准教学要求》是高度统一和关联的。前者都明确提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维课程目标。后者按模块先综述其课程目标，然后通过“内容标准——教学要求——教学建议——史论共享”四个栏目，具体解读和阐释每个专题的内容标准、教学要求和教学建议。因此，教师在课堂教学设计时，必须牢牢把握《历史课程标准》和《江苏省高中历史课程标准教学要求》这一“标”和“本”，唯有如此，新课程目标才能真正实现。以高中历史必修Ⅰ第三专题欧美资产阶级代议制的确立与发展第9课《美国联邦政府的建立》为例，《历史课程标准》确定的课程目标要求是“说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，比较美国总统制与英国君主立宪制的异同”；《江苏省高中历史课程标准

教学目标的预设与把握动态生成

教学目标的预设与把握动态生成贵阳市第四十一中学罗文杰引言 2012年3月---6月，我参加了南明区首届中学英语教师技能培训，开展了以课例研究为形式的首期培训。经历了理论学习，观课，参与讲师引领下的示范性课例研究，总结了一些较理性的共识。通过该模式的研修，以期优化课堂教学，提升教师专业素养。研究背景及目标课堂是教学的主阵地，提高课堂教学的有效性是教学的永恒主题。英语课堂的教学目标有很多，例如知识目标，语言目标，情感目标等等。其中知识目标的达成是检验课堂教学有效性的重要指示。要提高课堂教学的有效性，必须对知识目标进行很好的预设。现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程，是学生个性发展和提升的过程。然而，在现实教学中，低效率教学的现象比比皆是，教师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，也没有从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并没有对自己预设的教学做出富有创意的调整，一味追求“热闹的课堂”，课堂活动眼花缭乱，实效性低，通常是“一说就懂，一做就错”。基于上述原因，知识目标的预设与达成在有生命力的教学中不能缺少，然而达成不能排斥预设，如何恰如其分地去把控这些动态生成因素，和谐地和我们的静态预设统一在课堂教学中呢？课堂实例及分析我自己上的初三复习课“被动语态”课堂课前思考在备课时，我想通过两个句子的对比呈现引出被动语态的结构来让学生知道学习目标，以便学生有目的地去学习这堂课，这样教学目标的重点更为突出。课堂教学 ---- I love you . ---- You are loved.

本节课的教学目标如下

本节课的教学目标如下：一、通过朗读，感悟体会军需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高品质；二、让学生抓住重点词语体会句子的含义，从而感悟出文章的中心思想；三、继续学习审题，理解题目。本节课的教学重点是：体会军需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高品质；理解课题的深刻含义。其中体会军需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高品质既是重点又是难点。以上是我对教材的理解，根据新课标所提出的：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我在设计教学环节时，努力挖掘阅读教学的创新点。一、引导学生对文章的亮点进行咀嚼品味文章亮点就是文章中耐读的地方，不少亮点是显而易见的。如：第13自然段，当将军得知这位冻僵的老战士正是军需处长时，“将军怔怔地伫立了……。深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，向这位与云牛山化为一体的牺牲者敬了一个庄严的军礼”。这些神态、动作的描写体现了将军内心的巨大震动，又体现了将军复杂的内心情感。又如：第8自然段是对军需处长神态的描写，要使学生领会从军需处长那种坦然自若的神态中所表现出的坚韧刚强，把生命的希望留给战士，把死亡留给自己，面对困难和死亡处之泰然的忘我精神。这些精彩之处，我们应该重锤敲打，引导学生认真品读。我采用了评读的形式，抓住重点词语理解句子的含义，让学生自读、自悟，教师只稍加点拨或适时地导读，让学生在自读、自悟的基础上，自然地理解文章的内容，感悟文章的中心思想。之所以采用这种方法，是为了摒弃课堂教学中繁琐的提问、不必要的讲解和多余的讨论。突出重点，保证有充裕的时间进行语言文字的训练和思维训练。我认为这就是在细微之处悟精神，是创造性思维的闪现。二、引导学生对文章的空白进行大胆想象 “空白”是作品在书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以透过感觉到的部分去想象，去思考。而想象是创造的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了创造力的高低。因此，有效利用文章中的空白，能大大提高学生的创新能力。如第8自然段：描写军需处长牺牲时的浑身落满了雪，右手的手指还夹着半截纸卷的旱烟。这一自然段，我要求学生根据文中的有关描写，发挥想象，想象一下军需处长在牺牲前会想些什么？以此来更深刻地感悟军需处长的品格，从而培养了学生的创新精神。三、创新情景激情感，激发学生主动参与阅读活动阅读教材本身也蕴含着丰富的感情色彩，教师应挖掘教材本身的特点，利用各种教学手段，使学生产生情感的共鸣，激发参与兴趣和创新精神。本课1、2自然段描写了当时自然环境的恶劣，我借助录像让学生有了直观的感受，使学生的情感随文章的起伏而跌宕。这时他们读书与表达的欲望非常强烈，再让他们把自己感受最深的句子读给大家听，他们已能动情地表达出自己的感受，对文章也有了深刻的理解。其次，教师是学习活动的组织者，但要让学生主动参与，关键还是教学方法的情感化，以情激情。我以自己动情的朗读、导读，感染每一名学生，达到与学生心灵的共鸣。这样学生已不单单是在学一篇课文，而是一种情感的熏陶。与此同时，学生在朗读中积累了中华民族智慧的语言，积累了不断创新的能量，所谓厚积而薄发，终有一日，看似简单的朗读会在学生身上汇成创新之河。为了让学生能真正成为学生的主人，在学生读书时，教师不限制他们读书的方法与形式，这种灵活多样的阅读形式充分发扬了学生的个性。总之，学生创新能力的培养需要让教师正确的启发、引导、训练、不断创造条件。充分

教学目标编写原则

教学目标编写原则注重三维目标的设定。1、知识与能力2、过程与方法3、情感态度与价值观另外，以学生需求为出发点，注重教学的生成性。教学设计遵循的原则：1、以教学为中心，注重学生的学习能力培养。 2、突出合作学习。 3、运用各种信息与资源。 4、强调对学习过程、学习资源的评价。 5、以解决问题作为学习的主线，在一定情境中确定教学策略和技能。（一）、切实进行学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析，依此制定教学目标，反对经验主义。 1学习需要即学生已有的知识状态与期望他们达到的学习状态之间的差距，这个差距，构成了总的教学目标。 2学习内容即为了实现总的教学目标要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。这里要特别注意分析学生的先决技能和学生学习知识的心理操作过程。这样才有利于避免教学起点过高，补足知识结构，适应建构知识的心理机制。 3认真分析学生的知识准备、初始技能、学习兴趣及相关的经验、动机、文化、社会等背景因素，切实进行学生特征分析。做到以上三点，就可以使教学目标的设计在理论的指导下严密地进行，这是提高教学质量的起点。（2）、教师应认真学习和钻研流派众多的学习理论，用理论武器指导自己的实践，这样才利于避免课堂教学的形式主义，避免使课堂教学走入灌输或发问的极端。（三）、用abcd法编写教学目标④，使教学目标的阐述利于教师的授课和检测，利于学生的学习和自测。现代教育技术学认为，教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，评价试行结果和修改方案的过程。它第一次把教学设计上升到了技术的高度，是指导我们进行教学设计的有力武器。教育作为一种极其复杂的工作，在很大程度上是一门艺术，但首先应该是一种技术。只有把教学的设计、教学的实施和教学的评价纳入科学的轨道，才有可能在规律中寻求艺术，最大可

如何理解“重视教学设计的预设功能,重视教学过程的生成意义”这两个方面的关系。

3. 如何理解“重视教学设计的预设功能，重视教学过程的生成意义”这两个方面的关系。答：课堂教学是一个有目的、有计划的活动，教师在课前要认真备课，即精心进行“预设”，但同时我们还应该清醒的认识：教学是一个动态生成的过程，而动态生成具有复杂多变性和不确定性，这就需要以课堂上的动态生成来指导我们理智的处理预设，教学不应该是预先设计的教学方案的完全执行过程，而是持续生成教学内容的过程，它应该基于预设，又要突破预设的樊笼，不拘于预设，使我们的课堂教学既有教师精心的“预设”，又有智慧的“生成”。随着新课改的不断深入，作为课程改革的核心理念之一“动态生成”越来越受一线教师的关注。然而有些教师在认识上存在着偏差，误认为“生成”仅是“预设”之外课堂中的“节外生枝”，有的甚至错误地将“预设”完全摒弃。叶澜教授指出：“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案设计中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。”新课程呼唤生成性课堂，但决不意味着预设已不再重要，而是对预设提出了更高的要求，要求教师应当为“生成”去寻求灵活合理的“预设”，让“预设”去促进有效的“生成”，使学生在课堂上点燃思考的火花，彰显生命的灵气。我们感觉到：课堂中经常会出现了一些“节外生枝”的现象，课堂也着实增添了一些生成性的华彩，应该说课堂教学的过程展开得非常充分，但是时间与任务的矛盾却又应运而生：45分钟内，课堂教学预定的任务不能完成，预定的教学目标也没能实现。对待这种现象，我们认为不能因噎废食。首先，在这样的课堂里，没有达成的往往是预期的认知目标，而过程与方法、情感、态度与价值观目标已经有所超越，所以这样的课堂教学应该还是倡导的；其次，课堂教学目标是为生本教育服务的，如果这一节课教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，未达成的认知目标完全可以在后续的课堂教学中继续达成；最后，教学目标本身也不是预设了就不能变更，应该随着学生的课堂里学习状况而及时调整。当然，一个具有厚实底蕴和丰富经验的教师，会在生成的课堂中运用实践智慧，较好地调整教学目标和过程，从而使让课堂充满生命活力。俗话说“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”。预设好的教学预案，是为了在课堂中得到完美展现，但“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”这必然要求教学活动突破预期目标和既定教案的限制，而走向生成、开放的创造天地。对于课堂教学中的生成资源，特别是“意外生成”资源，我们应该有效利用，教师要学会观察，学会倾听，随时捕捉新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学。总之，预设是生成的基础，生成是预设的升华。处理好两者的对立与统一的关系，因势利导，达成预设，促其生成。在“精心预设”中体现教师的匠心，在“动态生成”中展现师生智慧互动的火花，努力达成“精心预设”与“动态生成”的平衡，让“动态生成”在精心预设的基础上绽放教学的精彩。

第一课教学目标概述

如何设定初中数学课堂教学目标王华序：课程设计说明: 本课程基于新课程改革的背景，体现教师专业发展的要求，满足初中数学教师深刻认识课堂教学三维目标、按照目标进行教学实践的需求，解决教师在目标设定中的疑难问题，纠正目前初中数学课堂教学涉及目标的种种不良行为，探索科学设定课堂教学目标的途径与方法。本课程教学的对象是中学数学教师，案例以初中数学教学内容为主，课程设计既体现正确的教学理论，又注重教学实践中的各种案例，尽可能多的考虑广大教师“读的懂”、“用得上”。本课程在每环节结束后，我们均设置一道针对各讲的主题、与教学内容联系紧密的综合性较强的习题或讨论问题，各位老师可结合各环节所讲的内容，结合自身教学实践，并在查阅相关资料的基础上完成任务。最后的绩效作业为撰写一个体现三维目标的教学案例作为评估的主要方式。第一课课堂教学的“纲目”是什么？ ——课堂教学目标综述概要：本课介绍课堂教学目标的概念，明确课堂教学目标科学设定的意义。学习目标： 1.了解一般教学目标的意义，理解初中数学课堂教学目标的概念，掌握设定课堂教学目标的要求。 2.理解“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”的意义，明确三维目标之间的关系，会鉴别课堂教学目标的有效性。学习内容：（一）什么是教学目标？教学目标（Teaching objectives）是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。教学目标可以分为三个层次：一是课程目标，规定了一门课程的教育目的与培养预期；二是课堂教学目标，指每一堂课所规定的教学活动要求，课堂教学目标是课程目标分解、细化了的一小部分，当完成和落实了每一个

初中历史教学工作计划

初中历史新课改教学计划敦颐学校周大成初中历史教学的课程改革己全面展开，这次历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。为了达到新课程改革的要求，我对本学期的历史教学做出如下计划。一、转变教育观念。教育观念是对教育问题的具体看法与认识的集合，它包括人才观、质量观、课程观、教学观、学生观等等。教师的教育观念首先要影响其教育态度、教育方式与教育策略，并进而影响其教育行为，最终转化为对学生发展的影响。在以后的教学中我要认真学习《基础教育课程改革纲要》、《历史课程准》等指导性的文件，树立起新课程的基本理念，实现教育观念的根本转变。最重要的理念就是坚持以学生的发展为本，既要使学生全面发展，又要关注学生的个体差异，促进全员发展。历史教育教学活动中，教师应具有牢固的课程目标意识。历史教学中所谓学生的全面发展的关键就是全面贯彻落实课程目标。即在教学活动中，不仅要让学生掌握基本的历史知识，还要使学生养成良好的历史思维习惯，学会学习历史的方法，具备继续学习的能力，更要让学生在历史学习活动的过程中通过主体参与，发展个性，获得良好的情感体验。换言之，课程的根本出发点是学生，一切为了学生的发展，不仅要关注学生现实中的发展，还要为学生的终身学习奠定基础。二、优化课堂教学课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学在某种程度

课堂教学的预设与生成

课堂教学的预设与生成北塘小学徐玉萍教育家布鲁姆提出：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”布鲁姆不仅既肯定了课堂教学的预设与生成的存在，又强调了课堂生成的研究意义。我认为教学预设决定着教师的教学行为，教学行为制约着教学预设；课堂生成反映学生的学习方式，学习方式决定了课堂生成。教学预设制约着课堂生成，课堂生成反作用于教学预设。我们都知道新课程理念下的课堂教学目标是追求“人的发展”。这里的“人”应包含“教师”与“学生”两种对象，即追求教师与学生的共同发展。因此，我们更应该关注教师的教学预设与学生的课堂生成。怎样看待新课程理念下的课堂教学的预设与生成呢？（一）教学预设通俗的讲，教学预设就是教师的教学设计，反映教师的教。它集中体现教师的理念、智慧、机智和经验等要素。教学预设只反映一个思路，不要过细，是一个粗放型的结构。若是教师完全执行预设，可以说他的行为没有变化。好的教学预设是在教师理解教材的基础上，统筹考虑“三维目标”的整合，做到以下几个方面： 1、跳出知识本位来设计平时的教学中，我们也常常因一心想着学生怎样获得更多的知识，就忽略了学生的情感体验和价值观的引导。一节课下来，总以为学生学会的生字的读音，理解了课文内容，能积累一些好词佳句，就完成了学习任务。其实，这远远不够，它不利于学习的长远发展，我们还应关注学生在课外是否对阅读有着浓厚的兴趣？《卡罗纳》一课，虽然不是讲读课文，我也肯花时间领着学生反复阅读文中描写卡罗纳内心悲痛的句子，阅读大家关心卡罗纳的感人句段，让学生想象大家得知卡罗纳失去母亲悲痛欲绝的消息会怎么想？激发学生与作品在情感上的共鸣。因为教师善于用自己的情感去打动学生，善于引导学生在读中体会，在读中感悟，在读中受到情感