现代职业教育教学论--课程教学设计
职业教育专业教学的理念、设计与实施
职业教育专业教学的理念、设计与实施汤百智【摘要】文章提出职业教育专业教学过程应与职业岗位工作过程相一致的理念,在此基础上,建立了职业岗位工作过程的基本模型,以此模型为参照,构建职业教育的专业教学过程的行动模式,强调专业教学过程要以“学习性工作任务”作为载体来展开,并探讨了专业教学中“学习性工作任务”的设计和职业教育专业教学过程的实施模式.【期刊名称】《教育导刊（上半月）》【年(卷),期】2014(000)002【总页数】4页(P62-65)【关键词】专业教学;职业岗位工作过程;典型工作任务;学习性工作任务【作者】汤百智【作者单位】河北师范大学职业技术学院河北石家庄050024【正文语种】中文一、职业教育专业教学的内涵（一）职业教育专业与社会职业职业教育的专业是为了培养社会职业人才而设立的，它是教育部门根据劳动市场对从事各种社会职业的劳动者和专门人才的需要以及学校教育的可能性所提供的培养类型。
〔1〕职业教育的专业不等同于学科门类，不侧重于学科分类的学术性和系统性。
社会职业，从个体角度讲，是个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。
从社会分工角度讲，职业指在业人员从事工作的种类。
社会依靠职业活动运转发展，个人要依靠职业活动贡献于社会，获得报酬以谋生。
社会职业具有四个基本特征：群集式的工作资格，规范的工作领域，层级型的工作空间和社会化的工作价值。
（二）职业教育的专业教学职业教育专业的“职业性”，在职业教育教学中体现为专业教学过程应与职业岗位的工作过程具有一致性。
专业教学是职业教育培养技术、技能型人才的重要阶段，是职业学校重要的教学环节。
职业教育的专业教学，通常是指职业教育教学的某个阶段，该阶段或教学过程是以传授专业知识与技能，提高职业实践技能和综合职业能力为主的教学。
职业教育的专业教学阶段主要是通过设置不同的课程及实习、实训等教学环节来实现。
职业学校课程体系中，以传授科学文化知识、为专业教学打基础的基础文化课和专业基础课等学科课程，其教学不强调与职业岗位工作过程的一致性；但是，提高专业知识和职业实践技能及综合职业能力的专业课程和实习、实训教学，则需要体现与职业岗位工作过程的一致性。
职业教育专业教学论
八、专业教学论的概念及其研究对象
专业教学论的基本范畴
以下为表达本人关于教学论结构的观点所画的框图：
关于教育的属性自古就有争论： ——是为了实现个人价值，还是实现社会价值？！ 我觉得教育要具有双重属性，特别是职业教育尤其明显。
职业是社会安全、社会稳定和社会融入的最本质要素。职业是民生之本！
职业的这一特征决定了与职业紧密相关的职业教育专业的职业属性。这种职业属性,即专业与职业的紧密关系,主要体现在4个方面:
我的理解是：
一、教学论的起源
公元前6世纪，孔子在《论语》中谈到他对教学的看法。如，学而时习之不亦乐乎。…古之学者为己，今之学者为人。… 。（三个层次：1. 道；2. 法(术)；3. 技（器）） 公元前4-3世纪，集儒家思想大成的《学记》是世界上最早系统教学论文。(作者不详，一说孔子弟子，如冯友兰认为是荀子；郭沫若认为是孟子；还有认为是汉儒董仲舒……) ——关于教学目的。如“君子欲化民成俗，其必由学乎”，“建国君民，教学为先”。 ——关于教学相长。如“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反；知困，然后知自强也。故曰教学相长也。” ——关于启发教学。如“道而弗牵则知，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”
对于上述三点区别，
职业教育专业教学论的回答应该是: 其一，以职业教育专业教学论为基础的教学目标是: 以该专业所对应的典型职业活动的工作能力为导向的。 其二，以职业教育专业教学论为基础的教学过程, 是以该专业所对应的典型的职业活动的工作过程为导向的。
现象是重教轻学，重灌输、重考试，轻思考、轻实践
这是十分有害的教育现状，亟待改善！——钱学森之问？？？
从对教学的概念理解开始——
小学阶段——以教为主——以父母、教师为主——符合幼儿身心特点
职业教育教学论()
项目驱动
通过项目来培养学生解决问题 的能力。
行业导师
邀请行业专家为学生提供实践 指导和经验分享。
职业教育教学设计原则
1 实用性
2 个性化
教学内容和方法要与实际职业需求相符。
针对学生的兴趣和特长进行培养。
3 循序渐进
根据学生的能力和水平有计划地进行教学。
职业教育教学评价方法
绩效考核
评估学生在实践中测试评估学生 的职业能力。
项目评估
根据学生完成的项目来评估 综合能力。
职业教育课程开发与管理
根据需求开发
根据就业市场需求和学生兴趣开发课程。
持续改进
不断更新课程内容和教学方法，适应快速变化的行 业。
职业教育与就业关系
1 提高就业能力
职业教育培养学生的职业技能，提高他们的就业竞争力。
2
工业化时代
职业学校兴起，为工人培养基本技能。
3
现代化时代
职业学院成立，提供多样化的职业培训。
职业教育的现状和发展趋势
市场需求
职业教育应与就业市场的需求保持一致。
技术变革
新兴技术不断涌现，职业教育需要与之保持同步。
全球化
职业教育需适应全球经济一体化的趋势。
职业教育的教学方法和策略
实践教学
通过实际操作提高学生技能。
职业教育教学论
本次演讲将探讨职业教育的概念、目的和意义，历史沿革，分类，现状和发 展趋势等各个方面。让我们一起深入了解这一重要领域。
职业教育的特点
职业教育强调实践能力的培养，注重职业技能的提升，紧密结合工作场景， 培养学生适应就业市场的能力。
职业教育的历史沿革
1
工匠时代
职业技能通过传统学徒制度传承。
基于工作过程的课程设计与开发解读
基于工作过程的课程设计与开发解读
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一．学习领域、学习情境等
1、学习领域 现代职业教育课程解决的核心问题是实现理论和实践教学一体化。 学习领域是理论和实践教学一体化的现代职业教育课程的模式。 学习领域：是指一个由学习目标描述的主题学习单元。即是由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合学习时间（基本学时）三部分组成的学习单元。是工作过程导向的课程方案（课程名称、课程体系）。即职业描述、职业教育的目标和内容、时间安排。 学习领域包括了学校内的学习领域，也包括了在企业里的“工作和学习领域”。 职业教育的学习领域课程，是以职业典型工作任务和工作过程为导向的，通过典型工作任务、学习目标、学习与工作内容、学时要求、教学方法与组织形式、学业评价方式等内容确定的教学单元
职业成长规律 由新手到专家的职业成长规 律。
必须遵循的规律：
四．基于工作过程的课程设计与开发
职业教育的培养目标 是促进学习者职业能力的发展，促进人的整体职业能力的发展。 职业教育的学习任务
在职业教育中，“学习与工作任务”，即学习任务是学习领域课程的基础，确定学习任务的基础是职业典型工作任务，它来源于企业生产或服务实践，能够建立起学习和工作的直接联系，但不一定是企业真实工作任务的忠实再现。
思维过程的整合
学习情境设计横向3＋1原则
1、每一个学习情境都是完整的工作过程；可迁移性 范例 2、若干学习情境应为同一范畴的事物； 可替代性 开放 3、学习情境呈平行、递进或包容关系； 可操作性 实用 4、特定情境可设计部分公共学习情境。 （都需要）载体 -范畴
社会能力
关键能力
职业教育教学论(PPT)
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1 2
职业教育信息化
利用信息技术手段，如人工智能、大数据、云计 算等，推动职业教育教学的数字化转型，提高教 学质量和效率。
数字化教学资源建设
开发数字化教学资源，如在线课程、虚拟仿真实 验等，丰富教学资源，提高学生学习体验。
3
信息化教学平台建设
建立信息化教学平台，实现教学资源共享、在线 互动、远程教育等功能，打破地域限制，扩大教 育覆盖面。
教学内容应与行业标准接轨，及时更新教材和教 学资源，确保学生掌握最新的知识和技能。
综合素质
除了专业技能，教学内容还应包括综合素质培养， 如职业道德、团队合作等。
职业教育教学方法
01
实践教学法
通过实践操作、实验、实训等方 式，使学生在实践中掌握知识和 技能。
项目教学法
02
03
讨论教学法
以实际项目为载体，让学生在完 成项目的过程中学习知识和技能。
职业教育国际化趋势
国际合作办学
加强与国际职业教育机构的合作，引进国际先进的职业教育理念、 课程和教学方法，提高我国职业教育的国际竞争力。
国际化师资队伍建设
吸引和培养具有国际视野和经验的教师，提高师资队伍的国际化水 平，为学生提供更优质的教育服务。
国际化标准和质量保障
积极参与国际职业教育标准和质量保障体系的制定和实施，提高我 国职业教育的国际认可度和质量水平。
鼓励学生参与讨论，促进知识交 流和思维碰撞，提高学生的学习 积极性和主动性。
职业教育教学评价
多元评价
01
评价方式应多元化，包括考试、作品评定、自我评价、同行评
价等。
过程与结果并重
02
评价应关注学生的学习过程和结果，注重学生的实际操作能力
职业教育学习领域课程开发及其教学设计案例
一是从整个课程体系看：
专业课程体系没有弄清楚，就盲目开 始课程开发、教材编写
正确的逻辑： 体系重构 课程开发 教材编写（最后一步）
要根据工学结合的要求，重构专业课程体系
二是专业核心课程开发中：
首先，专业核心课程名称不符合要求 正确：“名词+动词”或“动词+名词” —
—体现职业工作的内容与行为（专业能力） 商品学（基础）-商品养护 市场调查方法与原理-市场调查策划与实施 销售渠道-销售渠道构建与管理
版商、教育行政部门等的行为。
3. 教材
是课程内容的具体化、规范化表达；依据课 程标准编写。教科书、教辅材料。
判断一本教材优劣的重要指标：对学与教原 理、理念的体现程度
编写：清新、简洁、准确、权威，易读 须经教育行政部门审定后，正式公开发行
（三）能力导向的职业教育课程模式
俄罗斯制 MES课程 CBE课程 学习领域课程
点）的教学过程 翻转课堂：让学生在家中或课外观看教师的教学视频，
把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导 是对传统课堂教学模式、教学方法的颠覆性改革
改革的基础：课程开发、教学设计
一、能力导向的职业教育课程模式
（一）什么是课程？什么是教学？
1.什么是课程
课程=教学内容（课程内容）？ 本质涵义：知识组织。不仅指一门课程内部的内容组织，而且
CBE课程开发技术：DACUM方法
80年代中后期及90年代初，主要的英联邦国家， 如英国、澳大利亚、新西兰先后根据能力本位职教 思想重新构建职业教育与培训体系。
1991年，中-加高中后职业技术教育合作项目在中 国第一次举办DACUM讲习班，将CBE课程模式进 入中国，引发CBE课程研究与实践热潮。
基于“实践-理论-实训”的职教专业课程单元教学设计
基于“实践-理论-实训”的职教专业课程单元教学设计发表时间：2010-01-20T16:51:50.700Z 来源：《现代教育科研论坛》2009年第11期供稿作者：陆国荣(河池市技工学校广西河池市547000)[导读] 提出一种以操作技能为中心，通过实践引入专业课程项目教学【摘要】提出一种以操作技能为中心，通过实践引入专业课程项目教学，在实践后或实践中讲授专业理论知识，最后回归到专业技能实训的“实践-理论-实训”职业教育专业课程单元教学设计方式。
【关键词】职业教育；单元教学设计；实践；实训Modular teaching design for vocational professional training course, base on "practice-theory-training" concept Lu guorong 【Abstract】This modular design method is to focus on the operational skill, teach the methodologies during or after practice phase, then to apply the learned methodologies to a real operational training。
【Key words】Vocational education ;Modular teaching design; Practice; Operational train教师展示CPU、散热器并演示安装过程，讲解安装步骤、要点和注意点，用测试软件（Super Pi和CPU-Z）对CPU进行性能与参数测试。
教师分析并讲解CPU的性能指标、新技术与工作原理，讲解CPU主流产品与识别方法、选购技巧与常见故障诊断方法。
学生安装CPU、散热器，用测试软件（Super Pi和CPU-Z）对CPU进行性能测试。
职业教育课程与教学论
读书笔记
01 思维导图
03 精彩摘录 05 目录分析
目录
02 内容摘要 04 阅读感受 06 作者简介
思维导图
关键字分析思维导图
课程
同时
课程
发展
实践
学生
强调
教学
职业教育
教学 培养
原则
职业教育
方法
评价
改革
实施
内容
教育
内容摘要
《职业教育课程与教学论》是一本深入探讨职业教育领域课程与教学理论的著作。本书旨在为广 大职业教育工作者提供一套系统的、科学的课程与教学指导原则，以促进职业教育的改革与发展。
同时，作者还强调了教师在职业教育中的重要地位。她认为，教师不仅是知 识的传授者，更是学生职业生涯的引路人。因此，教师必须具备丰富的专业知识 和实践经验，能够根据学生的特点和需求，制定个性化的教学方案，帮助学生实 现自我发展和职业成长。
在阅读这本书的过程中，我不仅学到了很多关于职业教育课程与教学的理论 知识，还收获了很多实践经验和启示。我深刻认识到，作为一名教育工作者，我 们应该时刻保持对职业教育事业的热情和责任感，不断探索和创新，为培养更多 优秀的专业人才贡献自己的力量。
职业教育课程论：这一部分详细阐述了职业教育课程的设计原则、开发流程、 课程内容的选择与组织等关键问题。通过对职业教育课程体系的深入剖析，帮助 读者理解如何构建符合职业教育特点的课程体系。
职业教育教学论：在这一部分，作者重点讨论了职业教育的教学方为 读者提供了选择和应用教学方法的参考依据。
职业教育实践与创新：这一部分强调了职业教育实践环节的重要性，并介绍 了如何通过创新教学方式和手段来提高学生的实践能力和创新能力。同时，还探 讨了职业教育与产业发展、社会需求之间的紧密。
现代教育技术教学设计范例
现代教育技术教学设计范例一、教学目标1.知识目标：学生能够理解现代教育技术的概念、原理和应用；2.能力目标：学生能够灵活运用现代教育技术进行教学设计和教学实施；3.情感目标：培养学生对现代教育技术的兴趣，提高学生的创新思维和解决问题的能力。
二、教学内容1.现代教育技术的概念与发展历程；2.现代教育技术的原理与应用；3.现代教育技术在教学设计和教学实施中的应用案例。
三、教学方法1.案例分析法：通过分析现代教育技术在实际教学中的应用案例，引导学生发现并总结其特点和价值；2.小组讨论法：将学生分成小组，让他们讨论现代教育技术的发展历程、原理和应用，并就相关问题进行深入探讨；3.操作演示法：通过实际操作现代教育技术设备和软件，让学生亲身体验并掌握其使用方法。
四、教学步骤1.导入环节：介绍现代教育技术的概念，引发学生对该课题的兴趣；2.知识讲解：讲解现代教育技术的发展历程、原理和应用，提供案例供学生分析和讨论；3.小组探讨：将学生分成小组，让他们进行自主研究和讨论，探讨现代教育技术在教学设计和教学实施中的应用；4.结果分享：每个小组选择一个代表，向全班展示他们的研究成果，并进行讨论和交流；5.操作实践：通过操作现代教育技术设备和软件，让学生亲自体验和掌握其使用方法；6.综合评价：通过小组展示、实际操作和讨论的方式，对学生进行全面评价，检验他们的学习成果。
五、教学资源1.现代教育技术设备：电脑、投影仪、互动白板等；3.现代教育技术案例：教育科技公司的宣传片、教育平台的应用案例等。
六、教学评价1.方法评价：通过观察学生的参与度、表现和回答问题的能力，评价教学方法的有效性；2.成果评价：通过小组展示、实际操作和讨论，评价学生的实际操作能力和对教学设计的理解程度；3.反思评价：通过学生的反馈和教师的观察，评价整个教学过程的效果，发现不足并调整教学策略。
七、教学设计总结通过本次教学设计，学生能够全面了解现代教育技术的概念、原理和应用，培养他们对现代教育技术的兴趣，提高学生的创新思维和解决问题的能力。
职业教育专业教学论
职业教育教育质量评估与保障
教育评估标准
制定职业教育教学标准，量化教育教学质量评估指标，确保教育质量。
教育质量保障
评估老师的教学质量，确保教师授课质量、学生学习质量合格。
职业教育与产业发展
服务产业发展
与产业对接，强化职业教育服务产业发展的使 命意识。
行业需求导向
根据行业需求导向，创新职业教育教学体系， 适应产业发展。
职业教育教学改革的思考
1 提高教学质量
促进职业教育学科建设，单项教学改革，推进教师教育改革。
2 提高教育质量
推行综合素质评估，建立常态化、规范化、量化化评估和监控体系。
3 创新教育理念
职业教育改革要创新教学方式，提高学生创造性思维，引领学生积极参与职业教育实践。
职业教育与人才培养的关系
人才培养的必要性
3
学生能力评估
考虑到不同学生之间的差异性，制定合理的职业教育教学目标，根据学生的职业倾向 与能力，开展个性化教学。
职业教育课程的设计和开发
职业教育课程设计
结合行业需求和学生能力，根据“问题驱动”等理念构建合适的职业教育课程。
职业教育课程开发
利用现代化教学技术和先进设备，开展灵活多样的教学方法与实验，保障职业教育教学的 质量和效果。
人才引进
引进海外优秀专业人才，优化 职业教育教师队伍建设，不断 提高教学质量。
职业教育的未来发展趋势
1 数字化综合
职业教育将逐步与数字化技术和信息技术融合，提高教学效果和质量。
2 智能化教学
职业教育将逐渐加强智能化教学，把教育技术与职业教育教学完美结合，培养高素质的 职业教育人才。
3 随时随地学习
职业教育中的师德师风建设
职业教育课程与教学论知识点总结
职业教育课程与教学论知识点总结职业教育课程与教学论是一门涉及职业教育领域课程与教学的理论和实践的学科。
以下是该学科的一些重要知识点总结：1. 职业教育概述：介绍职业教育的定义、特点、目的和发展历程，以及职业教育与其他教育形式的区别和联系。
2. 课程设计：探讨职业教育课程设计的原则、方法和流程，包括课程目标设定、课程内容选择与组织、课程实施与评价等方面。
3. 教学方法：介绍职业教育常用的教学方法，如讲授法、讨论法、案例教学法、项目教学法等，以及各种教学方法的适用场景和优缺点。
4. 实践教学：强调职业教育中实践教学的重要性，探讨实践教学的设计、实施和管理，包括实验、实训、实习等方式。
5. 教学评价与反思：介绍教学评价的原则、方法和流程，以及如何进行教学反思和改进，提高教学质量和效果。
6. 教师专业发展：探讨职业教育教师的专业素养和发展路径，包括教师的教育理念、专业知识、教学技能等方面的提升。
7. 职业教育政策与法规：介绍国家层面的职业教育政策与法规，以及地方层面的实施细则和政策创新，为职业教育的发展提供政策支持和保障。
8. 国际职业教育比较研究：分析比较不同国家职业教育的理念、模式、课程和教学方法等方面的异同，为我国职业教育的发展提供借鉴和启示。
9. 职业教育与经济发展：探讨职业教育与经济发展的关系，分析职业教育对经济增长和产业升级的作用，以及如何通过职业教育促进就业和创新创业。
10. 职业道德与职业素养：强调职业教育中职业道德和职业素养教育的重要性，探讨如何培养学生的职业操守、责任感和团队合作精神等方面的素养。
以上是职业教育课程与教学论的一些重要知识点总结，掌握这些知识点有助于深入理解职业教育的理论和实践，提高自身的教学水平和职业素养。
职业教育课堂教学系统性评价：理念、设计与实施
职业教育课堂教学系统性评价：理念、设计与实施作者：白虹雨朱德全来源：《职教论坛》2016年第15期摘要：职业教育课堂教学系统性评价是对职业教育课堂教学中的教学动力、教学目标、教学愿景、教学投入、教学组织和教学质量等六个方面的全息式评价。
职业教育课堂教学系统性评价中始终贯穿人本、公正、科学、发展的评价理念，坚持职业教育课堂教学评价的SAMRT原则，以全面发展为评价目的，教师、学生等全员参与为评价主体，采用积分制的模式，以真实为基础，综合运用多种评价方法，在过程中适时调控，为教师和学生提供决策服务，最终实现“以评促教”，提升职业教育课堂教学质量。
关键词：职业教育课堂教学；教学系统；系统性评价；SMART原则作者简介：朱德全（1966-），男，四川南充人，西南大学教育学部部长、教授、博士生导师，研究方向为课程与教学论；白虹雨（1992-），女，内蒙古科尔沁人，西南大学教育学部硕士研究生，研究方向为课程与教学论。
基金项目：教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“高校少数民族应用型人才培养模式综合改革研究”之子项目“高校少数民族应用型人才供需矛盾研究”（编号：14JZD048），主持人：朱德全；重庆市研究生科研创新项目（编号：CYB14064），主持人：李鹏。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）15-0081-06“以评促教”是职业教育课堂教学评价最根本的逻辑，然而，当前我国中小学中应试教育仍然横行霸道，课堂评价轻重失衡、乱象丛生[1]。
主要凸显为评价目标单一、评价内容片面、评价方法不当、评价过程死板、评价结果处理盲目等，形成了“为评价而评价”的误区，忽视了职业教育课堂教学的系统性特点，从而影响评价功能的发挥[2]。
职业教育课堂教学是一个复杂的系统，职业教育课堂教学的效果取决于其各大系统的运作与相互之间的耦合程度[3]。
实现“以评促教”、提高职业教育课堂教学质量的目标，就要对职业教育课堂教学的全部系统进行评价，也就是职业教育课堂教学系统性评价。
职业教育课程与教学论
1、职业教育课程的含义（什么是课程？）P1（名词解释）课程是教育活动的一个主要手段与途径，是确定教育活动及其内容的选择，是规定教育活动内容的组织安排和可以操作的一系列教育活动设计，是一个包括课程开发、课程实施、课程评价、课程管理的各组成部分结合成的一个有序/互动的教育活动与系统，是教育机构一系列工作——如教师队伍、教学设备、教育评价等工作的主要依据，是学校工作的起点和归宿点。
2、职业教育课程特点P4（单选或多选）一是定向性；二是应用性；三是整体性。
与普通教育课程相比，职业教育的课程最显著地特点是职业定向性。
3、世界职业教育课程发展的主要模式（单选或多选）（1）MES（Modules of Employable Skill）模式——国际劳工组织（2）“以能力为基础的教育”模式——以美国、加拿大为代表（3）校企合作的“双元制”模式——德国为典型代表（4）“能力本位的教育和培训”模式——澳大利亚为代表（5）工读交替的“三明治”课程模式——英国的一大特色4、表1-1、表1-2（选择出属于职业教育的特点）P5/P8（单选或多选）5、课程开发的含义P20（名词解释）课程开发指通过需求分析确定课程目标，在根据这一目标选择某一个学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。
6、课程开发的理念（冲突与矛盾—图2-1）P21（选择）两大派别：学问化、职业化。
学问化强调学科体系的完整性与系统性，注重知识的基础性与普适性，（学科论、普通论、基础论）；职业化注重职业教育的专业性、实践性和知识的实用性，以及能满足未来岗位的需要，（职业论、专业论、实用论）。
7、“俄罗斯法”——近代形态的职业教育课程设计方法“俄罗斯制”是工业革命后第一个典型的课程模式P218、职业教育课程开发流程比较分析——案例分析题（P25~28）9、课程开发程序/环节（1）课程开发决策（2）课程目标开发（三要素：知识、能力、态度）（3）课程门类开发（4）课程结构开发（课时比例、展开顺序）（5）课程内容开发（6）课程内容组织（7）教学模式选择（8）课程实施环境开发（实训基地建设）（9）课程评价方法选择（10）课堂层面课程改造（螺旋上升）10、课程目标的含义（内涵）P36（名词解释）课程目标是指在课程的设计、实施过程中所体现的教育价值的基本要求，也就是学生学习某门课程后，在知识、技能、态度方面的预期结果。
职业教育教学法1
第一章、职业教育教学论、教学过程1、职业教育课程：是实现职业教育目的和学校培养目标的重要手段，是连接宏观层次的职业教育目的、培养目标与微观层次的教学、训练等教育实践活动的桥梁。
2、广义的职业教育课程是指职业学校和培训机构为实现特定培养目标而选择的教育和训练内容及安排的综合。
侠义的职业教育课程是指职业学校所设置的某一门教学科目或全部科目。
3、职业学校教学主要分为理论教学和实践教学。
4、职业教育课程与职业教育教学论的关系归结为三种：大教学论观、大课程论观和一体化论。
（相互包含和影响的关系）5、职业教育专业教学论概述：是基于某一专业领域的方向，关于教育学的理论与实践的一门学科，它是教学论具体化的体现，涉及单个或多个科目。
（教育专家、专业科学专家）6、三个教学过程：教师的教学过程、学生的学习过程、评价（反思过程）。
7、组成教学活动的四个因素：教师、学生、教学内容（依附于情境）、教学情境。
8、大力发展职业教育的意义：是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节。
9、“三农”：农村、农民、农业。
10、职业教育要面向人人，面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。
11、中等职业教育中等职业学校初中生高等职业教育职业技术学校高中生12、职业教育教学目标：①人才培养目标从单一就业转向就业与发展并重；②有注重知识与技能转向能力与人格培养；③越来越强调适应性与迁移能力。
13、职业教育教学过程的特点：①基于职业能力培养②强化实践教学③教学组织形式方法多样性④教学对象的复杂性⑤师资的“双师型”14、“双师型”教师：既能进行理论教学有能进行实训指导的教师。
15、职业教育教学过程的基本功能：①实现教育教学目标的功能②租金个体发展的功能③教育功能16、为什么要大力发展职业教育？答：职业教育承载着满足社会需求的重任，是经济为社会直接创造财富的高素质劳动者和专业人才的教育。
中职课程混合式教学设计：双循环模式
中职课程混合式教学设计：双循环模式作者：张亚真张旭军来源：《科技风》2022年第03期摘要：现代信息技术与职业教育的深度融合，向传统教学模式提出了挑战，客观要求通过混合式设计实现多手段灵活教学，提升教学效果。
通过对混合式教学的系统深入研究，利用云班课进行中职课程混合式双循环教学设计，为教师增加更多教学方案选择，实现教学相长的良性循环。
关键词：中职;双循环;混合式;云班课随着我国职业教育改革进程的深入，中职教育在国民教育中占据更大比例，在培养我国紧缺技能型人才中起着举足轻重的作用，其教育质量受到政府和社会各界广泛重视。
相对而言，中职学生学习能力和自律性有更大提升空间。
然而，传统教学以教师为中心，讲授为主，课堂枯燥、气氛沉闷，不利于发挥学生学习主动性，更遑论提升学习能力和自律性。
久之，教学效率低下、效果无法保证。
基于信息技术及教学平台的发展，借助信息技术手段进行线上线下混合式教学设计，构建课内课外双循环学习系统，改变“教师累，学生烦”的传统中职教学模式，提高课堂趣味性、教学灵活性，改善教学效果，已是大势所趋。
一、文献研究传统教学实践中，中职课堂主要采取情景教学、任务驱动、项目案例等教学方法，运用多媒体手段、启发诱导学生，以提高其学习兴趣。
混合式教学则主要在大学使用，且集中在英语、计算机等专业，教学设计不外乎在课前預习、课堂传授、课后复习三个环节适当穿插线上内容[1]。
已有研究成果也基本集中在高等教育领域，中职教育的混合式教学研究成果较少。
基于云班课APP，采用混合式教学方法重新设计中职课程，构建教学过程外循环以及各环节内循环的“双循环”学习系统，以期改善课程教学效果。
二、云班课混合式双循环教学：内涵与意义混合式教学的概念源自美国。
美国发展与培训协会成员Harvi Sing 和Chris Reed 认为，混合式教学是将“适当的”学习技术与“良好的”学习个性相匹配，在“适当的”时间将“适当的”技能传递给“合适的”学习者，从而完成学习的过程[2]。
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广东技术师范学院
2015—2016学年度第( 一 )学期课程考核科目：现代职业教育教学论
考试形式：开卷时间：120分钟系别、班级：姓名：学号：
1、进行指定内容的课堂教学设计，设计内容填入下表。
（不够可加页）
课堂教学设计方案
2、谈谈你对常见职业教育教学方法的认识或者实践心得，写一篇小论文。
或者按照课本实例规划一个专业人才培养方案。
中职职业教育教学法的认识
本门课讲授集中阐述了职业教育中的学习心理及其应用等内容并作了较为系统，深入浅出的分析，使我受益匪浅，从中也深有体会职业教学的使命以及创新改革的理念。
不要总是复制别人的理念和教法，要有自己创新意识，这也是职业教学的发展方向，也是我在这次学习中收获最大的体会，通过这学期的学习，结合自身的专业整理出以下几个有效性：
1、明确教学目标的有效性
考察一个课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前，教师和学生期待达到怎样的教学目标，否则所有的考察就没有意义了。
所以明确的教学目标是教学有效的前提。
教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。
教学目标也要有四个要求：学生为行为主体；行为是可测量、
可评价、具体而明确的；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；为评价提供参照的依据表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准；教师再经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要意图的深入研究之后，确定的教学目标应该在教学过程中起明确的任务导向作用。
2.提高课堂教学过程的有效性
教学过程是教师向学生传递教学内容，并使学生掌握的过程，但并不是教师将教学内容“奉送”给学生，学生予以接受的关系。
”教学过程是一个互动的过程，不是一个单向传递的过程。
单向传递看起来非常省力而且有很大的容量。
但是由于学习的过程是一个主动建构的过，根据信息加工理论和社会认知理论的研究表明：单向接受的知识是不牢固的知识，不能转入长时记忆和有效内化。
社会认知理论认为：人只有在与他人合作过程中，主动加工那些对个人有意义的信息，才能取得最佳效果。
大量的研究也表明了合作学习的价值。
所以让学生的学习成为有意义的学习，合作是必不可少的。
但合作学习不仅仅是小组学习，也不仅仅是一种课堂活动形式。
互动、合作不仅是一种形式，更重要的反映了课堂教学的本质。
描述了教学中师生、生生以及与自身的认识、思维、思想情感的流动情况。
没有这些内容的流动，甚至是碰撞就不可能形成有意义的学习。
3.提高课堂优化教学策略实施的有效性
选择最有效的教学策略使教学具有最大的效益，是有效教学的重要特征。
有效教学追求的就是让学生在最短时间内获得最佳的学习效果。
所以在教学目标的落实和达成的过程中，选择怎样的教学策略非常重要。
现代教学方法论的研究为我们提供了许多具体的教学策略，但任何策略都是有针对性地，所以选择怎样的教学策略，并如何在实施过程体现出其最大的效益是我们教师特别需要关注的。
在教学评价中，考察教师所选择的教学策略是否符合学生获得该知识与技能的认知规律，在实施过程中是否把握了该教学策略的本质，发挥出最大功效是评价者需要关注的。
4.提高训练的有效性
实施有效性教学，必须提高训练的有效性。
要科学安排时间，适时、适量、适度，练习要有效度。
做到有练习教师要先做；有练必选；有练必收；有收必批；有批必评；有错必改。
以上几点是通过本学期的职业教育学课受到的启发整理出来的。
教学要有效率，要有创新，不能沉闷守旧，千篇一律，要知道自己做什么，要有明确的目的，不要总是去说，也要去做，去练，去体会，总之教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。
课堂上灵活的应变能力，熟练的驾驭能力，炉火纯青的教育艺术，都有赖于教师在各方面持之以恒的锻练。
这次的讲座发现了很多的问题，也客观审视过去的自己，明确未来的路如何去走，针对教育、学生和社会有了一个新的更加系统的认识。
其实只有不断的去追求、改进，才能真正的彰显出教育教学的魅力。
3、谈谈你对本课程教学过程组织的建议和设想。
针对《现代职业教育机械专业教学法》
优点：将理论中的教学法放到实践中来，即让学生理解并掌握该教学法后，自主设计针对该教学法的微格试讲。
真正实现学以致用，能够及时对学生的优缺点进行评价。
缺点：课程安排不够合理。
具体表现在：一、前期时间充足后期时间太仓促；二、该课程应安排在大四实习前。
建议设想如下：
1.可以采用视频教学法，概念是枯燥无味的，生动形象的例子能更让人印象深刻，在播放视频时，可以边观看边讲解知识点，调动学生三维思考能力。
或者调动学生的
搜索资料的能力，让学生发现相关教育教学法视频，班里集成一个视频集，挑选出几个具有代表性的进行教学讲解，其他的资源共享，让学生们回去观看，将观看后的感想写成报告上交。
2．学习采用微格教学法，让学生自成小组，四人一组进行相互之间的讲课、批课，并将之间相互学习的视频剪辑之后做成视频上交，每三周进行一轮，这是课后作业型式完成，即不占用课堂时间，又能监督并且让学生们有所收获。
提高他们对教学法的运用，又培养她们的教育技术软件的技能。
3.课程时间安排望能综合考虑大四学生需求进行调整。