心理理论与儿童社会性发展
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桑标 和徐 轶 丽 的 研 究 表 明 ， 儿 心 理 理 论 的 发 展 与 游 念理解能力强的个体 ， 幼 他们更能从意图 出发 对行为进行
戏情境 中的同伴交往具有显 著的正相 关 ， 心理理论 发展 更 好 的 道 德 评 价 。 水平不 同的儿童 ， 他们在游戏 中“ 交往 敏感” 交 往表 和“
一
个 重 要 角 度 。 而事 实上 ， 德情 绪 判 断 也 就 是 心 理 理 道
意味着个体善于揣测他 人 的心理 ， 推测 他人的行 为 ， 同 论 领 域 中情 绪 理 解 的 一 种 特 殊 情 况 。 在 考 察 儿 童 的 道
（ ） 理 理 论 与 同伴 交往 行 为的 关 系 一 心
１ 同伴关系对心 理理论 的发展 。同伴关 系是 指同 ．
岁的儿童能够使用 “ 、 理解” 知道 ” 想” “ 和“ 等词语 ， ３岁 龄人问或 心理发展水 平相 当的个体交 往过程 中建 立和 儿童能对物 理客 体和 心理 客体 做 出区分。３岁甚 至 ２ 发展起来 的一种 人际关 系儿童 。儿童 的心理理论 并不 岁半的儿童对某些心理状 态（ 其是知觉和愿望 ） 出 是 自发地形成 的， 尤 作 它必须通 过社会 活动 的参与 、 人的 成 同伴的合作 不断地壮大 。同伴交往行为是影 ｎＪ， ａｔ 惊 人 的广 泛 而 准 确 的 预 测 。４岁 儿 童 能 够 认 识 到 ， 人 教导 、 他
表征和客观事实区分 开来 。他们能够较 好地完成 “ 错误 认 知 能 力 的发 展 。 信念” 任务 ， 往往能够站在别人的立 场去思考 问题 ， 更好 布朗等人 的研究表明 ， 同伴交往对儿童心理理论 的
地理解别人和预测别人 的行为 ， 理解 同一个客 体的两种 发展有积极 的促进 作用 ， 同伴 的交往 过程 中， 与 它给儿 表征方式 。此外 ， 在量 的方 面 ， 童的心理 理 论水平 也 童提供了一种理解他人心理状态的环境 ， 儿 这有利于个体 在不断的发展。研究 者提 出了两级信念 ，一级信念” “ 只 心理理论 的发展 。Ｗａｔ ｓ ｎ等人的研究发现 ， ｏ 儿童与 同伴
达 ” 方 面具 有 极 其 显 著 的差 异 。 两
２ 道德情绪 判断 。道 德情绪判 断是指 儿童 对与 道 ． 德有关的情境或事 件 的情 绪判断 。道 德情 绪判断是 考
也是考察儿童道 德发展的 由此可知 ， 童同伴关 系作为一种重要 的社 会交往 察 儿童道德情绪的一种手段 ， 儿 因素对儿童心理理论有着积极 的影 响。心 理水平高 ， 就
教 育论坛 ２ １ ０ ０车第２期
心 理 理论 与 儿童 社 会 性 发展
张 芸 芸
［ 福建 师范大学教育科 学与技术学院，福建 福州 ３０ ０ ］ ５０ ７
二级信念 的掌握 ， 是心理理论在量方面的发展 。一般儿
一
、
Baidu Nhomakorabea前 言
童要 ６岁 才 能 正确 回答 “ 二级 信 念 ” 。
心理理 论是指 个体 对 自己和他 人心 理状 态 （ 如需
社 会 性 发 展 是 儿 童发 展 的一 个 非 常 重 要 的 方 面 ， 主
要、 信念 、 愿望 、 意图 、 知 、 感 知识 、 绪等 ） 情 的认识 ， 由 并 要探讨儿童在与他人的关系中表现 出来 的行为模式 、 情 此对相应行 为作 出因果性 的预测 和解释” 。错 误信念 感 、 态度和观念 随年龄而变化的趋势。心理理论是儿童 的理解是儿童心理理论 获得 的主要标 志。所谓错误信 社会 认 知 中 的一 个 关 键 概 念 。 心 理 理 论 关 于 儿 童 社 会
以往的研究大都集 中在婴儿期或学 龄期 ， 主要集 中研究 的情 绪反应 ， 进而发展为社会交往行 为。
儿 童 心 理 理论 获 得 的年 龄 ， 以及 影 ｎ Ｊ 童 心 理 理 论 发 展 ｌＬ ￣ 二 ＪＬ 心理 理论 与 社 会 性 发 展 的 关 系 童
的因素等。
从 ２岁左 右 开 始 ， 童 对 他 人 心 理 状 态 认 知 的一 些 儿 基 本 能 力 逐 步发 展 起 来 。 Ｗｅ ｍ ｎ 等 人 的 研 究 发 现 ２ ｌ ａ ｌ
念是指他人或 自己 的一 些与现 实不一致 的信念 。大量 性发展 的假 设是 ： 只有具 备一定 量 的关 于心理 活 动知
研 究 表 明 ， 童 在 ４岁 时 才 能 达 到 对 错 误 信 念 的 理 解 。 识 ， 童 才 可 以 习 得 一 定 的社 会 技 能 ， 学 会 做 出 正 确 儿 儿 并
’｝——’
更 好 地理 解 他 人 的 心 理 状 态 。 刘 惠 军 等 的 研 究 表 ， 理状态进行 了解与判断 ， ６ 然后再在这个基础 上作出道德
～
儿童的心理理论水平影响着他 们对他人行 ７岁儿童的 同伴接 纳类 型与心 理理论 能力 之 间存在 判断 。因此 ，
显著相关 。同伴接纳程度高的儿童 ， 其心理理 论能力较 为 的道德判断 。已有研究 表明 ， 错误信念理 解与儿童的 高。同伴接纳 类 型可 以预 测儿 童心 理理 论 发展 水 平。 道德判断之间也存 在显著 的正相 关 ， 也就是说 ， 错误 信
心 发 关于客观世界的信念有可能是不准确或者错误 的， 人们 童 “ 理 理 论 ” 展 的一 个 非 常 重 要 的 因 素 。 良好 的 同 有 尤 对客观世界的表征并不一定与实际情况相吻合 ， 心理 伴 关 系 ， 助 于 儿 童 各 种 知 识 技 能 的 获 得 ， 其 是 社 会 把
心 能 ｌ ｈ ｕ 涉及我关于他 人信念 的认识 ， 二 级信念 ” “ 是对 他人关 问 的 积 极 交往 与其 “ 理 理 论 ” 力 呈 正 相 关 。Ｓａｇ－
于另一个人信念 的推断或认识 。从 一级信 念的掌握 到
ｔ 等人在研 究中发现 ， ｅ ｒ 受欢迎儿童 比受拒绝儿童能够
． 于 ｊ 、 ，韫— 三 一 净（ ） ８
戏情境 中的同伴交往具有显 著的正相 关 ， 心理理论 发展 更 好 的 道 德 评 价 。 水平不 同的儿童 ， 他们在游戏 中“ 交往 敏感” 交 往表 和“
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个 重 要 角 度 。 而事 实上 ， 德情 绪 判 断 也 就 是 心 理 理 道
意味着个体善于揣测他 人 的心理 ， 推测 他人的行 为 ， 同 论 领 域 中情 绪 理 解 的 一 种 特 殊 情 况 。 在 考 察 儿 童 的 道
（ ） 理 理 论 与 同伴 交往 行 为的 关 系 一 心
１ 同伴关系对心 理理论 的发展 。同伴关 系是 指同 ．
岁的儿童能够使用 “ 、 理解” 知道 ” 想” “ 和“ 等词语 ， ３岁 龄人问或 心理发展水 平相 当的个体交 往过程 中建 立和 儿童能对物 理客 体和 心理 客体 做 出区分。３岁甚 至 ２ 发展起来 的一种 人际关 系儿童 。儿童 的心理理论 并不 岁半的儿童对某些心理状 态（ 其是知觉和愿望 ） 出 是 自发地形成 的， 尤 作 它必须通 过社会 活动 的参与 、 人的 成 同伴的合作 不断地壮大 。同伴交往行为是影 ｎＪ， ａｔ 惊 人 的广 泛 而 准 确 的 预 测 。４岁 儿 童 能 够 认 识 到 ， 人 教导 、 他
表征和客观事实区分 开来 。他们能够较 好地完成 “ 错误 认 知 能 力 的发 展 。 信念” 任务 ， 往往能够站在别人的立 场去思考 问题 ， 更好 布朗等人 的研究表明 ， 同伴交往对儿童心理理论 的
地理解别人和预测别人 的行为 ， 理解 同一个客 体的两种 发展有积极 的促进 作用 ， 同伴 的交往 过程 中， 与 它给儿 表征方式 。此外 ， 在量 的方 面 ， 童的心理 理 论水平 也 童提供了一种理解他人心理状态的环境 ， 儿 这有利于个体 在不断的发展。研究 者提 出了两级信念 ，一级信念” “ 只 心理理论 的发展 。Ｗａｔ ｓ ｎ等人的研究发现 ， ｏ 儿童与 同伴
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２ 道德情绪 判断 。道 德情绪判 断是指 儿童 对与 道 ． 德有关的情境或事 件 的情 绪判断 。道 德情 绪判断是 考
也是考察儿童道 德发展的 由此可知 ， 童同伴关 系作为一种重要 的社 会交往 察 儿童道德情绪的一种手段 ， 儿 因素对儿童心理理论有着积极 的影 响。心 理水平高 ， 就
教 育论坛 ２ １ ０ ０车第２期
心 理 理论 与 儿童 社 会 性 发展
张 芸 芸
［ 福建 师范大学教育科 学与技术学院，福建 福州 ３０ ０ ］ ５０ ７
二级信念 的掌握 ， 是心理理论在量方面的发展 。一般儿
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童要 ６岁 才 能 正确 回答 “ 二级 信 念 ” 。
心理理 论是指 个体 对 自己和他 人心 理状 态 （ 如需
社 会 性 发 展 是 儿 童发 展 的一 个 非 常 重 要 的 方 面 ， 主
要、 信念 、 愿望 、 意图 、 知 、 感 知识 、 绪等 ） 情 的认识 ， 由 并 要探讨儿童在与他人的关系中表现 出来 的行为模式 、 情 此对相应行 为作 出因果性 的预测 和解释” 。错 误信念 感 、 态度和观念 随年龄而变化的趋势。心理理论是儿童 的理解是儿童心理理论 获得 的主要标 志。所谓错误信 社会 认 知 中 的一 个 关 键 概 念 。 心 理 理 论 关 于 儿 童 社 会
以往的研究大都集 中在婴儿期或学 龄期 ， 主要集 中研究 的情 绪反应 ， 进而发展为社会交往行 为。
儿 童 心 理 理论 获 得 的年 龄 ， 以及 影 ｎ Ｊ 童 心 理 理 论 发 展 ｌＬ ￣ 二 ＪＬ 心理 理论 与 社 会 性 发 展 的 关 系 童
的因素等。
从 ２岁左 右 开 始 ， 童 对 他 人 心 理 状 态 认 知 的一 些 儿 基 本 能 力 逐 步发 展 起 来 。 Ｗｅ ｍ ｎ 等 人 的 研 究 发 现 ２ ｌ ａ ｌ
念是指他人或 自己 的一 些与现 实不一致 的信念 。大量 性发展 的假 设是 ： 只有具 备一定 量 的关 于心理 活 动知
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更 好 地理 解 他 人 的 心 理 状 态 。 刘 惠 军 等 的 研 究 表 ， 理状态进行 了解与判断 ， ６ 然后再在这个基础 上作出道德
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儿童的心理理论水平影响着他 们对他人行 ７岁儿童的 同伴接 纳类 型与心 理理论 能力 之 间存在 判断 。因此 ，
显著相关 。同伴接纳程度高的儿童 ， 其心理理 论能力较 为 的道德判断 。已有研究 表明 ， 错误信念理 解与儿童的 高。同伴接纳 类 型可 以预 测儿 童心 理理 论 发展 水 平。 道德判断之间也存 在显著 的正相 关 ， 也就是说 ， 错误 信
心 发 关于客观世界的信念有可能是不准确或者错误 的， 人们 童 “ 理 理 论 ” 展 的一 个 非 常 重 要 的 因 素 。 良好 的 同 有 尤 对客观世界的表征并不一定与实际情况相吻合 ， 心理 伴 关 系 ， 助 于 儿 童 各 种 知 识 技 能 的 获 得 ， 其 是 社 会 把
心 能 ｌ ｈ ｕ 涉及我关于他 人信念 的认识 ， 二 级信念 ” “ 是对 他人关 问 的 积 极 交往 与其 “ 理 理 论 ” 力 呈 正 相 关 。Ｓａｇ－
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