幼儿文学第一章
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幼儿的记忆带有极大的无意性，记忆方式以机械识记为主，往 往只能记住富有吸引力的内容、这要求幼儿文学作品的语言合 辙押韵、朗朗上口，形象生动活泼，故事情节曲折、富于幻想。 幼儿文学作品中的幻想、比喻、拟人、夸张、荒诞、变形等手 法的运用，对于幼儿想象力的发展有积极的作用。
（四）幼儿情感与语言的特点与幼儿文学的关系
幼儿感知事物尚处在迅速发展和完善的阶段之中。幼儿观察事 物的特点是大轮廓、粗线条的，容易抓住作品中形象的外部特 征。这就要求幼儿文学作品应多着墨于人物(含拟人形象)外部 形象的描绘；最好使用笼统模糊的时间词汇，像“从前”， “很久、很久以前”；为较小幼儿创作图画读物时，背景不要 过于复杂，尽量避免重叠现象。
（二）幼儿文学与儿童文学和少年文学的区别 1.内容和目的不同 2.艺术表现手法不同 3.体裁不同
第二节 幼儿文学的接受对象
幼儿文学的接受主体是幼儿，他们有其接受文学的特殊方式， 这种方式受幼儿生理特征、心理发展特征和审美心理特征的影 响，可以说幼儿文学是儿童文学中具有特殊性质的文学。
一、幼儿的生理特征
（二）注意与思维
将近3岁时，幼儿有意注意开始出现，他们已能注意观察周围环 境中的变化并和认知过程结合起来。但本阶段幼儿注意还是很 难持久，无意注意的程度相对比较大。幼儿的注意特点是无意 注意占优势。
幼儿期思维发展的一般特点是：以具体形象思维为主，仍具有 一定的直观行动性，抽象思维开始萌芽。幼儿思维的内容是具 体的。幼儿在思考问题时，总是借助于具体事物或具体事物的 表象。
（三）记忆与想象
研究表明，在婴幼儿期，机械识记占主导地位。他们的言语和 思维活动还不发达，对事物理解能力较差，对许多识记材料不 可能理解，更不会进行加工，而只能死记硬背；另外，他们大 脑皮层的反应性较强，感知—些不理解的事物也能够留下较深 的记忆痕迹。
在幼儿的想象中，无意想象占重要地位。幼儿的无意想象，通 常是由外界的某些刺激物的影响而引起的，事先没有预定的目 的。如3、4岁的幼儿看见小汽车或者小凳子，就开着“车”当 司机，边开嘴里还边说“嘀嘀嘟嘟开车了”。
（四）前因果观念
前因果观念是指幼儿在对事物的认识尚未产生理智的解释之前 对事物因果关系的认识。这是一种不反映事物之间真实因果联 系的因果观念。幼儿往往无法顾及事物之间的客观真实的因果 关联，只是按照自己的想法做出判断。所以，他们对事物的解 释往往具有魔幻色彩，比如：他们会认为兔子眼红是因为太爱 哭，太阳下山是回家睡觉去了，撒谎鼻子会变长，轰隆隆的雷 声是雷神生气了……。
幼儿文学作品中的语言要力求形象、生动、口语化。以适合幼 儿的理解水平，但也要稍稍超出幼儿的实际理解能力，以促进 幼儿言语的发展。
四、幼儿的审美心理特征
幼儿时期的心理机能尚未得到充分发展，使得幼儿的审美心理 表现出一定的特殊性。
（一）泛灵观念
泛灵观念是指在幼儿心中，万事万物都有生命的色彩。如幼儿 被板凳绊倒了，家长打板凳，幼儿认为板凳也会疼；采摘植物 时植物会受到伤害，植物也会疼。
（二）幼儿的注意与思维特点与幼儿文学的关系
幼儿无意注意占优势，对于鲜明、生动、具体事物、有变化的 刺激物以及个人有兴趣的事物，容易引起幼儿的无意注意。这 要求幼儿文学作品的开头尽量简短，要及早提出人物性质和行 为发展线索，故事情节要生动、曲折、紧张、有趣；篇幅不要 过长。
（三）幼儿的记忆与想象的特点与幼儿文学的关系
（四）情感与语言
情感对幼儿的心理活动具有明显的动机作用。幼儿心理活动的 情绪色彩非常浓厚。情绪直接指导着幼儿的行为，驱动、促使 其去他某种行为或不去做某种行为。
幼儿掌握口语，包括听懂别人说话和自己学会说话；先是听懂 别人说话，然后才是自己学会说话。
三、幼儿的心理发展特征和幼儿文学的关系
（一）幼儿的感知觉与幼儿文学的关系
五、幼儿接受文学的方式
（一）听赏接受
幼儿受自身条件制约，接受文学主要是通过听觉的途径。主要 因为文学是语言艺术，而幼儿多不识字，只掌握口语。所以大 多数情况下，幼儿接受文学的途径要通过其他人的朗读或讲述， 通过这种口耳相传，文学才能传达给幼儿。
幼儿文学
周课时：2 学时数：30 考核形式：闭卷考试
学分：2
第一章 幼儿文学基本理论
第一节 幼儿文学概说
一、什么是幼儿文学
幼儿文学是指为0-6岁的学龄前儿童服务的文学，它的 主要接பைடு நூலகம்对象是3-6岁的幼儿，它是既要符合幼儿生理 和心理发展特点又能满足幼儿审美需要的文学，以表现 幼儿眼中的现实世界或幼儿心灵中的幻想世界为主要内 容，为了促进幼儿健康成长而创作或改编的文学。
（二）人为意识
幼儿的人为意识更多地倾向于把大自然看作是人类创造的产物， 比如很多幼儿会问：太阳和月亮是谁创造的?星星是怎么来的， 它为什么会闪亮?月亮里面真的有人吗?他们怎么生活?
（三）任意逻辑
幼儿的心理发展尚未成熟，其思维呈现出一种任意逻辑性和荒 诞性，表现为很少受概念的束缚，全凭自己的感知和情感态度 去看待事物之间的联系，从而往往生成“任意结合”的“荒诞” 的逻辑形态，即把两个毫不相干的事物或现象按照主观愿望任 意组合在一起。他们会通过想象讨论老虎和狮子比武谁的力气 更大，她们也会想象出老鼠和猫做朋友会非常友好和谐。
二、幼儿文学与儿童文学
（一）广义儿童文学的三个层次
广义的儿童文学概念，包括幼儿文学、儿童文学和少年文学。 简单地说，儿童文学就是儿童的文学。具体来说，儿童文学是 指符合儿童的审美需求，适合特定年龄阶段儿童的心理特点、 接受能力的，有助于他们成长的文学，其中以特意为他们创作、 编写的作品为主，也包括一部分虽非刻意为儿童所作，却能为 小读者所理解、接受又有益于他们成长的文学艺术作品。
儿童从出生到成人，其生理经过了一个复杂的发展过程。婴幼 儿处在个体发展的最初阶段，这一阶段婴幼儿最大的生理特点 是处于迅速生长发育时期，新陈代谢旺盛，各器官处于发育与 完善过程中，功能不成熟。
二、幼儿的心理发展特征
（一）感觉与知觉
感、知觉是幼儿认识世界和自我的重要手段。即使是在3到6— 7岁幼儿的认识话动中，感、知觉也仍占主导地位。这时幼儿虽 可通过语言，但主要还是借助于对物体形状、颜色、声音等的 感知来认识世界。
（四）幼儿情感与语言的特点与幼儿文学的关系
幼儿感知事物尚处在迅速发展和完善的阶段之中。幼儿观察事 物的特点是大轮廓、粗线条的，容易抓住作品中形象的外部特 征。这就要求幼儿文学作品应多着墨于人物(含拟人形象)外部 形象的描绘；最好使用笼统模糊的时间词汇，像“从前”， “很久、很久以前”；为较小幼儿创作图画读物时，背景不要 过于复杂，尽量避免重叠现象。
（二）幼儿文学与儿童文学和少年文学的区别 1.内容和目的不同 2.艺术表现手法不同 3.体裁不同
第二节 幼儿文学的接受对象
幼儿文学的接受主体是幼儿，他们有其接受文学的特殊方式， 这种方式受幼儿生理特征、心理发展特征和审美心理特征的影 响，可以说幼儿文学是儿童文学中具有特殊性质的文学。
一、幼儿的生理特征
（二）注意与思维
将近3岁时，幼儿有意注意开始出现，他们已能注意观察周围环 境中的变化并和认知过程结合起来。但本阶段幼儿注意还是很 难持久，无意注意的程度相对比较大。幼儿的注意特点是无意 注意占优势。
幼儿期思维发展的一般特点是：以具体形象思维为主，仍具有 一定的直观行动性，抽象思维开始萌芽。幼儿思维的内容是具 体的。幼儿在思考问题时，总是借助于具体事物或具体事物的 表象。
（三）记忆与想象
研究表明，在婴幼儿期，机械识记占主导地位。他们的言语和 思维活动还不发达，对事物理解能力较差，对许多识记材料不 可能理解，更不会进行加工，而只能死记硬背；另外，他们大 脑皮层的反应性较强，感知—些不理解的事物也能够留下较深 的记忆痕迹。
在幼儿的想象中，无意想象占重要地位。幼儿的无意想象，通 常是由外界的某些刺激物的影响而引起的，事先没有预定的目 的。如3、4岁的幼儿看见小汽车或者小凳子，就开着“车”当 司机，边开嘴里还边说“嘀嘀嘟嘟开车了”。
（四）前因果观念
前因果观念是指幼儿在对事物的认识尚未产生理智的解释之前 对事物因果关系的认识。这是一种不反映事物之间真实因果联 系的因果观念。幼儿往往无法顾及事物之间的客观真实的因果 关联，只是按照自己的想法做出判断。所以，他们对事物的解 释往往具有魔幻色彩，比如：他们会认为兔子眼红是因为太爱 哭，太阳下山是回家睡觉去了，撒谎鼻子会变长，轰隆隆的雷 声是雷神生气了……。
幼儿文学作品中的语言要力求形象、生动、口语化。以适合幼 儿的理解水平，但也要稍稍超出幼儿的实际理解能力，以促进 幼儿言语的发展。
四、幼儿的审美心理特征
幼儿时期的心理机能尚未得到充分发展，使得幼儿的审美心理 表现出一定的特殊性。
（一）泛灵观念
泛灵观念是指在幼儿心中，万事万物都有生命的色彩。如幼儿 被板凳绊倒了，家长打板凳，幼儿认为板凳也会疼；采摘植物 时植物会受到伤害，植物也会疼。
（二）幼儿的注意与思维特点与幼儿文学的关系
幼儿无意注意占优势，对于鲜明、生动、具体事物、有变化的 刺激物以及个人有兴趣的事物，容易引起幼儿的无意注意。这 要求幼儿文学作品的开头尽量简短，要及早提出人物性质和行 为发展线索，故事情节要生动、曲折、紧张、有趣；篇幅不要 过长。
（三）幼儿的记忆与想象的特点与幼儿文学的关系
（四）情感与语言
情感对幼儿的心理活动具有明显的动机作用。幼儿心理活动的 情绪色彩非常浓厚。情绪直接指导着幼儿的行为，驱动、促使 其去他某种行为或不去做某种行为。
幼儿掌握口语，包括听懂别人说话和自己学会说话；先是听懂 别人说话，然后才是自己学会说话。
三、幼儿的心理发展特征和幼儿文学的关系
（一）幼儿的感知觉与幼儿文学的关系
五、幼儿接受文学的方式
（一）听赏接受
幼儿受自身条件制约，接受文学主要是通过听觉的途径。主要 因为文学是语言艺术，而幼儿多不识字，只掌握口语。所以大 多数情况下，幼儿接受文学的途径要通过其他人的朗读或讲述， 通过这种口耳相传，文学才能传达给幼儿。
幼儿文学
周课时：2 学时数：30 考核形式：闭卷考试
学分：2
第一章 幼儿文学基本理论
第一节 幼儿文学概说
一、什么是幼儿文学
幼儿文学是指为0-6岁的学龄前儿童服务的文学，它的 主要接பைடு நூலகம்对象是3-6岁的幼儿，它是既要符合幼儿生理 和心理发展特点又能满足幼儿审美需要的文学，以表现 幼儿眼中的现实世界或幼儿心灵中的幻想世界为主要内 容，为了促进幼儿健康成长而创作或改编的文学。
（二）人为意识
幼儿的人为意识更多地倾向于把大自然看作是人类创造的产物， 比如很多幼儿会问：太阳和月亮是谁创造的?星星是怎么来的， 它为什么会闪亮?月亮里面真的有人吗?他们怎么生活?
（三）任意逻辑
幼儿的心理发展尚未成熟，其思维呈现出一种任意逻辑性和荒 诞性，表现为很少受概念的束缚，全凭自己的感知和情感态度 去看待事物之间的联系，从而往往生成“任意结合”的“荒诞” 的逻辑形态，即把两个毫不相干的事物或现象按照主观愿望任 意组合在一起。他们会通过想象讨论老虎和狮子比武谁的力气 更大，她们也会想象出老鼠和猫做朋友会非常友好和谐。
二、幼儿文学与儿童文学
（一）广义儿童文学的三个层次
广义的儿童文学概念，包括幼儿文学、儿童文学和少年文学。 简单地说，儿童文学就是儿童的文学。具体来说，儿童文学是 指符合儿童的审美需求，适合特定年龄阶段儿童的心理特点、 接受能力的，有助于他们成长的文学，其中以特意为他们创作、 编写的作品为主，也包括一部分虽非刻意为儿童所作，却能为 小读者所理解、接受又有益于他们成长的文学艺术作品。
儿童从出生到成人，其生理经过了一个复杂的发展过程。婴幼 儿处在个体发展的最初阶段，这一阶段婴幼儿最大的生理特点 是处于迅速生长发育时期，新陈代谢旺盛，各器官处于发育与 完善过程中，功能不成熟。
二、幼儿的心理发展特征
（一）感觉与知觉
感、知觉是幼儿认识世界和自我的重要手段。即使是在3到6— 7岁幼儿的认识话动中，感、知觉也仍占主导地位。这时幼儿虽 可通过语言，但主要还是借助于对物体形状、颜色、声音等的 感知来认识世界。