语文课程与教学论重点整理

语文课程与教学论重点整理

1/课程：课业及其进程，广义指所有学科的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和；狭义指一门学科。一般说来，课程至少有两层含义：在广义上，课程指的是一切有规定数量和内容的工作或学习进程；而在狭义上课程则专指学校课程，其基本含义是学校教学的科目及其进程。

2/语文：语文是语言文学；语文是语言文字；语文是语言文章；语文是语言文化。

3/人文性：一是指在语文学习中，理解汉语汉字中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族情感，学习中华民族的优秀文化；二是指引导学生理解作者独特的语文感受与审美发现，培养学生独特的语言感悟能力及审美创新能力；三是尊重和发展个性，陶冶学生高雅的情操，培养健全的人格。语文学科的人文性，指语文教学中的文化特质——文化知识和文化精神，它与语文学科的思想性融为一体，构成一种精神力量，渗透在语文教学的方方面面。4/语言和言语的区别：语言指的是从一代人传到另一代人的语言系统，包括语法、句法和词汇，而言语指的是说话者可能说或理解的全部内容。它们之间的区别主要表现在：第一，语言系统是社会共有的交际工具，它比较稳固，具有相对的静止状态；言语是个体应用语言规则进行交际的过程和结果，是语言系统中各种成分的自由结合，处于不断运动的状态之中。第二，语言是社会约定俗成的规则系统，社会性是语言的本质；言语是个人行为，在符合语言规则的同时，具有个人体验的特征。

5/语文课程的性质：工具性和人文性的统一是语文课程的本体属性。语言是人类最重要的交际工具，人们可以利用他来互相交流，达到互相了解。就外部语言说，他是交际工具；就内部语言来说，他是思维的工具，这两个方面是统一的，彼此不能分割，因此，工具性是语文课程的本体属性。语文学科的人文性有这样几层含义：一是指在语文学习中，理解汉语汉字中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族情感，学习中华民族的优秀文化；二是指引导学生理解作者独特的语文感受与审美发现，培养学生独特的语文感悟能力及审美创新能力；三是尊重和发展个性，陶冶学生高雅的情操，培养健全的人格。因此，语文课程既具有鲜明地工具性，又具有突出的人文性。忽视语文学科的工具性，就不能反映出语文作为基础学科的本体特点；忽视语文学科的人文性，就等于抽调了工具性的内容与灵魂。工具性和人文性是构成语文课程本体属性的基本特点。

6/课程目标：是指导整个课程编制过程的最为关键的准则。教育目的、各级各类学校的培养目标都要以课程为中介才能实现，所以，确定课程目标，不仅有助于明确课程与教育目的的衔接关系，从而明确课程编制工作的方向，而且还有助于课程内容的选择和组织，并可作为课程实施的依据和课程评价的准则。

7/语文课程目标：是课程目标下的分科目标，是从语文课程的角度出发，规定语文课程人才培养的规格和质量要求，他也就成为语文课程编制、课程实施、课程评价的基本准则。8/语文素养：是指通过学习与实践，学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感、态度、价值观。

9/语文课程标准：是国家对基础教育阶段语文课程进行基本规范的纲领性问价，是编写语文教材、组织语文教学、进行语文课程与教学评估以及考试命题的依据。

10/语文新课程基本理念：一、以人为本，面向全体学生，已全面提高学生的语文素养，促进人的全面发展为总的目标追求，从三个维度来建构语文课程目标体系，这三个维度分别是知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观；二、根据语文课程特点，注重丰富的人文内涵，既要弘扬和培育民族精神，又要尊重理解多元文化，以适应时代发展的需要；

三、强调语文课程的基础性、实践性和学生的自主选择性，促进学生均衡而有个性的发展；

四、突出教师和学生在课程建设和教学活动中的主体建构作用，力求实现建设有序、开放而有活力的语文课程的课程理想；五、着眼创新精神，倡导学习方式的转变，培养学生的创新思维品质和自主探究能力；六、强调评价应以课程目标为基准，发挥多种评价功能，采用多种评价方式，提倡评价主体多元化。

11/语文课程内容：是指语文学科关于听说读写的知识、技能、方法、态度和价值观等教学内容要素的总和，这些内容要素在以言语作品为载体的言语实践中得以整合。

12/语文知识：广义的知识观把知识、技能和策略都统一在同一个“知识”概念里了，这种知识也就是所谓的“真知”，不仅包括了“知”，也包括了用“知”来指导“行”。我们这里所说的语文知识是狭义上的知识，是指关于听说读写的事实、概念、原理、法则之类

的陈述性知识，即一种

“是什么”和“为什么”的知识。

13/语文课程内容预设与生成的关系：语文课程内容预设与生成是统一的。说语文课程的内容是预设的，是因为在课程实施之前，课程方案、课程标准、教科书都会对“教什么”“学什么”作出相应的规定和建议，教师与学生也会对此有一个大体的计划或安排。说语文课程内容是生成的，是因为从国家课程方案、课程标准等文件所规定的课程内容，到教科书所建议的课程内容，再到课程实施时师生所实际需要的课程内容，以及学生最终所获得的课程内容，并不是始终同一的课程内容，尽管它具有方向上的一致性，但总体而言是变化的，处于不断生成的过程之中。

14/语文教材：“泛指”的语文教材范围广泛，包括社会、家庭、学校中对人的语言文字修养产生影响的一切书面、非书面的材料。“特指”的语文教材是指根据课程标准和教学需要编写，供师生在语文教学中使用的材料，主要包括语文教科书、语文教学参考书、语文学习指导书、语文练习册、语文音响材料、教学软件、语文活动材料、教学挂图、幻灯片等。

15/语文教材的构成要素：课文系统（课文是语文教科书的主体内容，具有独立的系统性，是学习知识，培养能力，发展思维，开阔视野，涵养道德情操，建构文化的凭借，课文系统是语文教科书的一大特色）、知识系统（是指语文教科书所提供的语文基础知识体系，它包括四个方面的知识：听说读写知识、语言知识、文章知识和文学知识）、作业系统（语文作业系统也叫语文实践活动系统或训练系统，是指教科书为帮助学生复习巩固知识，顺利实现知能转化，提高语文素养而依据语文课程与教学目标，有组织、有计划、有针对性设计的各种思考与训练的内容体系）、助读系统（助读系统是教科书为帮助学生阅读课文，培养和提高学生的自读能力而设计的一系列材料。它一般包括下列五类内容：注释类，包括注释、作者简介、选文出处、课文背景介绍等；提示类，包括单元提示、预习提示、助读提示等；评点类，包括旁批、总批、题解等；目标类，包括学习重点、难点等；图像类，包括插图、图表、多媒体课件等）。

16/课程资源：广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，如生态环境、人文景观、国际互联网、教师的知识等；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源，如教材、学科知识等。

17/阅读：阅读是通过书面语言获得思想或体验情感的心理活动，是读者与作者以文本为凭借的对话。阅读对于人的发展具有极为重要的的意义。

18/阅读能力：阅读能力可以区分为认读能力（值得是对文本字、词、句的感知能力，是正确、流利地通读文本的能力）、解读能力（即在认读的基础上理解文本的能力，包括理解词句的能力、理解段落的能力和理解篇章的能力。）、和鉴赏能力（即鉴定和欣赏文本的能力。所谓鉴定，即辨别和确定事物的真伪优劣；所谓欣赏，既享受、领略事物的美好和趣味）三个层次。

19/阅读教学目标：具有独立阅读的能力。注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步了解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借住工具阅读浅易文言文。【获取知识。阅读教学的直接目标在于是学生通过阅读获取知识。培养能力。剫教学的最主要的目标在于培养学生的阅读能力，并借以提高学生的表达能力。阅读能力可以区分为认读能力、解毒能力和鉴赏能力三个层次；陶冶情操。同样是阅读教学的主要目标；发展思维。在发展语言能力的同时发展思维能力，这是语文课程目标的重要内容，也是语文课程的重要策略；形成习惯。阅读教学的又一个重要目标，就是形成良好的阅读习惯；积累语言。阅读教学的另一个重要目标是语言积累。语言能力的形成是一个通过感悟、模仿、积累而逐步发展的过程；阅读教学目标的辩证性。对阅读教学目标的理解和把握应当具有辩证性。守孝，阅读教学目标应当全面把握。各种目标都是为了学生语文素养的全面提高，缺一不可。其次，阅读教学目标的各个方面是互相渗透互相作用的。再次，上面所述的六中目标也是相对的。对于人的全面发展而言，对于提高学生的语文素养而言，阅读教学的目标是无法罗列穷尽的。】20/如何理解多元解读和一元解读：

21/写作：也称作文，指用经过自己构思、自己组织的语言来表情达意的书面形式。写作训练是运用书面语言反映客观现实，表达思想感情，培养表达能力的综合训练。