“五位一体”的教研模式
融合校本课程与综合实践活动的“五位一体”模式研究
融合校本课程与综合实践活动的“五位一体”模式研究随着新课改的深入实施，学校的教育教学改革已今非昔比。
针对现阶段中小学教育教学中存在的问题，我们提出了“五位一体”模式的教育教学模式。
一、模式理论的基础“五位一体”教育教学模式是以新课程改革为基础，在校本课程、综合实践活动的基础上，建立的一种符合现代教育理论和趋势的教育教学模式，它将“知识、能力、情感、伦理、美育”五个方面作为学生综合素质的基本要素，从而在教育教学中推进学生综合素质的全面发展。
二、模式的具体实施（一）校本课程有效实施校本课程能够有效地满足学生发展需要。
因此，我们需要完善校本课程的建设，加强校本课程与教师教育培训的整合与交流，实现师资队伍建设的优化。
（二）综合实践活动通过综合实践活动能够使学生在实践中掌握知识、培养能力、培养情感和伦理等方面，为学生的发展和成长提供了一个完美的平台。
同时，学校应该充分发挥综合实践活动在学校教育教学中的作用，安排开展适度的综合实践活动，定期开展实践成果展示活动，提高实践教学效果。
（三）课堂教学课堂教学是学校实现教育教学目标的载体，课堂教学内容的设计应该根据学生的年龄段、兴趣爱好、生活经验等方面进行具体规划。
课堂教学中教师的教育教学方法应该多样化，以激发学生学习的兴趣为出发点，同时也须对学生进行监管和指导。
（四）家庭教育家庭教育在学生教育教学中也具有重要的意义，家长可以通过家庭教育对学生成长的多方面进行指导和参与，通过方法的灵活运用和积极引导，使学生充分感受到家庭教育所带来的正面效应。
（五）社会实践社会实践是学生教育教学中不可缺少的组成部分，通过社会实践，学生能够更好的了解社会，提升社交技能，增强实践能力以及感受社会的责任。
三、结论以上就是我们对于“五位一体”教育教学模式的阐述，同时我们也明确的提出需要在实践中不断完善，融入更多新的教育教学理念，以及注重学生个体素质的培养，从而不断推进学生综合素质的全面发展。
五位一体教学实践活动方案(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，素质教育成为教育工作的核心。
为了培养学生的创新精神、实践能力和综合素质，我校决定开展“五位一体”教学实践活动。
本方案旨在通过整合课程、实践、科研、社会服务、国际交流等五个方面，为学生提供全面发展的平台，提高教育教学质量。
二、方案目标1. 提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 促进教师专业成长，提升教育教学水平。
3. 加强学校与社会、国际的交流与合作，提升学校的社会影响力。
4. 推动学校教育教学改革，实现教育现代化。
三、方案内容1. 整合课程（1）课程设置：根据学生的兴趣、特长和市场需求，设置多元化的课程体系，包括学科课程、实践课程、科研课程、社会服务课程和国际交流课程。
（2）课程实施：采用线上线下相结合的教学模式，充分利用网络资源，开展翻转课堂、项目式学习等新型教学模式。
2. 实践活动（1）校内实践活动：开展各类学科竞赛、科技节、艺术节、体育节等活动，激发学生的兴趣，提高学生的综合素质。
（2）校外实践活动：组织学生参加社会实践活动，如志愿服务、支教、实习等，让学生在实践中锻炼自己，提高社会责任感。
3. 科研活动（1）开展学生科研立项：鼓励学生申报校级、省级、国家级科研项目，培养学生的科研意识和创新能力。
（2）组织教师科研团队：支持教师开展科研工作，提高教师的科研水平，推动学校科研工作的发展。
4. 社会服务（1）开展志愿服务活动：组织学生参与社区、农村等地的志愿服务，弘扬社会主义核心价值观。
（2）开展校企合作：与企业合作，为学生提供实习、就业机会，实现学校与企业共同发展。
5. 国际交流（1）开展国际交流活动：组织学生参加国际夏令营、冬令营、交换生等项目，拓宽学生的国际视野。
（2）邀请外籍教师授课：引进国外优质教育资源，提高我校教育教学水平。
四、方案实施1. 加强组织领导，成立“五位一体”教学实践活动领导小组，负责统筹规划、组织实施和监督评估。
2. 制定详细的活动方案，明确活动目标、内容、时间、地点、参与人员等。
小学五位一体教学模式
小学五位一体教学模式“五位一体”课堂教学模式解读“五位一体”课堂教学模式即：“导、思、研、练、提”五个环节相互贯连的课堂教学流程。
“导”是指有效导入，激发兴趣。
“思”是指提炼问题，自主学习。
“研”是指交流展示，反馈点拨。
“练”是指分享学法，当堂检测。
“提”是指拓展发散，总结提高。
“五位一体”课堂教学模式是我校在学习各地先进课堂教学理念的基础上，结合本校教师的课堂教学实践经验进行总结提炼而来的。
本模式从学生的认知规律出发，以发展学生的各项能力为原则进行教学活动。
本模式符合人类认知事物的一般规律，即“观察发现——提出问题——研究解决——反复验证——得出结论”，是一种比较科学的课堂教学模式。
“五位一体”教学模式是针对于新授课的课堂40分钟而设计的，不包括课前的预习，课后的复习及测试评价，是对各学科都普遍适用的一种教学流程设计，各学科在教学过程中，也可针对具体的教学内容进行细化或调整，力争使课堂效率更高。
在各步骤命名、环节设计和操作的基本流程上，力求简单易记，简便易学，方便一线教师掌握和运用，并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，具有很强的可操作性。
具体操作及实施策略如下：第一环节：导（3分钟）作为一堂课的起始环节，其作用体现在激发学生学习主动性，调整学习状态，创设学习环境，建构知识体系等多方面，所以导入是能不能使课堂有效的首要一环。
通过有效的导入，在激发学生的求知欲的基础上，引领学生进入一堂课的学习，一方面学生乐于投入到学习活动中，另一方面，因为有了旧知识的铺垫，学习起新知识自然会容易很多。
导入应本着激发兴趣，衔接新旧知识，联系生活实际等原则进行设计。
针对不同的学科，不同学科的不同教学内容，我校总结了故事导入、谜语导入、朗诵导入、实验导入、比较导入、衔接导入、悬念导入、情景导入、激疑导入、演示导入、实例导入等多种形式，在教学中起到了良好的效果。
对教师的要求：因为导入的环节一般为三至五分钟，所以这一环节中教师设计的作用显得尤为突出。
“五位一体”的教研模式
如何提高数学优秀率呢？1、让学生做作业中的错题。
这是一种非常有效的办法，一般地学习中的错题往往体现出的是学生在元认知点有问题的，这个问题学生存在理解和认识上的不足,多做做这些方面的错题，可以解决元认知的问题，可以很快提高学生的成绩。
这种方法不仅在小学，就是在中学也非常有效.2、学会总结。
小学生学习不是很系统，知识也不是很条理,如何能让学生的知识变得条理,内化为学生的能力，就需要学生用树状图或者流程图去总结知识,让知识之间建立千条万缕的关系，这样学生的知识就灵活了，能力就提高了，应变就增强了，学生可以应付任何级别的考试，学生的成绩自然也就上来了.3、针对性训练。
每个知识点,都会有一些学生掌握不好。
那么这些知识点一般怎么考？有多少种考的方法,学生未必都能总结出来,教师可以编写一些针对性比较强的题目进行训练，这样的话学生通过做强化训练，就可以把这些知识的变化都接触到，特别是基本题型，转换题型和拓展题型，一定要让学生反复看，反复讲,不要总是反复做。
学生要做到七分说讲三分做,这样才能真正地掌握。
单纯的题海战术是解决不了根本问题的。
如何转变一个学困生呢？方法有很多的，结合自己的工作,我认为有以下一些方法：1、和差生做朋友，让他觉得老师对他好，他就会很认真去学习，这点很关键.2、解决学习上的问题，很多孩子小问题多了就成了大问题。
3、少布置作业，和其他孩子作业不一样。
与其让他抄作业，还不如让他做自己能做会做的作业。
4、适当开小灶。
下课或者活动时间，把几个孩子没有掌握的东西再强化一下.5、订阅适合孩子的报纸或者指导孩子阅读课外资料。
6、适当的时候请家长一起配合.我始终认为：转变一个学困生比培养一个优生更有意义，有价值。
老师们,您觉得呢？“五位一体”的教研模式2008年，晋中教育局正式提出开展有效教学活动以来，市教研室小学组经过几年的实践与自主创新的研究，目前推出的一种新型“五位一体”教研模式。
这是晋中市小学有效教学课题研究的一个新成果,是吸收了国内外一些先进的科研成果，总结了数十位优秀教师成长的经验，在此基础上提炼而成的.五步教研模式具体是：研课—磨课-答课-引课—辩课。
“五位一体”让学校教科研工作推陈出新
“五位一体”让学校教科研工作推陈出新学校教科研工作没有成效，在很大程度上是由于学校原因造成的：学校教科研考核制度缺乏激励；学校教研缺乏展示平台，教师教研没有成功感；课题研究中没有专家指导，教师能力不够不知道怎样去研究。
再就是，由于单调的工作环境、过重的工作负担和无边的精神压力造成教师职业倦怠，严重影响学校教科研工作。
没有教师工作积极性，教科研工作无从谈起。
但是，学校教科研工作意义又十分重大。
一是学校要发展，必须树立自己的品牌，创办学校的特色，只有教科研才能达成，所以科研才能兴校。
二是教师专业发展需要教研。
教师专业水平的提高主要依赖于教育科研，没有教育科研的教育是僵化的教育，没有科研意识的教师是没有生命力的机械的教师。
三是解决教师的职业倦怠需要教研。
教师普遍活得很累，学校要质量，同伴间竞争，来至学校、家庭、家长的压力，一天事情太多，学生又难管，教师该在哪里找到职业幸福感呢？苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”以此激励着自己，实现自我的价值，实现人生的价值。
因此，基于学校教科研工作中存在的问题，教科研工作意义又十分巨大，所以有必要建立较完善的学校教科研体系，将教科研工作推陈出新。
学校教科研工作就是要做好培训、常规、课题、展示、考核五方面的工作。
结合自己教科研实践，我认为要搞好学校的教科研工作可以从以下几个方面着手。
一、校本教研多样化我们的教研多自上而下，由学校或课题组提出，教师来研究，但问题是教师对学校课题感兴趣吗？教师愿意付诸行动吗？別忘了我们的目的是人人参与教研，促进全体教师专业成长，确保学校教育教学质量，为学校的发展作贡献。
所以我们的学校教研不如自下而上，问题由教师自己主动提出，研究方式由教师自己决定，然后常规教研围绕这些问题展开，最后形成成果。
如：开展教师教育教学“创意设计”。
“五位一体”教学模式初探
“五位一体”教学模式初探经过长期的探索和对早己出现在教学界的“任务驱动”教学法的研究，慢慢的一种以“任务驱动”为主的信息技术课堂教学模式的雏形在我头脑中逐渐形成。
现在我要把这种模式的雏形——“五位一体”教学模式介绍给大家。
（一）任务驱动“任务驱动”就是在建构主义理论的基础上形成的一种教学模式。
其基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，从而引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务。
任务是问题提出的表现，是一堂课的核心，因此教师在设计任务时一定要注意几个问题：（1）任务要有层次性。
信息技术课的设计要注意由点到面地介绍各知识点。
一般可按三个层次来设计：基本任务、巩固提高任务、探索任务。
基本任务一般是任务中较简易的和较容易完成的，而且要求学生必须完成；巩固提高任务是在对基本任务掌握的基础上做的小变化，既夯实了基本任务又有灵活变化；探索任务是为那些学有余力的学生准备的有发挥空间的任务。
（2）任务要进行学科横向联系。
信息技术课的目的是要培养学生获取信息、处理信息的能力。
教师只有引导学生带着真实的任务进入学习情境，才可以使学生进行积极的意义建构。
因此在设计任务时要考虑其实用价值，即与其它学科、日常生活等方面的联系。
学生只有在提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中，才会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具。
（二）共同探讨首先，教师要引导学生逐步理清问题，找出哪些是学过的知识，自己还不懂。
其次，师生共同探讨完成这个任务的方案就是将任务分解成一个个容易完成的任务，通过这些小任务来完成总的任务。
学生通过相互的探讨会发现并提出自己的问题。
教师不要直接告诉学生如何解决该问题而应该提供有关线索，比如从哪里去获取相关的资料或相关的帮助，解决问题的大体思路。
（三）任务完成在任务完成阶段，教师要退居为一个帮助者和指导者而学生可以按以下两种方式来完成任务：1.自主探索。
在这种方式中，学生独立完成任务，进行自主探索学习。
实践教学五位一体(3篇)
第1篇随着我国高等教育的快速发展，实践教学在人才培养过程中的重要性日益凸显。
实践教学五位一体作为一种创新人才培养模式，旨在通过整合教学、科研、实践、管理和服务五个方面，实现人才培养的全面发展和综合素质的提升。
本文将从实践教学五位一体的内涵、实施策略、优势与挑战等方面进行探讨。
一、实践教学五位一体的内涵实践教学五位一体是指在教学过程中，将教学、科研、实践、管理和服务五个方面有机结合起来，形成一个相互促进、相互支撑的完整体系。
具体包括：1. 教学方面：以学生为中心，注重理论与实践相结合，培养学生创新意识和实践能力。
2. 科研方面：鼓励学生参与科研项目，提升学生的科研素养和创新能力。
3. 实践方面：通过实习、实训、实践课程等方式，让学生在实践中锻炼能力，积累经验。
4. 管理方面：建立健全实践教学管理制度，确保实践教学的质量和效果。
5. 服务方面：为学生提供优质的实践教学服务，包括就业指导、心理咨询、职业规划等。
二、实践教学五位一体的实施策略1. 整合教学资源，优化课程设置。
根据人才培养目标，合理设置实践教学课程，确保理论与实践相结合。
2. 加强师资队伍建设，提升教师实践教学能力。
通过培训、进修等方式，提高教师的实践教学水平。
3. 建立校企合作机制，拓宽实践教学渠道。
与企业合作，为学生提供实习、实训机会，让学生在实践中锻炼能力。
4. 创新实践教学评价体系，关注学生综合素质。
在评价过程中，注重学生的实践能力、创新能力、团队协作能力等方面的培养。
5. 建立健全实践教学管理制度，确保实践教学质量。
制定实践教学规范，明确实践教学目标、内容、方法和考核标准。
6. 加强实践教学服务，关注学生需求。
为学生提供就业指导、心理咨询、职业规划等服务，助力学生全面发展。
三、实践教学五位一体的优势1. 提升学生综合素质。
实践教学五位一体有助于培养学生创新意识、实践能力、团队协作能力等综合素质，为学生的未来发展奠定坚实基础。
2. 促进产学研结合。
《制药设备》课程“五位一体”教学模式的实施与探讨
《制药设备》课程“五位一体”教学模式的实施与探讨【摘要】本文探讨了《制药设备》课程中采用的“五位一体”教学模式。
首先介绍了该教学模式的概念，详细解释了“知识与技能相结合、理论与实践相结合、教学与研究相结合、学校与企业相结合、教师与学生相结合”的五位一体原则。
接着讨论了在制药设备课程中如何有效地实施这一教学模式，以及通过对实施效果的评估发现的优点和挑战。
最后提出了解决问题和改进建议，以期进一步完善该教学模式在制药设备课程中的应用。
通过本文的探讨，可以更好地了解和应用“五位一体”教学模式，提高学生的学习效果和专业素养。
【关键词】制药设备, 五位一体教学模式, 实施方式, 效果评估, 问题与挑战, 改进建议, 结论1. 引言1.1 引言《制药设备》课程是制药工程专业的重要课程之一，旨在培养学生掌握制药设备的基本原理和操作技能，为日后从事制药公司、药厂等相关企业提供必要的技术支持。
传统的教学模式往往存在着理论脱离实践、学生参与度不高等问题，无法满足学生全面发展的需求。
为了改进传统的教学模式，提高学生学习效果和实践能力，我们引入了“五位一体”教学模式。
该教学模式将教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境紧密结合，旨在实现教学的全方位、多层次发展。
通过这一模式的实施，我们希望能够激发学生的学习兴趣，增强他们的实践能力，提高课程的教学质量。
本文将结合制药设备课程的特点，探讨“五位一体”教学模式在该课程中的实施方式、实施效果评估、问题与挑战以及改进建议，以期为今后的课程改革和教学实践提供一定的借鉴和指导。
2. 正文2.1 五位一体教学模式的概念五位一体教学模式是一种融合了“知识传授、能力培养、素质教育、创新教学和实践教学”五个方面的教学模式。
在制药设备课程中，这种教学模式的概念是将理论知识与实际操作相结合，注重学生的综合能力培养和实践能力的提升。
通过五位一体的教学模式，可以让学生在学习过程中不仅能够掌握知识，还能够提升技能，培养创新思维，注重实践操作，提高综合素质。
构建商务礼仪课程“五位一体”模式教学方法的研究与探索
构建商务礼仪课程“五位一体”模式教学方法的研究与探索【摘要】本文研究了构建商务礼仪课程“五位一体”模式教学方法的有效性。
在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在详细介绍了商务礼仪课程的“五位一体”模式，商务礼仪课程内容设计，教学方法探索，教学实践经验总结以及课程的效果评估。
结论部分分析了商务礼仪课程“五位一体”模式的教学方法的有效性，对商务礼仪教学的启示，并展望未来研究方向。
通过本研究，可以为商务礼仪教育提供有效的教学方法和指导，提升学生的综合素养和职业竞争力。
【关键词】商务礼仪课程、五位一体模式、教学方法、研究、探索、内容设计、实践经验、效果评估、有效性、启示、未来研究1. 引言1.1 研究背景商务礼仪一直以来是商业社会中非常重要的一环，它不仅仅是一种形式上的礼貌，更是一种商务人士必备的软实力。
目前市面上的商务礼仪课程大多只是传授一些基本的礼仪知识和技巧，缺乏系统性和深度，无法满足现代商务人士对于高水平商务礼仪素养的需求。
在这样的背景下，构建商务礼仪课程“五位一体”模式成为一个迫切需要解决的问题。
通过将商务礼仪课程融入“五位一体”模式，即结合经济、社会、文化、政治和环境等多方面因素，可以更全面、更系统地培养学员的商务礼仪素养，在实际工作中更加灵活和高效地运用商务礼仪技巧。
本研究旨在探究构建商务礼仪课程“五位一体”模式的教学方法，提升商务人士的综合商务礼仪素养和实际运用能力。
通过本研究，希望为商务礼仪教育领域提供新的思路和方法。
1.2 研究目的1. 分析当前商务礼仪课程教学存在的问题和不足，为构建“五位一体”模式教学方法提供依据。
2. 探讨商务礼仪课程的“五位一体”模式，包括内容设计、教学方法、实践经验总结等方面的具体构建和运用。
3. 通过对商务礼仪课程“五位一体”模式的教学效果评估，验证该教学方法的有效性。
4. 提炼出商务礼仪教学中的成功经验和启示，为今后相关研究和实践提供参考和借鉴。
1.3 研究意义商务礼仪在现代社会中具有重要的意义。
五位一体教学模式
五位一体教学模式五位一体教学模式是指以学生为中心，注重培养学生认知、感情、动作、适应和创新五个方面的综合能力的一种教学模式。
本文将从认知能力培养、情感能力培养、动作能力培养、适应能力培养和创新能力培养五个方面介绍五位一体教学模式，并说明其实施原则和方法。
首先，认知能力培养是五位一体教学模式的核心。
教师应通过激发学生的思维活动和培养学生解决问题的能力来提高学生的认知水平。
在教学过程中，教师应注重引导学生思考、启发学生思维，帮助学生建立正确的思维方式和思维方法。
此外，教师还可以通过讲解、讨论、实验等方式，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
其次，情感能力培养是五位一体教学模式的重要组成部分。
教师应注重培养学生对学科的情感认同和兴趣，激发学生的学习热情。
在教学过程中，教师可以通过情感鼓励、亲和力和引导等方式来增强学生对学科的情感投入。
同时，教师还应注重培养学生的道德情感，加强学生的价值观念和道德修养。
再次，动作能力培养是五位一体教学模式的重要内容之一、教师应注重培养学生的动手能力和实践能力。
在教学过程中，教师可以通过实验、实际操作和实践活动等方式，让学生亲自动手，提高他们的动作技能。
此外，教师还可以通过教育游戏和体验式教学等方式，培养学生的实际运用能力。
第四，适应能力培养是五位一体教学模式的重要环节。
教师应注重培养学生的适应社会和适应环境的能力。
在教学过程中，教师可以通过培养学生的社交能力、沟通能力和自我管理能力等方式，增强学生的适应能力。
此外，教师还应注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，培养学生的创新意识和表达能力。
最后，创新能力培养是五位一体教学模式的最终目标。
教师应注重培养学生的创新能力和创造能力。
在教学过程中，教师可以通过启发式教学、问题驱动式教学等方式，激发学生的创新思维和创造力。
此外，教师还可以组织学生参加科学实验、创新设计等活动，提高学生的创新水平。
为了有效实施五位一体教学模式，教师需要遵循以下原则和方法。
课堂教学＂教学做考评＂五位一体化教学模式应用效果探讨
课堂教学＂教学做考评＂五位一体化教学模式应用效果探讨在课堂教学中，教学做考评是一种常用的教学评价方法，旨在评价学生对知识的掌握程度和能力的发展情况。
五位一体化教学模式是一种综合性的教学模式，将知识、能力、情感、价值观和学习方法等五个方面有机地结合起来。
下面将探讨教学做考评与五位一体化教学模式的应用效果。
首先，教学做考评与五位一体化教学模式的应用能够促进学生的综合发展。
教学做考评注重考察学生的知识掌握程度和能力发展情况，而五位一体化教学模式则强调培养学生的综合能力。
通过教学做考评，可以促使学生全面地运用所学知识解决问题，培养学生的创新思维和实践能力，使其在课程中真正发展出各个方面的能力。
其次，教学做考评与五位一体化教学模式的应用能够提升学生的学习兴趣和参与度。
教学做考评通过学生的实际操作和实践活动来评价学生的学习情况，激发学生的学习兴趣和主动参与。
而五位一体化教学模式则通过多种活动和教学方法来培养学生的学习兴趣和主动学习的能力。
通过教学做考评与五位一体化教学模式的结合，能够使学生更加积极主动地学习，提高学习效果。
最后，教学做考评与五位一体化教学模式的应用能够促进学生的综合能力的提升。
教学做考评注重学生的实际操作和实践能力的培养，而五位一体化教学模式则通过培养学生的综合能力来提升学生的发展。
通过教学做考评与五位一体化教学模式的有机结合，学生能够在实际操作中不断提升解决问题和实践能力，从而促进学生的综合能力的全面发展。
综上所述，教学做考评与五位一体化教学模式的应用能够促进学生的综合发展，提升学生的学习兴趣和参与度，以及促进学生的综合能力的提升。
教师在课堂教学中可以根据具体情况，灵活运用教学做考评与五位一体化教学模式的结合，通过设计合适的评价方式和教学活动，激发学生的学习热情，提高学习效果。
“五位一体”教学模式的探索与认识
“五位一体”教学模式的探索与认识我校进行课堂教学改革，经过全体教师的悉心钻研探索，我校逐步形成了“先学后教，以学定教，高效提高，贯穿学教”的教学改革总体指导思想。
在这一原则指导下，我校正式提出了“导学、展学、固学、拓学、评学”五位一体的教学模式，经过近两年的探索与完善，现已初步成型。
五位一体的教学模式，旨在正确处理好课堂教学中教与学的关系。
遵循分层次教学、因材施教、学思结合、知行统一的教学规律，切实提高课堂教学质量。
“导学”：意为教师应注重教学中的引导、指导、诱导、辅导，注重课堂教学的策划、设计、组织和点拨。
其基本要求是：教师把导学案事先发给学生，学生在教师指导下先学（课前先学，课上先学），学生先学的过程是从总体上了解教材，理顺归纳知识要点，找出重点难点和关键点的过程，经过学生先学，一部分知识得以掌握，进而减轻课堂负担，提高了学习效率。
同时，学生带着问题听课更有针对性。
“展学”：包括小组内交流展示和班内交流展示两部分，形式多种多样，包括：学生朗读、表演、讲解、演讲、辩论、演示等。
“固学”：包括课上基础性训练和发展性训练两种。
旨在巩固消化知识要点，提高分析解决问题的能力。
其载体为典型训练题。
其基本形式为让学生听、说、读、写、思、记、结等。
“拓学”：包括课上拓展性训练和课后作业两种。
旨在拓展学生的知识视野、提升能力。
其载体为典型训练题，其基本形式为让学生听、说、读、写、思、记、结等。
“评学”：即要对学生进行适时恰当的积极评价，包括赏识性评价、激励性评价、启发性评价和反思性评价等。
旨在调动学生学习的积极性，挖掘潜能，提升素质。
“导学”、“展学”、“固学”、“拓学”、“评学”这五个方面既相互区别，又相互联系，相互交织，相互促进，相得益彰，相辅相成，构成了完整课堂教学的统一整体。
需要教师认真领会，灵活把握和运用，才能最大限度地发挥各自的真正效能。
“五位一体”教学模式，不是单纯为任课教师提供了一种教学模式，准确地说应该为广大任课教师提供了一种科学的教学方式、方法。
融合校本课程与综合实践活动的“五位一体”模式研究
融合校本课程与综合实践活动的“五位一体”模式研究随着时代的发展，现代教育已经从传统的以教师为中心的教育模式转变为以学生为中心的教育模式，更加注重培养学生的综合素质和实践能力。
因此，如何有效地融合校本课程与综合实践活动，促进学生全面发展成为一个重要的教育问题。
本文提出了一种“五位一体”模式，旨在整合和融合校本课程和实践活动，促进学生全面发展。
一、模式概述“五位一体”模式是指学生自主实践、教师引导辅助、家校合作、社会协作、校园管理五个方面的有机结合，并贯穿于学生的整个教育过程中，形成一个完整的教育模式。
其中，“五位”分别是自我管理位、学习位、思维位、人际沟通位、实践位，“一体”是指这五个位相互融合，互相支持，形成一个有机的整体。
二、模式运用1. 自我管理位在自我管理位，学生需要自主学习和掌握必要的学习方法和策略，自觉规划和管理自己的学习生活。
教师和家长可以通过给予学生更多的自主学习和管理机会，引导学生制定学习计划，评估自己的学习成果，增强学生的学习自信心和能力。
2. 学习位在学习位，学生需要全面发展自己的知识和技能，掌握基础学科的理论知识和实践技能，注重跨学科的综合学习。
教师可以通过设计多元、富有挑战性的学习任务，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
3. 思维位在思维位，学生需要全面发展自己的思维能力和创新能力，培养批判性思维、创造性思维、合作性思维和全局性思维等多种思维能力。
教师可以通过多种教学方法和手段，如思维导图、小组讨论、案例研究等，激发学生的思维潜能，培养学生的思考能力。
4. 人际沟通位在人际沟通位，学生需要全面发展自己的交际能力和合作能力，学会尊重、理解和包容他人，培养集体主义精神。
教师可以通过组织多种社交活动，如社区服务、志愿者活动等，促进学生间的交流和合作，拓宽学生的社交圈子。
5. 实践位在实践位，学生需要全面发展自己的实践能力和创业能力，培养实践动手的能力和实现目标的能力。
构建商务礼仪课程“五位一体”模式教学方法的研究与探索
构建商务礼仪课程“五位一体”模式教学方法的研究与探索一、引言商务礼仪是商业活动中必不可少的重要内容，它不仅关乎个人形象和气质，更是对企业品牌和文化的一种展示。
商务礼仪教育对于培养学生的综合素质和提升其职业竞争力具有重要意义。
然而目前商务礼仪教育中存在着一些问题，如教学方法单一、内容苍白、学生参与度不高等。
本文将探究一种“五位一体”模式的商务礼仪课程教学方法，旨在强化学生的实践能力，提高他们的综合素质。
1. 知识位：知识是商务礼仪教学的基础，学生需要了解商务礼仪的相关知识，如着装规范、言谈举止、社交礼仪等。
在“五位一体”模式下，知识位将以讲授和讲解的形式进行。
教师可以结合案例分析、视频展示等方式向学生传授相关知识，使学生对商务礼仪有一个系统的认识。
2. 技能位：商务礼仪不仅仅是知识的灌输，更需要学生具备相关的实践技能。
在“五位一体”模式下，技能位将以演练和实践的形式进行。
教师可以设计各种实战演练，如模拟商务宴请、角色扮演等，让学生在实践中熟悉商务礼仪的操作流程和技巧。
3. 情感位：商务礼仪的实践过程中需要学生具备良好的情感品质，如自信、自控、同理心等。
在“五位一体”模式下，情感位将以情感体验和情感疏导的形式进行。
教师可以组织各种情感体验活动，如情绪管理训练、心理辅导等，让学生在良好的情感状态下参与商务礼仪的实践活动。
4. 文化位：商务礼仪的背后承载着一定的文化内涵，学生需要了解不同文化下的商务礼仪差异，以避免因文化冲突而造成尴尬和误解。
在“五位一体”模式下，文化位将以跨文化交流和文化体验的形式进行。
教师可以设计各种跨文化交流任务，如外国商务礼仪体验、外籍导师讲解等，让学生在体验中感受不同文化下商务礼仪的异同。
5. 素质位：商务礼仪教育旨在培养学生的综合素质，因此“五位一体”模式下，素质位将以评价和指导的形式进行。
教师可以通过实践表现、情感状态、文化体验等方面对学生的综合素质进行评价，然后给予指导和引导，帮助学生不断提升自身的综合素质。
在线课程背景下“五位一体”混合式教学模式研究
在线课程背景下“五位一体”混合式教学模式研究随着互联网技术的不断发展和普及，在线教育已经成为一种重要的教育模式。
在在线课程背景下，如何有效地进行教学，提高学生的学习效果，成为了一个亟待解决的问题。
为了解决这一问题，教育界提出了“五位一体”混合式教学模式。
这种模式以学生为中心，以互动交流为目标，通过多种学习方式和教学手段相结合，使得在线教学更加灵活、高效。
“五位一体”混合式教学模式包括五个方面：教学内容、教学方法、教学媒介、教学评价和教学环境。
教学内容要符合学生的学习需求和特点。
在线教学可以利用多种资源，丰富教学内容，使学生能够更好地理解和掌握知识。
教学内容还需要有一定的挑战性，激发学生的学习兴趣和动力。
教学方法要灵活多样。
在线教学可以采用多种教学方法，如讲解、讨论、案例分析等，使学生在主动参与中学习，提高学习效果。
教师还可以根据学生的学习情况和反馈进行及时调整和改进教学方法，提高教学质量。
教学媒介是在线教学的重要组成部分。
通过利用多种教学媒介，如网络课件、音视频资源等，教师可以将知识和信息传达给学生，使学生能够更加直观地理解和掌握。
教学媒介也可以增加教学的趣味性和吸引力，提高学生的学习积极性。
第四，教学评价是在线教学的关键环节。
通过及时、准确地评价学生的学习成果和表现，教师可以了解学生的学习情况和问题，并及时进行指导和辅导。
教师还可以通过评价结果，提供个性化的学习计划和建议，帮助学生更好地提高学习效果。
教学环境是在线教学的基础条件。
良好的教学环境可以为学生提供一个安全、舒适的学习环境，提高学生的学习积极性和效果。
教学环境还包括教学设施和技术设备等，这些设施和设备的完善和先进性，可以为教学提供良好的支持和保障。
五位一体的教案
五位一体的教案五位一体的教案一、教学目标（1）知识目标：让学生熟悉五位一体的概念，了解五位一体的重要性。
（2）能力目标：培养学生的团队协作能力，提高学生的口才表达能力及思路清晰的分析能力。
（3）情感目标：让学生信仰社会，热爱公共，学会尊重他人，学会感恩社会、父母及老师。
二、教学重点重点讲授5位一体的含义及其重要性。
三、教学难点学习如何用五位一体的观点去看待社会问题，如何以自己的影响力去解决社会问题，并熟悉五位一体的法律渠道。
四、教学方法1、前言法：通过一个很有意义的故事引入五位一体的概念，让学生了解五位一体的概念。
2、讨论法：先用一种案例来让学生讨论五位一体的重要性，以及在具体的情况下如何使用五位一体的观点去看待社会问题。
3、交流法：让学生以小组形式进行交流，总结五位一体的概念，以及使用五位一体解决社会问题的具体方法。
4、模拟法：模拟一种具体的社会问题，让学生尝试以五位一体的观点进行讨论，以及使用五位一体的法律渠道解决社会问题。
五、教学过程（一）热身1. 唱歌：《五位一体》2. 问答：老师问学生：你们知道五位一体的概念吗？（二）精要1. 讲解：老师向学生讲解五位一体的概念，让学生了解五位一体的重要性。
2. 展示：老师展示一个案例，让学生思考如何使用五位一体的观点去看待与解决该案例中发生的社会问题。
（三）操作1. 小组讨论：让学生分组进行讨论，分析案例，以及对五位一体的重要性进行分析。
2. 小组报告：让学生将小组的讨论结果进行口头报告，让老师对学生的认识有一个更加深入的认识。
（四）总结1. 总结：由老师总结学习的内容并做出答疑。
2. 模拟：让学生实践模拟他人利用五位一体的观点去解决社会问题。
（五）作业1. 让学生以小组的形式收集一个案例，并针对案例分析五位一体的表现及重要性。
2. 由小组分别给出他们的解决方案，并将他们的方案及分析情况提交给老师。
融合校本课程与综合实践活动的“五位一体”模式研究
融合校本课程与综合实践活动的“五位一体”模式研究引言1.1 融合校本课程与综合实践活动的理念融合校本课程与综合实践活动的“五位一体”模式是指将学校教学内容与社会实践活动有机结合，形成一个完整的教育体系。
通过学生参与各种实践活动的方式，促进学生的知识、能力、素养等多方面的综合发展。
这种教学模式的核心理念是“校本课程”与“综合实践活动”的有机融合，强调学校课程教学与社会实践活动之间的互动和交融。
1.2 “五位一体”的内涵“五位一体”模式是指学校课程教学、社会实践活动、教师引导、学生参与和社会评价五个方面的有机结合。
学校课程教学是教育的主渠道，社会实践活动是教育的延伸，教师引导是教育的支点，学生参与是教育的主体，社会评价是教育的检验。
这五个方面相互关联、相互作用，构成了“五位一体”的教学模式。
1.3 模式的特点与优势融合校本课程与综合实践活动的“五位一体”模式具有许多显著的特点和优势。
它充分调动了学生学习的积极性和主动性，使教学更有趣味性和针对性。
它能够将课堂教学与社会实践相结合，让学生学到的知识更易于应用于实践，增强了教育的实效性。
它能够培养学生的综合素养，使学生在实践活动中既能够学会知识，又能够培养能力和品德。
它能够促进学校与社会的互动，拉近学校和社会的距离，使学生更好地适应社会的需求。
二、实践应用中可能遇到的挑战2.1 教师教学观念的转变传统的教学模式往往将教师定位为知识的传授者，而“五位一体”模式则要求教师更多地扮演引导和服务的角色。
这就需要教师改变原有的教学观念和方式，适应新型的教学模式。
2.2 学校教学资源的整合学校课程教学和社会实践活动的有机融合需要借助大量的教学资源，而这些资源要求学校进行整合和优化，以满足教学需求。
这对学校的资源整合能力提出了更高的要求。
2.3 学生参与的主体性和能动性“五位一体”模式要求学生成为教育的主体，这就需要学生具备一定的参与能动性和自主意识。
由于传统教学模式的束缚，部分学生可能缺乏这方面的素养，这就需要学校和教师提供更多的引导和培养。
“五位一体”的高中地理实验教学探析
“五位一体”的高中地理实验教学探析【摘要】本文探析了“五位一体”的高中地理实验教学模式，包括介绍了这种教学模式的基本概念和教学理念，设计了相应的实验教学方案，并详细描述了实施过程及效果评价。
通过对这种教学模式的探讨，揭示了其在提高学生综合能力和实践能力方面的独特优势。
文章最后总结了“五位一体”的高中地理实验教学对学生的意义，并提出了未来研究方向。
通过这篇文章的研究，可以更好地了解地理实验教学在高中教育中的应用和价值，为地理教学的改革和发展提供有益的借鉴和启示。
【关键词】高中地理实验教学，五位一体，教学模式，教学理念，教学设计，教学实施，教学效果评价，意义，未来研究方向1. 引言1.1 研究背景近年来，随着教育教学理念的不断更新和高中地理实验教学的不断发展，人们对于如何更好地提高地理实验教学质量和效果提出了更高要求。
传统的教学方式已经不能满足当今社会对于人才培养的需求，需要不断探索创新的教学模式和方法。
而“五位一体”的高中地理实验教学模式便是一种融合了多种元素的教育模式，包括知识的传授、能力的培养、情感态度的塑造、文化素养的提高和实践创新能力的培养。
这种教学模式不仅注重培养学生的各方面素质，而且能够将理论知识与实践操作相结合，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
研究“五位一体”的高中地理实验教学模式对于提高地理教学质量、培养学生的综合素养具有重要意义。
本文旨在探析“五位一体”的高中地理实验教学模式，深入剖析其中的教学理念、设计、实施和效果评价，进一步探讨该教学模式的意义和未来研究方向。
1.2 研究目的研究目的是为了探究“五位一体”的高中地理实验教学模式在提高学生地理素养、培养学生创新能力和实践能力等方面所起到的作用，旨在分析该教学模式的优势和不足之处，为地理教育的改革和发展提供理论支持和实践参考。
通过研究实验教学设计、实施过程和效果评价，深入探讨如何更好地发挥“五位一体”教学理念的优势，为地理教学在高中阶段的创新发展打下坚实基础。
“五位一体”校本教研模式的实践与思考
“五位一体”校本教研模式的实践与思考校本教研是“以校为本的教学研究”的简称，它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的所开展的教学行动研究活动。
校本教研在教师反思及改善自身教学行为和促进专业成长过程中有着重要的意义，只有教研不止步，教育方能阔步前行。
我校多年来积极探索有效的校本教研路径，不断寻找校本教研生长点、关键点、落脚点，总结提炼出了“6-3-4-5” 教师专业发展支持模式、“五位一体”教研模式等成果。
下面笔者就从教研主体、教研模式、教研成果、教研反思四方面进行逐一阐述。
一、基于师情，加强校本教研队伍建设教师作为教学过程中的主体，不仅仅是一个知识的传授者，是一个知识的建构者和创造者，同时更是校本教研的研究者和实践者。
苏霍姆林斯基如是说，如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的道路。
可见，教师是教研的主体，而作为研究的主体，做好教研是教师专业成长的必经之路，也是幸福之路。
要想把校本教研做好，加强教研队伍建设是重中之重。
面对我校特殊的教师队伍，笔者做了教研主体的精准分析，并拿出了加强教研队伍的相应对策。
1.问题与现状我校现有教师均是通过小店区社会招聘入职的教师，均为合同制临聘教师，连续五年，年年9月有新教师招聘进来，教师平均年龄为29岁，当下校本教研也存在如下亟待解决的困惑和痛点：（1）教研经验不够丰富。
整体教师队伍偏年轻化，缺乏实际教学经验，与此同时缺乏有影响力的学科专业带头人。
浅层化教研依然存在，教研质量亟待提升。
（2）教研动力不够持久。
本校教师全部都是临聘教师，最大的困难是在待遇低、没有职称评定、评优评先机会少，但实际工作强度大的现实情况下，教研工作动力如何持久，这也成为我校持续发展的一个的难题。
多数教师仍作为单纯的课程执行者存在，被动教研、打卡教研的现象还很普遍。
五位一体教学模式
五位一体教学模式是一种以学生为中心的教学模式，它将知识、能力、情感、态度和价值观融为一体，全面发展学生的个性和潜能，培养学生的创新能力和综合素质，下面我们来看看五位一体教学模式的具体内容。
第一段：知识的教育知识是教育的基础，五位一体教学模式注重知识的传授和学生的知识积累。
教师应该根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和手段，使学生能够掌握基础知识和核心概念，同时要注重知识的实际应用，激发学生的学习兴趣和创新意识。
第二段：能力的培养能力是教育的重点，五位一体教学模式强调培养学生的综合能力。
教师应该注重培养学生的思维能力、创新能力、沟通能力和协作能力，帮助学生建立正确的人生观和价值观，提高学生的综合素质。
第三段：情感的培养情感是教育的灵魂，五位一体教学模式注重培养学生的情感态度。
教师应该注重情感教育，引导学生树立正确的人生观和价值观，帮助学生树立积极向上的人生目标，培养学生的自信心和自尊心，提高学生的情商和社交能力。
第四段：态度的塑造态度是教育的目的，五位一体教学模式注重培养学生的正确态度。
教师应该注重塑造学生的品德和道德，加强学生的思想教育和行为规范，培养学生的责任感和公民意识，以及正确的人际关系和社会关系。
第五段：价值观的引导价值观是教育的根本，五位一体教学模式注重引导学生树立正确的价值观。
教师应该注重价值观教育，帮助学生树立正确的人生观和价值观，引导学生树立正确的社会责任感和公民意识，培养学生的创新精神和国际视野。
总结：五位一体教学模式是一种以学生为中心的教学模式，它将知识、能力、情感、态度和价值观融为一体，全面发展学生的个性和潜能，培养学生的创新能力和综合素质。
教师应该注重知识的传授和学生的知识积累，强调培养学生的综合能力，注重情感教育和态度塑造，引导学生树立正确的人生观和价值观。
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如何提高数学优秀率呢？
1、让学生做作业中的错题。
这是一种非常有效的办法，一般地学习中的错题往往体现出的是学生在元认知点有问题的，这个问题学生存在理解和认识上的不足，多做做这些方面的错题，可以解决元认知的问题，可以很快提高学生的成绩。
这种方法不仅在小学，就是在中学也非常有效。
2、学会总结。
小学生学习不是很系统，知识也不是很条理，如何能让学生的知识变得条理，内化为学生的能力，就需要学生用树状图或者流程图去总结知识，让知识之间建立千条万缕的关系，这样学生的知识就灵活了，能力就提高了，应变就增强了，学生可以应付任何级别的考试，学生的成绩自然也就上来了。
3、针对性训练。
每个知识点，都会有一些学生掌握不好。
那么这些知识点一般怎么考？有多少种考的方法，学生未必都能总结出来，教师可以编写一些针对性比较强的题目进行训练，这样的话学生通过做强化训练，就可以把这些知识的变化都接触到，特别是基本题型，转换题型和拓展题型，一定要让学生反复看，反复讲，不要总是反复做。
学生要做到七分说讲三分做，这样才能真正地掌握。
单纯的题海战术是解决不了根本问题的。
如何转变一个学困生呢？
方法有很多的，结合自己的工作，我认为有以下一些方法：
1、和差生做朋友，让他觉得老师对他好，他就会很认真去学习，这点很关键。
2、解决学习上的问题，很多孩子小问题多了就成了大问题。
3、少布置作业，和其他孩子作业不一样。
与其让他抄作业，还不如让他做自己能做会做的作业。
4、适当开小灶。
下课或者活动时间，把几个孩子没有掌握的东西再强化一下。
5、订阅适合孩子的报纸或者指导孩子阅读课外资料。
6、适当的时候请家长一起配合。
我始终认为：转变一个学困生比培养一个优生更有意义，有价值。
老师们，您觉得呢？
“五位一体”的教研模式
2008年，晋中教育局正式提出开展有效教学活动以来，市教研室小学组经过几年的实践与自主创新的研究，目前推出的一种新型“五位一体”教研模式。
这是晋中市小学有效教学课题研究的一个新成果，是吸收了国内外一些先进的科研成果，总结了数十位优秀教师成长的经验，在此基础上提炼而成的。
五步教研模式具体是：研课—磨课—答课—引课—辩课。
“研课”（lesson study），作为一种教师专业发展的方法，它源于日本。
后来美国和加拿大的许多教师对这种方法也很感兴趣并付诸实践，现在已经发展出专门的研究组织和汇集学术信息的研究网站。
这种深受日本及西方教师欢迎的专业发展模式，以其发展性、合作性和实践性与其他模式迥然不同，值得我们比较和借鉴。
“研课”是与学生学习同步进行、真实地发生在课堂教学情境中的，有五个共同的特征：它们被其他教师观察；它们被教师共同计划，常常需要花费相当多的时间；它们集中了一个特定的教育目标；它们被记录、录音或录像，以供后来反复研究；它们被教师或其他人（如研究者）共同讨论[1]。
在晋中市很多学校的实践中，研课是基于教师自己钻研教材、课标和教参的基础上，结合自己的教学经验和学生的认知特点，进行教学设计并实际操作的过程。
研课的过程必须是教师自己有想法，有思路，有方法，在这个基础上，教师本人和同年级组的老师一起研究、交流，明确教学目标，把握教学重点和难点，设计教学过程和教学评价。
比如晋中市小学数学首席教师平遥实验小学苏振希老师，2001年参加全国小学数学比赛的那
节课，在校内就研究了20多次，这是典型校内的研课过程。
磨课是近年来很多学校和教师都经历过的一件事情，就是把研课的成果反复推敲试讲过程叫“磨课”。
用“磨”字，道出了其中的反复地修改斟酌和教师的大量创造。
不过，这“磨”字道出了一节成功好课的艰辛和不易。
那么磨课该磨什么？①磨目标——这节课究竟要干什么？目标不宜过于宽泛，应该符合实际。
②磨教材—课堂需要怎样整合资源？③磨环节——哪些是必备环节？④磨学生——学生可能会出现哪些问题？如何引导？
⑤磨细节——该提什么问题？如何反馈？如何点亮细节？[2]我市左权县宏远学校的语文教师巨亚宏、榆次泰山庙小学语文教师张丽华、寿阳县城内小学数学教师郭晓丽和太谷师范附小英语教师贾俊芝等老师，在参加全国和山西省的各种大赛的课，都是在晋中的榆次、太谷、寿阳、祁县、左权等地打磨了几十次才取得优异成绩的。
答课，是在反复磨课之后的一个环节。
这个环节本质上就是校本教研和校际教研活动。
磨课之后的课堂教学研究范围已经达到了一定水平，那么对目标的把握怎么样？教材的理解、处理怎么样？教学环节有效吗？学生学习思维状态、参与程度怎么样等等，别人听课之后一定会有各种各样的想法和困惑，这就需要对课堂教学进行答疑，回答听课者的疑问，有点像答记者问。
答课的环节是，第一次把教研组或者学校成果拿出来交流、检验。
在这个过程中，通过答疑，别人理解、领悟了执教者的设计意图、操作目的；执教者在解答别人的问题时，也找到了自己的问题，反思着自己的得失，思维的碰撞产生出智慧的火花，可以把答课这个环节处理的有深度。
祁县
示范小学英语组的老师们在有效教研活动中，进行了形式多样的教研活动，特别是通过答课提升集体研究的水平，取得了很好的效果。
引课，就是在专家的引领下对课堂教学的再反思、再提高。
因为前三个教研环节的铺垫，执教者和同伴对课堂教学的理解有了一个新的认识，那么究竟这样的认识是否正确、有效，大家是否形成共识，需要经过专家高屋建瓴，详细分析和研究才可以清楚。
我们的教师在课堂教学中很多时候是凭感觉去教学的，那么师生互动生成的东西究竟应该怎么样处理，可能不同的人处理的方法是不一样的，但是一定有规律性的内涵在里面。
专家可以通过他们深厚的理论功底和一线教师的教学实践相结合，找到经验的理论支撑和问题的症结所在，给教师今后的教学提供更多的思路。
实际上教学目标的完成，可以是这样进行，也可以是那样进行，所以就有了不同的人有不同风格的课，教学才呈现出百花齐放、百家争鸣的局面。
榆次区道西小学的孙剑老师，参加全国著名小学英语专家李静纯和郝建平老师的引课教研活动，对阅读教学中的故事教学有了自己独特的认识与理解，在全国优秀小学英语教师观摩教学活动中，她的故事教学课受到与会代表的一致好评。
辩课这个提法最早是由浙江省义乌市教育局教研室叶立新老师首先提出来的，就是教师在备课、上课或者说课的基础上，就某一主题或教学重点、难点和疑点，提出问题，展开辩论。
以加深对教学重点、难点或者热点问题的理解，真正促进上课教师与听课教师的共同提高。
目前辩课已经成为晋中市小学教研活动中活力四射、激烈互动、深受教师喜爱的一种教研活动。
首先，辩课是为了辩清楚是非，而不是辩出结果输赢，辩课是
没有输赢的，辩课只针对课而不针对人。
其次，在辩课中的双方不是哪一方绝对正确，哪一方绝对错误，观点的不同不代表正确与否，而是如何定位，如何操作，如何实施更加完善和更加合理。
也许正方观点以肯定优点为主，学到的是执教者的真经；也许反方更多关注的是不同教学风格的异同。
辩课和常规评课是不一样的，辩课核心不是谁对谁错的问题，而是大家对教学不同思维的差异与看法，所以辨课活动中大家都获得了提高。
[3]辨课，是当前很流行的一种教研模式，很多人都认识到，辩课不仅需要时间和氛围，更关键的是需要主题。
学校的教研活动需要有辩课，但是，如何组织？如何实施？辩什么主题？都需要精心准备。
辩课，对课堂的理解就会越辨越明，每一个参与辩课的教师都会在辨中感悟，在辨中受到教育，在辨中进行反思，在辨中提高理论水平。
2010年9月，在寿阳县举行的晋中市第20届小学校长协作会，寿阳县同时展示的9场辩课活动，受到山西省教科院著名特级教师崔云宏老师的充分肯定，也让参会的200多位校长感受到辩课对深入研究教学有着多么重要的作用。
研课是积淀，磨课是历炼，答课是反思，引领是成长，辩课是提升。
“五位一体”校本教研不但要形成专题性的系列活动，也可以就某一环节进行深入探讨。
这项活动才刚刚起步，需要大家在实践过程中不断补充和完善，才能成为引领晋中小学教研的一面旗帜，让更多的老师在教研活动中成长。