借旧知的火花点燃新知的火焰
化新知为旧知,激活已有经验
化新知为旧知，激活已有经验1. 引言1.1 引言在现代社会的不断发展和变化的时代背景下，我们每天都在接触大量新知识，不断学习和积累。
面对如此大量的信息，我们常常会忽略已有的经验和知识，导致这些宝贵的经验被埋没或被遗忘。
事实上，激活已有经验，将新知识与旧知识相结合，可以更好地应对复杂多变的现实情况，提高工作效率和生活质量。
本文将从激活已有经验的重要性、化新知为旧知的方法、案例分析、如何持续激活已有经验以及挖掘已有经验的潜力等方面展开讨论，希望能帮助读者更好地利用已有的经验和知识，实现个人和职业的发展。
让我们一起探讨如何将新知识转化为旧知识，如何在日常生活和工作中更好地利用已有的经验，激活我们内心的智慧和能量。
愿我们在这个过程中不断提升自我，获得更多的成长和收获。
2. 正文2.1 激活已有经验的重要性激活已有经验的重要性在于可以帮助个体更好地应对各种挑战和问题，提高工作和生活的效率和质量。
通过激活已有经验，我们可以更好地利用过去的知识和技能来解决当前的问题，避免重复犯错和浪费时间。
激活已有经验还可以帮助我们更好地适应不断变化的环境和需求，保持竞争力和创新力。
激活已有经验还可以帮助我们提高学习和发展的速度。
通过将新知识与旧知识进行联系和整合，我们可以更快地理解和掌握新知识，避免重复学习和陷入学习误区。
激活已有经验也可以帮助我们更好地发掘已有知识和技能的潜力，挖掘出更多的可能性和应用场景。
激活已有经验是一项非常重要的能力和工作方法，可以帮助我们更好地应对挑战，提升自己的学习和发展速度，保持竞争力和创新力。
我们应该重视并努力培养这种能力，不断提升自己的综合素质和能力。
2.2 化新知为旧知的方法为了将新知识转化为旧知识并激活已有经验，我们可以采取以下方法：1. 反思与总结：及时对新学到的知识进行反思和总结，将其与已有的经验进行对比和联系。
通过反思，可以发现新知识与旧知识之间的联系和差异，进而促使我们将新知识融入到已有的知识体系中。
初中语文课万能导语初中语文课中导语设计
初中语文课万能导语初中语文课中导语设计一、大胆设疑引入思考导语中有意提出疑问，制造悬念，从而激发学生的求解愿望，积极地思考问题是很好的办法。
我在教鲁迅的《孔乙己》是这样导入的：“凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的；凡是读过《孔乙己》这个短篇小说的人，无不被鲁迅先生所塑造的那个受到炎凉社会的苦命人的现象所感染。
鲁迅自己也曾这样说：“我最喜欢的作品就是《孔乙己》”。
为什么鲁迅创作了许多小说，而最喜欢《孔乙己》呢?鲁迅究竟用怎样的鬼斧神工之笔，来塑造孔乙己这样一个人物现象呢?通过今天我们的学习，就可以得到正确的答案。
过去有人说，希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，而且人生的悲剧是社会的悲剧，鲁迅的《孔乙己》写的则是孔乙己一生的悲剧。
读悲剧时人们的心情往往很难过，情不自禁的洒下同情的眼泪。
但读《孔乙己》时，你的眼泪流不出来，心里阵阵绞痛，眼泪往肚子流。
那么《孔乙己》究竟是命运悲剧、性格悲剧，还是社会悲剧呢?读课文以后我们就可以找到正确的回答。
这则导语抓住了课文的重点：孔乙己是怎样一个人，巧布疑阵，而且还明确告诉学生答案就在文中，让学生对课文有兴趣，对解疑有信心，学习主动性自然会很大程度的提高。
二、温习旧知引发新知通过复习已经学过的知识的方式进而过渡到新课内容的讲授。
开课时，引导学生学习与新课有关的新知识。
苏霍姆林斯基说：“在我看来，交给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学教巧之所在。
”新旧联系，温故知新，既能巩固旧知，克服遗忘；又能让学生自信百倍，去学习新知。
如我在教朱自清的《春》一课时，是这样导入的：“一提到春天，我们就会想到春光明媚，绿满天下，鸟语花香，万象更新。
古往今来，许多文人墨客用彩笔描绘它、歌颂它。
同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的(生背)王安石在《泊船瓜洲》中怎样描绘的(生背)？苏舜钦的《谁中晚泊犊头》一诗中又是怎样写春的呢?(生背)现在我们就欢快地生活在阳春三月的日子里，但是我们往往知春，而不会写春，那么请看朱自清先生是怎样来描绘春景的色彩、姿态呢?”这段导语先温习以前所学关于春的诗句之后顺势引入新课。
2024年做一名幸福的教师心得体会（二篇）
2024年做一名幸福的教师心得体会幸福，作为人生的核心议题，其实现与否直接关系到个体生活的快乐与阳光。
追求幸福，作为人类共通且无可置疑的目标，贯穿于每个人的生命旅程之中。
尽管每个人都怀揣着成就梦想、追寻幸福人生的渴望，但幸福之路并非坦途，其背后往往伴随着对幸福本质的深刻认识、感悟与理解的缺失。
回顾儿时教育，幸福被赋予了生动而具体的意象：它如同夏日的清冽井水，雨后初现的温暖朝阳，雪中送炭的温情，以及无私奉献、乐见他人喜悦的高尚情操。
作为人民教师这一职业群体的一员，其职业幸福的体验同样深刻而独特。
教师的职业幸福，本质上是一种源自内心深处的感受，它深刻反映着教师个人的价值观与追求。
在物质诱惑纷至沓来的现代社会，教师应当坚守精神高地，以精神追求为导向，探寻职业幸福的真谛。
不同的人生价值与理想追求，决定了教师与商人等职业群体在幸福感体验上的差异。
教师以“燃烧自己，照亮他人”为职业使命，这种如蜡烛般默默奉献、春蚕般不懈努力的价值观，成为了教师职业幸福感的坚实基石。
诚然，教师职业伴随着辛劳与付出，其社会地位与劳动报酬或许难以与某些职业相提并论。
这并不意味着教师无法体验到职业幸福。
相反，许多教师在教育实践中，以多元、多姿、多态的幸福观，诠释着教师职业的独特魅力与价值。
他们享受着教育的过程，体验着与学生共同成长的快乐，从中汲取幸福与快乐的元素。
对于教师而言，保持对幸福的敏锐感知至关重要。
这不仅关乎教师个人的生活品质与快乐感受，更直接影响到学生的幸福感与成长体验。
因此，教师应当学会从多个层面去感受幸福：在课堂上，享受与学生共同探索知识的乐趣；在课后，感受学生成长与进步的喜悦；在生活中，与家人、朋友共享天伦之乐，培养高雅的生活情趣与豁达的人生态度。
教师应当将教学研究视为提升自身素质的重要途径，以科学、合理、符合个人发展实际的目标为导向，不断实现自我价值。
这种持续的努力与追求，将为教师带来更加充实与满足的职业体验，进一步巩固其职业幸福感。
教学要引导学生灵活运用“旧知”理解新知
b＋b２ ．
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＝a ＋２
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来证明,如(
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为一个整体,将两个公式“合 二 为 一”,也 是 一 种“多 题
２
归一”的思想 ．
因 此,后 续 计 算 (
参考文献:
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从课堂 细 节 处 看 教 师 真 功 夫———初 中 数 学 优 秀 课
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范大学出版社,
２００７．
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用时,如果学 生 直 接 使 用 “同 底 数 幕 相 乘,底 数 不 变,
用情境预设点燃生成之火——记《圆周角》新课导入教学一例
Ｃ
座桥 （ 弦 Ａ ， 即 Ｂ） 已知 桥 Ａ Ｂ长
１０ ０ ｍ，用仪器测得 圆周 角 Ｃ ４ 。。１ 程师 甲想连接 Ｏ ＝５ 二 Ａ和 Ｏ Ｂ求人 工湖的直径 ， 求出吗 ？在 已知 Ａ 能 Ｂ长 １０ 圆周 角 ０ ｍ，
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感， 能让学生充满热情地学 习？展现 给学 生一个 “ 充满激情 的 我 ” 陪伴孩 子度过每 一段 “ ， 燃烧 的岁月 ” 通过 多种 方式在 教 ， 学 过程 中激发 学生学 习兴趣 ， 或直 观演示 ， 旁征博 引 ， 巧 或 或 设 悬念 ， 发他们 的阅读 欲望 和动机 ， 激 创造 “ 我要 学 ” “ ， 我想
揭示 同样 的 图 片 和几 何 图形 ， 添辅 助线 方 法 作 修 改 。
质》 中的教学 内容 ， 本节课 的教学任务很 重 ， 在展 开对第 二课
时新知的探讨之前 ，必须对第一课 时 圆周角定理及其 推论 的 知识进行复习和 回顾 。教学 目标有 ： 经历探索 圆周角定理 的另
一
个推论的过程并掌握定理 内涵 ，会 运用此推论解 决简单几
决 问题 的 乐 趣 ， 以纷 纷举 手 提 出 自己 心 中 的 疑 问 ， 同讨 论 可 共
并得 出了较满意 的答案 。在教学中 ， 教师鼓励质疑会大大增强 学 习的积极性。总之 ， 只要教师巧妙 运用 各种方法和手段 ， 就
３给学生一个 “ ． 开放 的课堂 ”让学 生去“ ， 展示 自己” 。给学 生多大的舞 台，他就 能跳出多美 的舞 蹈。学生 的潜 力是无限
课 程 改 革 的今 天 ， 多 方 面 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 ， 掘 学 应 挖
中国的数学教学长于由“旧知”引出“新知”
中国的数学教学长于由“旧知”引出“新知”
1.由“旧知”引出“新知”是我国数学教学的主要方法
我国的数学课堂教学中，绝大多数新知识是由旧知识引入的，这基本符合人的认识规律，也与现代认知主义理论、建构主义思想一致。
课堂教学多以复习提问的形式开始，教师设计一系列问题，在学生对与新知识相关的已知内容的“温故”中，让新知识的内容意义逐渐露出端倪，自然而然地“流淌”出来。
由“旧知”引出“新知”可能导致两种可能的教学形态。
一种形态是：使学生由旧知中产生困惑或新的情境——形成和激发认识新知、发现新知、获取新知的欲望和行动——经历知识发生、发展的过程。
这无疑是应该追求的理想的教学形态。
另一种形态是：淡化从旧知识到新知识的发生发展过程，甚至会由旧知识直接把新知识告诉学生，只要所谓“会用”就行了。
这很容易造成学生被动接受，成为事实上的灌输知识的容器。
这当然是应该竭力避免的教学形态。
2.需要适当加强由“实际问题”引入“新知”的方法
源于欧美的西方数学教学比较注重数学新知与现实生活及其他学科间的联系，并且力求在教材编写上也体现出来，使得数学的有关内容与多门学科和社会活动建立联系，其中包括科学、艺术、地理、气象、健康、消费和生活常识等。
由“实际问题”引入“新知”，本质上也是由已知引出未知，但其中不仅包括已有知识，由于带有实际情景材料的介入，还包括已有的生活经验、实践经验和元认知感悟。
这样，新知的引出既来自数学知识内部，又来自数学的外部，大大拓宽了“以旧引新”的意义，从而扩大了新知与已有知识、经验联系的范围，更容易建构起新旧意义的联系。
因此，中国的数学教学有必要在由“实际问题”引入“新知”方面适当予以加强。
关于小学数学转化思想方法的思考
关于小学数学转化思想方法的思考【摘要】转化思想方法是数学思想方法中的一个重要方面，它可以帮助学生的数学学习，提高学生的数学学习能力和发展学生的思维水平。
在小学各年级段的课程内容中都蕴涵着丰富的数学转化思想方法。
根据新课标提出的要求，结合小学生的身心发展规律及需要，通过对小学数学思想方法教学策略的研究，在教学中向学生逐步渗透转化思想方法，从而促使学生数学综合能力和素养的提高。
【关键词】数学转化思想方法；小学生；教学策略数学转化思想方法是数学思想的核心和精髓，是数学思想方法中最基本的一种，也是一种非常重要的解决问题的策略。
如果学生掌握了数学转化思想方法，学习数学将会是一件很轻松而又充满成就感的事，学生自然而然会产生巨大的学习兴趣和学习欲望，从而提高学习效率。
一、小学数学转化思想方法的概念在数学教学中，数学思想和数学方法是两个经常被一起提及的概念。
不存在脱离数学思想的数学方法，也不存在游离在数学方法之外的数学思想，因此通常被称为数学思想方法。
数学转化思想方法其实就是用数学知识以及事物之间相互关联和制约的观点看问题，善于将要解决的问题进行转化，从而解决原问题的一种重要的基本数学思想方法。
二、小学数学转化思想方法的教育价值（一）有利于帮助学生学习，提高学生的学习能力和思维能力小学生基本数学思想的获得已被纳入义务教育数学课程标准中的总目标，而转化思想方法是数学思想方法中的一个重要方面，它可以帮助学生的数学学习，提高学生的数学学习能力，发展学生的思维水平。
（二）有利于教师专业素养的整体提升在教学过程中，教师应以数学知识为载体向学生渗透数学转化思想方法。
在平时备课时就应注意挖掘教材中潜在的数学转化思想方法，并且在充分理解转化思想方法之后，在课堂上向学生巧妙的渗透转化思想方法转化思想方法的教学对教师的专业素养提出了挑战，但同时又有利于教师专业素养的整体提升。
因此，对数学转化思想方法的研究既有利于提高学生的学习能力和思维能力，又有利于教师专业素养的整体提升。
由旧知导入新知历史例子
由旧知导入新知历史例子旧知导入新知的历史例子有很多，以下是其中的一些：1. 文艺复兴运动：文艺复兴是指在14世纪至17世纪初欧洲发生的一场文化运动，人们通过重新研究古代希腊和罗马的文化和艺术，将其重新引入欧洲，并开启了现代欧洲的艺术、文化和科学的发展。
文艺复兴运动的核心观念是通过回归古代学问来寻求新的思考和创意，将古代学问与当时的社会和科学知识相结合，推动了人类知识的发展。
2. 科学革命：科学革命指的是16世纪到18世纪期间，欧洲科学家通过对古代希腊和罗马科学知识的重新研究和改进，重新发现了一系列科学原理，使得科学研究从传统的希腊和罗马哲学的观点中解放出来，建立了现代科学的基础。
例如，伽利略通过对亚里士多德的物理学观点的质疑和实验观察，推翻了古希腊学者的地心说，提出了日心说，启发了现代天文学的发展。
3. 美国独立战争：美国独立战争发生在18世纪末期，美洲殖民地与英国殖民统治者之间的一场战争。
在这场战争中，美洲殖民者致力于寻求独立自由，他们积极运用当时已经领会到的欧洲新思想，如启蒙运动所倡导的民主、言论自由等，继承了英国的立宪传统，并将其应用于他们的行动中。
通过旧知导入新知，美洲殖民者最终成功获得了独立，并建立了美利坚合众国。
以上是一些历史例子，展示了通过旧知导入新知对于社会和知识的发展具有重要意义。
这些例子也提示我们，在学习和发展中，引入旧知识和经验是获取新知识和创新的重要手段。
4. 科技革命：科技革命是指从18世纪末期开始的一系列科技发展和创新，使得人类社会进入了新的工业化和信息化时代。
在科技革命中，人们通过对旧知识的总结和归纳，如机械学、物理学和数学等，结合当时的工业和生产需求，创造了一系列新的科技成果。
例如，詹姆斯·瓦特通过对蒸汽机原理的研究和改进，在18世纪末期发明了旋转蒸汽机，推动了工业革命的到来，从而带来了现代工业社会。
5. 社会主义革命：社会主义革命是指19世纪末到20世纪初，马克思主义的思想在欧洲和其他地区兴起，人们通过对资本主义社会的分析和批判，试图实现一个无阶级社会的革命运动。
外出培训的文案
外出培训的文案外出培训是一种学习和提升的机会，可以拓展知识、丰富经验、提高能力。
以下是一些关于外出培训的文案创意，可以根据需要进行适度修改：1. 探索新知，突破边界，踏上外出培训之旅：走出舒适区，探索未知领域，用心感知新知识的魅力。
我们即将启程，共同开启一段精彩的培训之旅！2. 携手前行，成就未来，外出培训见证成长：众人拾柴火焰高，我们团结合作，共同成就卓越。
在外出培训的道路上，我们将共同见证自己的成长和进步。
3. 汲取智慧，砥砺前行，领略外出培训的魅力：带上好奇，迎接挑战，让我们一起汲取智慧的甘泉，砥砺前行，成就更好的自己。
4. 开启心灵之窗，展翅高飞，外出培训赋予你不一样的视野：外出培训，是一场心灵之旅，我们将展翅高飞，开阔视野，收获智慧的种子。
5. 融汇贯通，共同进步，外出培训点燃智慧的火花：交流互鉴，共同进步，让我们在外出培训中点燃智慧的火花，为明天奠定基石。
6. 心怀梦想，追求卓越，外出培训见证人生华章：梦想是前行的动力，追求卓越是目标。
让我们怀揣梦想，一起走向外出培训，见证人生的精彩篇章。
7. 携手共进，精益求精，外出培训铸就新的辉煌：团队的力量无穷无尽，携手共进，努力精益求精，让我们在外出培训中铸就新的辉煌。
8. 展现真我，放飞梦想，外出培训成就更好的自己：外出培训，是展现真实的自我，也是放飞梦想的时刻。
让我们共同前行，成就更好的自己。
9. 拓展视野，开拓思维，外出培训开启智慧之旅：跨足边界，超越极限，让我们在外出培训中拓展视野，开拓思维，展现智慧的光芒。
10. 培养团队，提升能力，外出培训共同谱写成功之歌：团队的力量无法估量，一同外出培训，共同谱写成功之歌。
我们期待着共同的收获和成就。
2020高三一模崇明作文题解析及范文(以旧知附会新知……)
2020崇明高三一模作文题解析及范文（4篇范文60-65分）原题回放：无论接触一种新的方法，还是阅读一本新书，还是观赏一种新的艺术，人们往往会产生“这不就是……嘛”的反应，以已有的“旧知”来附会“新知”。
这种对待新事物的态度和认识方式，在生活中很普遍。
对此，你有怎样的思考？请写一篇不少于800字的文章。
要求：①自拟题目；②文体不限（诗歌除外）。
材料类型：现象类话题词：“旧知”附会“新知”材料侧重:材料给我们讨论的话题：对待新事物的态度和认识方式。
“往往”一词告诉我们“以已有的'旧知'来附会'新知'”是人们常用的方式。
对此我们要思考：什么是“旧知”附会“新知”？为什么人会往往以“旧知”附会“新知”？这样做有什么结果？当下的我们对待新事物的态度和认识方式应该怎样？一.什么是以“旧知”附会“新知”？1.新知即新事物，我们接受新事物，是为了多一点见识，是为了无限可能的进取及创新，是想要寻求自我的更新和进步。
2.以旧知附会新知，是人们用已有的经验来认识新事物，实际上是一种经验论。
3.以旧知附会新知，有时是逃避深度认识新事物所需付出成本的“懒汉思维”。
二.为什么人们往往以“旧知”附会“新知”？1.新事物由旧事物发展而来，两者有许多的相似点甚至是相同点，即新知出现时，总还戴着旧知的帽子。
2.旧知有时能引领我们更易更快地认识新知。
打磨旧知才能读通新知，接纳新知才能迭代旧知。
3.我们常常主观上不愿接受新知，因新知往往是别人创造出来的。
4.我们缺乏认识事物本质的能力，对事物的认知，很多时候只停留在表面，或只是个门外汉，所以新事物与旧事物，我们不能分辨得清楚。
5.快餐文化对深度思考的冲击，我们又过于拘泥于已有认知，而缺乏求索精神。
6.我们在遇到新事物时会感到不适，用旧知来附会新知，能快速消除这种不适。
三.人们往往以“旧知”附会“新知”会有什么结果？1.为了高效地获取新事物的信息，用旧知来附会新知，看似节省了时间，其实不利于深入理解。
高效学习方法
高效学习方法
1、要重视循序渐进。
循序渐进是掌握知识的规律，也是学习文化知识的捷径。
在学习中，要像攀登台阶一样，步步稳重拾阶而上，不断地借助“旧知”去获得“新知”，温故而知新，慢中求快，稳中求好。
如盲目追求速度和数量，其结果必须是“欲速而不达”，多学而不获，事倍功半。
2、要先预习，后听讲。
对自感困难的学科进行课前预习是被动变主动的重要选择。
通过预习，对自己能看懂学会的内容，可从中获得成功的喜悦；对已感生疏的有关旧知识，复习之后，可为学习新知识打好基础；对个人看不懂的难点、疑点，心中有数，便于课堂上集中精力听讲，破难解错。
对基础较差的学科长期坚持预习，就会逐步变被动为主动。
3、要先复习，后做作业。
知识是形成技巧的基础，只有知识掌握得正确，才能形成正确的技能技巧。
保证作业不出错误或少出错误，迅速完成作业，作业前必须先读书，将知识很好地消化理解。
4、要养成自我总结的习惯。
每做完一个习题，要总结本习题有哪几种类型，每种类型的一般解法或证法是什么，在运用基础知识方面有哪些重要技巧，通过练习对基础知识有哪些新的认识等等，从而提高综合运用知识分析问题和解决问题的能力。
5、拥有一个愉快的心情。
一个人如果心情不愉快，大脑就会处
于抑制状态，就很难专心学习，也很难收到良好的学习效果。
“小”中见“大”，以问题串破解核心问题——对“圆柱表面积和体积综合练习”的设计思考
［摘要］为了满足学生学的需求，教师在设计作业时可先从教学目标和学生的元认知中提炼出核心问题，再依据一定的逻辑关系梳理课堂教学内容及与之有关的知识点，然后预设一系列以核心问题为中心的数学问题，即形成一条由“关注知识”转向“关注能力”、由“给出知识”转向“引起活动”、由“关注教师教”转向“关注学生学”的问题串。
［关键词］问题串；核心问题；作业设计［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2024）02-0054-04笔者在习题讲评、专题练习等教学中，围绕核心概念设计有序变化的问题串，让学生根据题干中的线索提示，经历“观察思考（出现困惑）—实践探究（动手操作）—对比反思（提炼总结）”的数学活动过程，从而以板块化的形式推进课堂练习的教学。
下面以“圆柱表面积和体积综合练习”为例，呈现具体做法（如图1）。
图1此项作业是在教学完圆柱的表面积和体积后，为帮助学生及时将新知从碎片化转化成结构化，形成统一的“知识体”，而在课堂教学中进行的综合提升练习。
考虑到学生已基于实物探究了圆柱的基本特征，基于迁移探究了圆柱表面积的计算方法，基于类比推导了圆柱的体积计算公式，为促进学生思维层级的跃迁，使学生突破知识边界，笔者依据本次练习的核心问题“分析圆柱切割前后图形的联系，如形状、表面积、体积等的变化情况”设计了“问题串教学结构链”（如图2），并按照“用适当的方法加工圆柱，并依据这些方法解决与之相关的表面积和体积问题”的设计思路，整理出如图1所示的4个相互关联的问题，并以“问题联动”的方式构建问题串，帮助学生寻找到方法解决圆柱切割之后，与表面积和体积的有关问题。
“小”中见“大”，以问题串破解核心问题——对“圆柱表面积和体积综合练习”的设计思考江苏南京市樱花小学（210042）林超张爱莉图2教例剖析一、练习设计显整体，于“瞻前顾后”中点燃思维火花教学实践证明，许多复杂的数学题之间其实是相通的，都是从源于教材的某一道例题或习题中衍生变化而来的。
教学情境的主要类型
教学情境的主要类型根据情境创设的依托点的不同，我们把教学情境分为以下几种：一、借助实物和图像创设的教学情境。
教学中的实物主要指实物、模型、标本以及实验、参观等。
如一教师在教《珊瑚》一课时，展示了“像鹿角”、“像菊花”、“像树枝”三种珊瑚，使学生对珊瑚有了真切感知，这便是通过实物创设情境。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基十分重视实地考察的教育作用，他经常带领孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。
他说：“我力求做到在整个童年时期内，使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象、画面、概念和印象来给学生的思想意识提供养料……。
”实验过程能够呈现出丰富生动的直观形象，以化学实验为例，从仪器装置到药品配制，从实验过程中复杂的物理化学变化到新物质生成，其中有形、色、态、味的变化，又有气体的生成和沉淀的析出，或光、电、热现象。
学生学习化学正是立足于对这些现象的感知和观察。
如讲氯气时，一般先由教师演示实验（或学生实验），学生观察实验现象后，再通过学生看到的直观形象，概括出氯的重要化学性质，即氯是一种比较活泼的非金属元素。
在教学中，图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等电化教学手段。
图像可把课文中所描写的景色，具体直观地表现在儿童面前，使他们获得生动的形象。
如教学《燕子》一文，为了使学生感知大自然的景色，有的教师一开讲就用放大的彩色挂图，让学生仔细观察图中有哪些景物?它们的色彩、动态又怎样?那起伏的山岗，如镜的湖水，翠绿的垂柳，轻飞的燕子，清澈的泉水，使学生在视觉上感知了美的画面，为学习课文奠定了基础。
图画在数学教学中也有其特殊的价值：一位小学三年级的学生请一位数学专家解下面这道算术题：在一个减法算式里，减数、被减数与差的和等于90，差是减数的两倍，那么差等于多少呢?题中概念太多，这位专家让孩子读两遍，学生还是把握不住，专家改用图来表达，图给孩子直观感和整体感，容易把握。
点燃学生求知火花。激发学生学习潜能——“导学、展示、反馈”教学模式改革实验
构模 式 。
１０）时 ，学 生巧 妙地 运用 了某 电视 娱 ０ 乐节 目的 “ 终极 密码”游戏 。主持的同
学 给 出数字 ５ 范 围为 ４ ～０ １（ ０ １０）， 参
件来 具体实施 ， 如依据学生在知识结构 、
学 习成绩和学 习风格 方面 的不 同 ，设置 小组 内相互合作 的优化结构 ，按照 “ 组 内异 质 ，组 间 同质 ”的原 则 分 成 每 组
许多新 问题 。如何注重 以人 为本 ，激发 和培养学生学 习英语 的兴趣 ，提高我们 的教育教学质 量 ，这成 了我们 必须解决
的现实性课题。２０ ０ ８年 ９月 ，校 领 导 和
展 示 课 主 要 是 进 一 步 交 流 和 巩 固学
习成果 ，学 生作 为课堂 的主体 能够展示 学习 的效果并 可以在交流 沟通 中获得有
卷 、纸 条 的形 式 检 查 学 生 对 学 习 任 务 的
个学生的参与意识 ，而且当场可让学生看
到 自己的成绩，有效地唤起 了他们的积极
思维 活 动及其 隋感上 的力量 。
二 、 理 论 经 验 的逻 辑 总 结 与 创 新 — — “导 学 、 展 示 、 反 馈 ”教 学 模 式 改 革 实 验 的 理 论 准 备
逝 堕
点 燃 学 生 求 知 火 花 ９激 发 学 生 学 习 潜 能
— —
“ 导学 、展示 、反馈 ”教 学模 式改革实验
马 月琴
摘
要 ：从杜 郎 口中学参观 学 习 － ，我们 开展 了 “ ／ ２ 来 导学 、展 示、反馈”的教学模式改革 实验 。一年的课 堂教 学实验证 明，
以旧知引出新知的名言
触类旁通，古为今用，洋为中用，推陈而出新。
旧书不厌百回读，熟读深思子自知。
宋.苏轼
历史的经验能帮助人们认识现在和展望明天。
老马之知可用也。
——韩非
令过去变得有趣的是，每一代人都以不同的方式看待它。
历史的永不枯竭的新颖便源于此。
师夷长技以制夷。
知识乃创新之本,实践乃创新之源。
以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以知得失；以史为鉴，可以知兴替。
对知识吸收消化，融会贯通，就会形成自己的逻辑思维的能力，这是最有用的东西。
力学如力耕，勤惰尔自知.但使书种多，会有岁稔时.
子曰：“温故而知新，可以为师矣。
”译文孔子说：“复习旧知识时，又能领悟到新的东西，就可以凭着做老师了。
”
多闻识者，犹广储药物也，知所用为贵。
巧妙导入,点燃学生思维的火花
巧妙导入，点燃学生思维的火花作者：王晨晨来源：《新课程·小学》2017年第11期导入是教师利用学生的无意注意引入教学主题，并带领学生进入教学内容的行为方式。
导入的方法和效果直接影响到整个教学过程和学习效果：一个巧妙精彩的导入能够吸引学生注意力，抓住学生的心理，立颖激趣，激发学生的求知欲，为整个课堂教学奠定轻松、和谐的基调。
新译林版英语教材的话题内容、教学板块等方面做了较大的调整，文本形式呈现多样性，高年级的教学呈现对话、故事、日记、信等多种形式的文本。
如何在英语教学中提炼出一个提纲挈领，富有启发性的设计，是高效地进入文本教学的关键。
在导入这个环节中做好“点、拨、提”的工作，铺路搭桥，领导学生体会学习的乐趣，是探讨导入法的重要性所在。
下面就介绍几种小学高级实践性强、比较受学生欢迎的导入方式。
一、巧用free-talk，由旧知到新知谈话式的导入方式是在日常教学中最为普遍的导入方法之一，它简单易行，拉近了师生间距离，在无意中过渡到课文主要话题或者核心知识。
教师根据实际情况，引导学生由旧知转移到新知，或者巧妙借用学生的回答为新的教学内容服务。
以五年级上Unit 7 story教学为例，本单元主要谈论周末活动，教师可以先利用图文并茂的方式与学生谈一谈自己的周末活动，吸引学生的兴趣，然后提问“I watch TV and go shopping.Do you watch TV at weekends？”“Do you go shopping？”“What about you？What do you usually do at weekends？”启迪学生的思维，同时通过Free-talk的方式自然引出本课的核心句型，开展接下来的教学活动。
二、歌曲热身，深入拓展学习资源用朗朗上口、动感十足的英语歌曲作为课堂导入，已成为越来越多英语教师喜欢使用的方式，但是随着英语教学方法的深入，我们对英语歌曲在课堂中的效用，也要思考：不能仅仅是选一首与课文话题符合的歌曲，唱一唱，动一动，还要对英语歌曲的题目、内容、文化内涵进一步挖掘，充分挖掘教学素材和资源，让英文歌曲更好地为英语课堂服务。
化新知为旧知,激活已有经验
化新知为旧知，激活已有经验我们学习新知识的过程常常会让我们烦恼，因为新知识需要我们去记忆、理解和掌握，这需要花费大量的时间和精力。
同时，我们也经常会忽略自己已经掌握的知识和经验，导致无意中忽略了自己已有的优势和解决问题的能力。
因此，将新知识与经验相结合，将新知识转化为旧知，就能够更好地激活我们已有的经验，帮助我们更好地理解和应用新知识。
首先，我们来谈一谈新知识和旧知识的关系。
新知识往往是指以前没有接触过的、未知的知识点，而旧知识则是已经学过或者已经了解过的知识点。
在学习新知识的过程中，常常会发现与已有的知识有相似之处，或者可以应用到已有的知识中，这时候就需要我们将新知识与旧知识进行关联。
例如，我们在学习一个新的编程语言时，发现它的语法与另一个我们已经熟悉的编程语言非常相似，这时我们就可以将已有的知识运用到新的编程语言学习中。
这样可以更快地掌握新的编程语言，并在以后的编程中更加得心应手。
其次，我们谈一谈如何将新知识转化为旧知识。
在学习新知识的过程中，我们需要不断思考和联系，将新的知识点和已有的知识进行联想和概括。
可以通过总结笔记、练习和实践等方式加深记忆，同时不断与旧知识进行比较和联系，帮助自己更好地理解。
在实际应用中，也需要考虑将新知识融入到旧经验中，利用它来解决问题和创新。
最后，我们来谈一谈激活已有经验的重要性。
激活已有的经验可以帮助我们更好地理解新的知识点，加速学习进程。
同时，已有的经验也是我们解决问题和创新的基础。
我们可以通过分析已有的经验，找到其中的优势和缺陷，不断改进和创新，提升自己的能力和竞争力。
总的来说，将新知识转化为旧知识，激活已有经验是我们学习和成长的重要方法。
在学习新知识的过程中，我们需要不断联系和比较已有的知识和经验，培养自己的创新能力，同时也要善于将新知识融入到旧经验中，加速自己的发展和进步。
课堂导入要架起“旧知”与“新知”的桥梁——以数学课堂导入环节为例
课堂导入要架起“旧知”与“新知'啲桥梁以数学课堂导入环节为例周强(合肥市第四十五中学芙蓉分校安徽合肥230601)摘要:小学数学的内容是中学数学的基础，而中学数学的内容则是在小学数学基础上的延伸与拓展。
作为一名中学数学教师，我认识到，在教学过程中，老师要充分发掘教学内容与学生已有的知识与经验的联系，根据学生已经掌握的认知规律实施课堂教学，做好中小学数学知识的衔接工作，让学生从已有的数学知识自然地过渡到中学数学的学习中来,从而为有效的课堂教学打下基础。
关键词：教学方案经验知识衔接《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出“教学方案是教师对教学过程的预设，教学方案的形成依赖于教师对教材的理解、钻研和再创造”。
在七、八年级的数学教学工作中，我们发现有些中学课本中的教学内容在小学阶段就已经有过介绍,学生们也有所了解和掌握。
这给我们的教学工作带来了一些困惑:如果按部就班地利用课本内容进行教学,那势必会让部分学生感到枯燥，甚至是不耐烦,老师也会感到有些多余，新课导入也会存在困惑。
这时，在备课环节上,对中学老师的要求就会提高,老师既要去了解小学数学与初中数学在内容方面有哪些共性与联系，了解学生已有的知识经验，又要在此基础上对教学内容进行有目的的拓展与延伸,对教学方案、课前导入进行有效的创造。
现结合自己的教学工作，从以下几个课例谈起：一、乘法规律与整式加减本节课的内容是沪科版数学教材《整式加减》中的“合并同类项”知识点。
在备课时，我想到,如果直接从介绍形如a与一7a,*z y与一3xy,—6与2等的同类项入手，再去给出同类项的定义，那么学生也是可以理解的。
经过思考,学生对同类项的定义的理解与掌握是为了后面学习合并同类项奠定基础的,于是我想到了小学数学中的乘法运算律一乘法分配律(a+6+c)•m=am-s rbm-\-cm,只要将等号左右两边的多项式交换一下位置就变为:+bm-\~cm—{a+6+c)•mi,观察可得，左边每一项中都含有因式勿，这时可将看成是同类项，而将a』，c看成各项前的系数,这不就是合并同类项吗？合并同类项的规则也就更明了了。
以已有的旧知来理解新知的作文题目
以已有的旧知来理解新知的作文题目
“哎呀，这道数学题好难啊！”我抓耳挠腮地对着作业本发愁。
一旁的妈妈听到了，笑着说：“别着急呀，宝贝，你想想之前学过的知识，说不定能找到办法呢。
”我撅着嘴说：“哪有那么容易呀！”
这时候，爸爸走过来了，他看了看题目，说：“你看，这和你之前学过的那个什么题型不是很像吗？”我皱着眉头仔细想，突然眼睛一亮：“对哦，好像真的有点像！”我赶紧回忆起之前学过的解决方法，试着用同样的思路去做这道题。
在爸爸妈妈的鼓励下，我慢慢地理清了思路，一步一步地做起来。
“哈哈，我做出来啦！”我高兴得跳了起来。
妈妈笑着说：“看，用已有的旧知来理解新知，是不是就没那么难啦？”我用力地点点头：“嗯嗯，以后我遇到难题就多想想以前学过的知识。
”
爸爸摸着我的头说：“对呀，知识都是有连贯性的，就像盖房子一样，一砖一瓦都是有联系的。
”我似懂非懂地点点头，心里却在想：原来学习也有这么多门道啊！
这件小事让我明白了一个道理，学习新知识的时候不要害怕，多想想以前学过的，把它们联系起来，很多难题就能迎刃而解啦。
就像走路一样，一步一个脚印，踏踏实实地利用好已有的知识，才能更好地迈向新的知识领域呀！这不就是积少成多、以旧带新嘛！以后我可得好好记住这个方法。
化新知为旧知,激活已有经验
化新知为旧知，激活已有经验在迅速变化的时代，我们必须不断学习新知，以适应不断变化的环境。
不管学到多少新知识，也不能忽略已有的经验。
化新知为旧知，激活已有经验，可以帮助我们更好地应对挑战，取得成功。
已有经验是我们人生的宝贵财富。
在人的一生中，积累了大量的经验和知识。
这些经验和知识是我们从实践中得来的，是珍贵的财富。
当我们面临新的挑战时，可以回忆起过去的经验，从中找到类似的情况，借助这些经验来解决问题。
这样一来，我们就可以节省时间和精力，摆脱困境，取得成功。
化新知为旧知可以帮助我们更好地理解和应用新知识。
我们学习新知识的目的是为了将其应用到实际生活中。
新知识往往需要一段时间来消化和理解。
而我们已有的经验可以帮助我们更好地理解新知识，并将其与已有的知识进行联系。
通过将新知识与旧知识进行整合，我们可以更系统、更深入地理解新知识，并更好地应用到实践中。
通过化新知为旧知，我们可以更自信地面对新挑战。
学习新知识往往是一个艰苦的过程，我们常常会遇到困难和挫折。
当我们能够将新知识与已有的经验进行联系，并将其转化为旧知，我们就能够更自信地面对挑战。
我们知道自己已经具备了相关的经验和能力，可以应对新的挑战。
这种自信能够帮助我们克服困难，实现目标。
通过化新知为旧知，我们能够更好地传承和分享经验。
人类的进步是建立在前人的经验和知识之上的。
我们将新知识与已有的经验进行联系，并将其传承下去，可以帮助后人更好地理解和应用新知识。
我们也可以与他人分享我们的经验和知识，帮助他们更好地应对挑战。
这样一来，我们不仅能够保持自己的竞争力，还能够为社会的进步做出贡献。
化新知为旧知，激活已有经验是十分重要的。
我们应该珍惜已有的经验，不断将新知识与已有的经验进行联系，不断学习和进步。
通过化新知为旧知，我们可以更好地应对挑战，取得成功，同时也可以为社会的进步做出贡献。
让我们充分利用已有的经验，不断学习和成长，迎接未来的挑战。
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借旧知的火花点燃新知的火焰
——谈新授课中旧知的牵引作用
东于小学胡桂蓉
苏霍姆林斯基认为：“教学就是教给学生自己借助已有的知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索活动。
”数学知识逻辑性强，环环相扣，知识衔接密切。
教学中，充分让学生自主学习，引导学生分析新旧知识的内在联系，利用迁移规律，巧妙地设计有坡度、有层次、有启发性的问题，缩短学生已知与未知的距离，给学生架起新旧知识过渡的桥梁，降低了教学难度。
新的课程改革实施以来，我们的课堂呈现出一派百花齐放、百家争鸣的状态，各种新的理念如雨后春笋班孕育而生。
很多人关于“新授课要不要复习旧知”展开了激烈的讨论，我对这一话题也十分关注，并且进行了一些实践探索。
【片段教学一】：动手操作，唤醒沉睡的旧知
谈话：请同学们用12个同样大的正方形拼成一个长方形，看可以有几种不同的摆法，并用乘法算式把各种摆法表示出来。
学生动手摆长方形，并做好记录。
汇报交流，让学生说一说每排摆几个，摆了几排。
（师板书：4×3=12；6×2=12；12×1=12）
谈话：同学们用12个同样大的正方形摆出了三个不同的长方形，并写出了三道不同的乘法算式。
请大家看（指算式），根据算式4×3=12，我们可以说：12是4的倍数，12也是3的倍数，4和3都是12的因数。
指明像老师这样说一说。
谈话：你能根据6×2=12说说哪个数是哪个数的倍数，哪个数是哪个数的因数吗？根据12×1=12呢？
【反思：学生在三年级下学期学过了长方形和正方形面积计算，在学习长方形和正方形面积计算的时候，学生已经会用同样大的正方形摆长方形了，有操作的经历，所以，在学倍数和因数时，教学设计从摆长方形入手，学生能够很快摆出不同的长方形，老师提出“每排摆几个”“摆了几排”这两个问题，学生在学习了长方形和正方形面积计算时，已经会用长乘宽来计算面积了，这时，教师让学生用乘法算式把摆法表示出来，初
步感知倍数和因数的关系，为正确理解概念提供感性材料。
然后，结合具体的乘法算式介绍倍数和因数后，让学生充分地说一说，以帮助学生初步理解倍数和因数的含义，感受倍数和因数的关系。
】
【片段教学二】：激活思维，自然生成新知点
课件出示：
师：你能理解这道题目的运算顺序吗？（指箭头）
生：多少加40等于多少，再用多少减30等于20。
课件出示：
师：按箭头所指方向是顺着运算。
师：你准备怎么解决这个问题？
生：我先用20加30等于50，再用50减40等于10。
课件出示：
师：这样思考是倒过来推算。
你会倒过来推算吗？
生答师用课件演示推算过程和结果：
师相机提问：题目中“-30”，你在计算的时候为什么想成“+30”？
生：顺着想是-30，倒过来想就是+30了。
课件出示：
师：你会倒过来推算吗？
生答师课件打出：
师：今天我们要学习的解决问题的策略就是……?
生：倒过来推算
【反思：这种题型学生在以往的学习中曾经做过，且这种题目是比较典型的倒过来推算的题型，与本课教学主题是相符合的，这道题目学生本身就会做，难度不大，所以用来当作复习导入。
它的作用就是让学生在头脑中建立倒过来推想的模式，为本课后续学习做好铺垫。
当然，这组题目要用好、用实、用的有效，才能为后续学习发挥功效。
怎样才能最大限度地发挥这组题目的功效呢？我想，首先要从理解题目意图开始，通过读题目，让学生理解题目中箭头的意思，明白题目中原始的运算顺序，知道题目（1）的意思是“多少加40等于多少，再用和减30得20”、题目（2）的意思是“多少除以7得多少，再用商乘9得54”。
让学生通过读题目，理解题目原意是一种顺向思维。
然后再问学生，你准备怎么做这道题目？学生肯定会说“我先用20加30算出50，再用5 0减40得到10，这道题目最原始的数是10”。
学生的这种思考过程不正是一种逆向思维的运用么？这里的运用是多么的真实、自然、潜移默化，不是老师刻意的告诉学生你应该从哪里想起，应该怎样算？】
【片段教学三】：回顾整理，牵引出新知重点
课件出示：
师：同学们，还记得这些图形的面积计算公式是怎么推导出来的吗？
生1：把平行四边形转化成长方形。
课件出示：
生2：把三角形通过复制、旋转转化成平行四边形。
课件出示：
生3：梯形也是通过复制、旋转转化成平行四边形的。
课件出示：
生4：圆是通过切拼转化成长方形来推导的。
课件出示：
师：我们在推导这些图形面积计算公式的时候，都用到了什么策略？
生：转化。
师：今天，我们将学习用转化的策略来解决问题。
【反思：五年级学习的平行四边形、三角形、梯形，还有圆形的面积计算，包括六年级学习的圆柱的体积计算，都是通过切拼、复制、旋转等转化成已学过的图形推导的，也就是把新知转化成旧知来推导。
这些都是转化的策略在旧知中的运用，也就是说，转化的策略在学生的头脑中已经存在，学生有这样的经历和经验，在教学新课时，充分、有效的利用好旧知的迁移，为学习新知做好服务。
学生在充分复习、回顾了这些图形面积计算公式的推导过程之后，教师开始出示本节课的第一个例题。
这个环节的旧知复习到位，旧知对新知的牵引自然也是水到渠成的。
】
【综合反思】：传统课堂教学的流程先是复习导入，然后是传授新知，接着是为巩固新知而进行的随题练习。
新课改实施以来，有些教师一味地想方设法用情境导入来追求华丽多彩的课堂教学效果，舍弃朴实无华的复习旧知导入方式，熟不知，这些“旧流程”是经过几代教育前辈慢慢摸索总结出来的最简单最实用的教学经验。
通过以上所举例的三个教学片段就足以证明，旧知对新知的牵引作用是十分重要的，旧知迁移到新知
的过程，也是新旧知识对比联系结合的过程。
只是我们在运用这个流程时要用好、用实，让复习的旧知贴合新知的生长点，成为新知成长的催生剂，让旧知为学习新知做好服务。
作为一线教师的我们更是深有体会，不能一味地向往新的教学理念而摒弃传统教学中的一些好的手段，让我们一起努力用我们的智慧更好地为教学服务、学生服务。