化学教学论知识梳理

化学教学论期末复习

题型：单选（15题，每题3分）

简答（3至4题）

教学诊断题：给出一道中学化学习题以及学生abcd等的解答方法，问：这道题的正确答案；学生犯错的原因；根据学生犯错的原因说说怎样进行授课

教学设计题：探究教学片断设计

一级学科：心理学，教育学，体育学

二级学科：教育学原理，课程与教学论，教育史，比较教育学，学前教育学，高等教育学，成人教育学，职业技术教育学，特殊教育学，教育技术学

三级学科：课程论，教学论，学科教学论

化学教学论：定义：研究化学教学理论及其应用的一门教育学科。

学科分类：教育学科；

学科性质：交叉学科（化学与教育学）；

学科内容：化学教学中的教育教学理论与教学实践并重；

学科特点：

思想性是指化学教学论的最终目标是培养人、教育人。

师范性是指化学教学论作为教师教育的一门专业课，要对学生进行职业定向的培养与教育，实质是教导师范学生既要做“人师”，又要做“经师”。

实践性是指化学教学论的教与学一方面要紧密结合中学化学教学实践，另一方面要给师范学生必须的、基础的实践训练。

化学教学论研究对象：中学化学教学的理论与实践。

理论：中学化学课程的设置、教与学的理念、教与学的基本原理和方法

实践：中学化学教学设计、教学设计的实施及评价、有关教学技能、如何进行教学研究（教学目标）一是“为什么教”和“为什么学”的问题，这就是中学化学的教学目的和任务，即中学化学的课程价值；

（教学内容）二是“教什么”和“学什么”的问题，这就是中学化学的教学内容和教材的知识体系；

（教学方法）三是“怎么教”和“怎么学”的问题，这就是中学化学教与学的一般原理、方法和规律；

（教学评价）四是“教的怎样”和“学的怎样”的问题，这就是中学化学教与学的测量与评价。教师素养定义：教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的综合。

化学教师的基本素养：（简答/论述）

（一）思想道德素养

忠诚人民的教育事业，有强烈的爱国之情和报国之行，甘于清贫，敬业乐教，无私奉献。

以教书育人为天职，热爱学生，对事业充满信心和责任，有德，有才，有情。

言传身教，研究治学，为人师表。

具有科学的世界观和方法论，崇尚真理，勇于探索，博采众长，求实创新。

具有人格魅力，言行一致，严守纪律，诚实正直，庄重含蓄，朴实大方。

（二）教师业务素养

知识素养：精深的学科专业知识，广博的文化基础知识，扎实的教育科学知识

能力素养：语言表达；板书板画；组织、管理教学；实验教学；自我调控；信息素养；教育科学研究（三）身心素质

强健的身体和良好的心理素质

化学教师的素养结构：化学专业知识，化学教学及教研能力，教育教学管理能力，个性品格

创设教学情境的方法：（结合案例分析）

1、从化学与生活的结合点入手

2、从化学与社会的结合点入手

3、利用问题探究创设情境

4、利用认知矛盾创设情境

课程的定义（简答/名次解释）（明确：教材的范围比教科书广）

狭义：指教学内容，主要体现在教科书、课程计划（旧称教学计划）和课程标准（旧称教学大纲）中广义：指学生在学校中获得的经验，包括学科设计、教学活动、教学进程、课外活动以及学校的环境气氛等。

化学课程的基本组织形式

以科学为中心的化学课程，以问题为中心的化学课程

课程的分类：

学科课程和活动课程（给出案例进行判断）

学科课程：最古老，使用最广泛；以学科为基础；“以学科为中心”向“学习者为中心”转变，“系统知识”向“多元能力”转化

活动课程：经验课程，生活课程，儿童中心课程；；以儿童的主体性活动经验为中心；弥补传统学科课程的缺陷，激发学生的学习兴趣；社会调查，化学小制作，家庭实验

必修课程和选修课程：普通高中化学需要修2个必修课程1个选修课程共6个学分即可毕业。

必修模块：化学1，化学2

选修模块：化学与生活，化学与技术，化学反应原理，有机化学基础，物质结构与性质，实验化学基础型、拓展型和研究型（上海专有）

分科课程和综合课程：

分科课程（在我国最为常见）继承某一传统学科的特点，简约地将学科发展的序列通过概念、原理的组合展现出来，形成知识体系。

优点：系统性和严谨性，重视思维的逻辑性

缺点：忽视生活实际和社会发展，学科之间的渗透、联系较少，理论化的倾向较重。

综合课程：横跨几门学科。

从学习素材的选择上看，更符合学生的生活经验，联系实际应用，易引发学生对科学的兴趣。STSE是科学(Science)，技术(Technology)，社会(Society)，环境(Environment)的英文缩写。

科学素养：

科学探究（过程、方法与能力）；

科学知识与技能；

科学态度、情感与价值观；

科学、技术与社会的关系（科学、技术、社会、环境）

教学设计：也称为教学系统设计，是用一个系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。（乌美娜）

教学设计的目的：优化教学效果

教学设计的的理论基础：学习理论，教学理论，传播学理论，系统论

化学教学设计：化学教师根据化学教学目标、化学教学内容以及学生的实际（知识基础、能力发展水平、生理和心理发展特点等），运用教学设计的理论与方法，对化学教学方案作出的一种规划。

化学教学设计的四个基本层次（简答）

1、课程教学设计——解决课程教学的总体规划，制定课程教学的蓝图和宏观方法学。