大学地理教学论复习重点

第一章绪论：

1.地理教学论发展历史：6个阶段。①地理教授法阶段（1904-1921）②地理教学法阶段（1922-1960）③地理教材教法阶段（1960-1982）④地理教学法阶段（1982-1992）⑤地理教育学阶段（1992-1999）⑥地理教学论阶段（1999-今）

2.地理教学论研究对象：中学地理教学系统（7要素）。

地理教学现象一般说来包含以下七个主要因素：学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、教学反馈、教学环境。

地理教学现象中的以上七个因素是相互影响、相互渗透、相互制约的。下页的“地理教学主要因素关系示意图”粗略地表示了这七个因素之间的联系：地理教学活动是为学生而存在的，所以学生占据着中心地位；地理教学活动的最终任务是要达到预期的地理教学目的，这也是学生学习地理的根本结果；为达到地理教学目的，必须由起关键主导作用的地理教师来组织，并且只有通过地理课程和地理教学方法作为中介才能完成此任务；地理教学目的是否完成，或达到什么程度，还必须从学生身上来体现，通过教学反馈的信息来判定；在整个地理教学活动中，教师、学生、课程、方法、反馈以及教学目的的确定都要不同程度地受到教学环境的影响，反之以上因素也可以对教学环境产生反作用。3.地理教学论研究内容：8论。（一）地理教学论总论

（二）为什么教(学)：中学地理教学目的，中学地理教学历史（目的论）（三）教（学）什么：中学地理教学内容（课程论）

（四）怎样教（学）：（方法论、形式论、媒体论）

中学地理教学过程，中学地理教学心理，中学地理教学原则，

中学地理教学方法，中学地理教学媒体，中学地理教学形式。

（五）教（学）得怎样：中学地理教学评估（评价论）

（六）如何教（学）得更好：中学地理教学科研（科研论）（七）谁来教、谁来学：地理教师、学生（主体论）4.地理教学论学科属性：教育科学。

5.地理教学论主要特点：教育性、综合性、理论性、应用性。思考题：上述五个问题之间关系如何？

1、地理教学论是如何产生的？

我国的“地理教授法—地理教学法—地理教材教法—地理教学法—地理教育学—地理教学论”这样一个地理教学论学科名称的演变轨迹，反映了地理教学论的发展历程。它体现了地理学科教学研究已由单纯的研究“教法”转变为“教法”和“学法”并重，由单一的研究“方法”发展为研究地理教学的“法则”、“规律”，由“具体的、操作性的功能”过渡到“理论性和应用性并重”这样一种进化，对我国地理教育事业的深入发展产生了积极的推动作用。2、谁最早提出来建立地理教学论学科的？4、地理教学论揭示了哪些地理教学规律？

5、地理教学论在国内外的影响、已产生的效益、能解决的实际问题如何？

6、支持地理教学论学科的核心思想（决定思想）是什么？

地理教学论主张地理教学是有规律的，地理教学论就是要揭示这些地理教学规律，为地理教学实践工作提供理论和技术支持。

7、作为一门独立的科学应该具备哪些条件？地理教学论具备这些条件吗？8、地理教学要素之间关系有哪些？（21种）9、地理教学论发展趋势如何？

10.地理教学论目前还需要进一步研究的问题有哪些？第二章

1.问题：教育目的、培养目标、课程目标（教学目的）、教学目标关系？

（1）教育目的是社会培养人的总目标；学校教育目标（培养目标）是对各级、各类学校的具体培养要求；课程目标（教学目的）是不同课程要达到的结果；教学目标是指“反映学生学习结束后的行为表现”的预期教学效果。（2）课程目标处于“枢纽”地位，起着承上启

下的作用。（3）课程目标体现学科教育的价值。（4）课程目标是一个相对开放的概念，在动态发展过程中不断发展并趋于完善。（5）课程目标具有层次性和连续性。结论：地理教学目的就是地理教学过程结束时所要得到的结果，简言之，就是地理教学活动预期达到的结果。2.内容：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。1、解释：(1)“知识与技能”目标，强调以能促知，知能合。(2)“过程与方法”目标，突出对“过程”的参与，注重科学方法教育。(3)“情感态度与价值观”目标，注重国家意识、全球意识和可持续发展观念的培养。2、关系：“情感态度与价值观”目标－－终极目标；“过程与方法”目标－－主导目标；“知识与技能”目标－－基础目标。 3.地理教学目的的功能地理教学目的的整合功能；地理教学目的的动机功能；地理教学目的的选择功能；地理教学目的的评价功能地理教学中的一切要素，学生、地理教师、地理课程、地理教学方法、地理教学目的、教学反馈、教学环境七大要素之间相互作用、相互影响，存在着密切的联系，其核心是6大要素与地理教学目的的关系，中学地理教学目的决定中学地理教学活动中其它一切因素；在地理教学中有制定地理课程标准、地理课程安排、编写地理教材、进行地理教学设计、进行地理教学活动等各种地理教学环节，这些地理教学环节也是通过地理教学目的紧密地联系在一起的。地理教学目的决定着地理教学的各个要素、各个教学环节，明确了地理教学目的，就从总体上把握了地理教学的客观规律，这也有利于对地理教学各个环节、各个要素中具体规律的认识。结论：（一）整合功能：要素；环节；（二）动机功能：目标－兴趣－动机；（三）选择功能：内容、方法、手段、形式；（四）评价功能：对象；标准；目的；形式。4．依据社会需要，地理学科特点和学生发展制定地理课程目标5．黄河一节的教学目标设计知识与技能目标1、能说出并在地图上找到黄河流经的省区，上、中、下游的划分及主要支流名称及位置。能解释为什么黄河是我国第二长河而不是第二大河。2、能说出黄河在水力发电、灌溉等方面对人类的贡献。3、能分析黄河水患形成的原因和根治黄河的办法。过程与方法目标（能力目标）1、通过地形、气候对黄河水文特征影响的分析，初步形成综合分析区域地理特征的能力。2、通过对黄河的治理，能根据有关地理原理提出解决地理问题的思路和方案。情感、态度与价值观目标树立对我国生态环境遭到破坏的忧患意识和积极治理的态度。懂得协调人地关系、保护生态环境的重要性和迫切性。6．地理教学目标四要素（1）行为主体：指学生，一般可省略。（2）行为：通过学习，学习者能够做什么。（3）行为条件：说明产生行为的具体条件。（4）行为标准：评定上述行为是否合格的最低衡量依据7．知识：是系统化了的人类经验，是对客观事物和现象的本质特征和本质联系的描述或解释，是人类对客观世界的反映结果。地理知识：是人类在适应、认识和改造地理环境的长期实践中，积累起来的经验和认识。地理基础知识：是地理科学知识最基础部分，按着人类的认识阶段划分，它可分为地理感性知识和理性知识。地理感性知识：是反映地理事物外部特征和联系的知识，是人们通过对地理事物直接感知而获得的知识。地理理性知识：是反映地理事物的本质特征和内在联系的知识，是人们对地理感性知识经过思维过程的整理加工后形成的。

地理感性知识

地理名称北京、阴山、亚洲地图法、地名学

直观方法

地理分布热带雨林分布在赤道两侧地图法

地理景观温带草原景观、城市景观多媒体、观察法地理演变昼夜更替、人口变化多媒体、比较法地理数据内蒙古118万km2、图表法

地理理性知识

地理特征气候特征、中国地理特征比较法、地理科学方法