大学地理教学论复习重点
地理教学论复习资料
1.地理教学论是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。
2.地理教学论研究对象的发展阶段：地理教学方法阶段（1904-1949年）、地理教学过程阶段（1950-1977年）、地理教学系统阶段（1978年以来）。
3.地理教学论研究对象基本要素分析地理教学论的研究对象是地理教学系统。
(八要素)（1）学生—地理教学过程的核心要素、主体，地理教学的出发点和归宿。
（2）地理教学目的—地理教学活动必不可少的要素之一，基本因素。
（3）地理课程—地理教学活动中最具实质性的因素。
（4）地理教师—地理教学过程中的主导因素。
（5）地理教学方法—活跃因素，通过教与学互动，帮助学生达到地理知识海洋彼岸的桥梁。
（6）地理教学评价—不可缺少因素，具有反馈、调控以及改进教学的功能。
（7）地理教学环境—重要却易被忽视因素。
（8）地理教学管理—保障因素。
4.地理教学论的研究任务发展地理教学理论、指导地理教学实践的新课程地理教学论的总任务。
（1）研究地理课程改革；（2）研究地理教学过程；（3）研究地理教学方法；（4研究教学评价；（5）研究地理课程资源。
5.地理教学论的学科属性（1）理论学科；（2）应用学科；（3）应用理论学科。
6.地理教学论的理论基础（1）哲学基础：马克思主义哲学；（2）系统科学基础；（3）教育学基础；（4）心理学基础；（5）地理学基础。
7.国外地理教育改革对我国地理课程改革的启示（1）适当增加地理课程的课时；（2）设置不同层次和不同类型的地理课程；（3）突出学生发展和地理教育需求，打破地理学科式的课程内容体系；（4）课程标准知识要点粗化，说明及教学要求细化；（5）减少教学内容的主题，增加单元教学时间；（6）开展研究性学校和实践活动，转变传统的学习方式；（7）建立学习结果和学习过程并重的多元化评价机制。
8.我国古代地理著作公元前300多年，世界上最早的山岳地理专著《山海经》，区域地理专著《禹贡》；公元前2C，《史记·货殖列传》，我国第一部经济地理专著；公元前1世纪，《汉书·地理志》，最早以“地理”命名的全国性区域地理志。
《地理教学论》重点名词解释
《地理教学论》重点名词解释整理人：小才啥都有1.地理教学法：地理教学法的名称是由“地理教授法”发展过来的，其正式确立是在这种“教学做合一”的教育思想的影响下，强调“教的法子和学的法子联络”。
2.地理课程与教学论的研究对象：地理教学论的研究对象就是研究地理教学系统，地理教学系统是一个由地理课程、地理教学目标、学生、教师、教学方法、教学媒体、教学评价和教学环境等多种因素组成的复合系统。
3.地理课程：简单而言，地理课程就是指地理课业及其进程。
4.问题课程：问题课程指具有跨学科的特点，以一些重大的社会问题为中心设计课程，密切联系学生生活和社会实践，有利于培养学生认识、分析和解决问题的能力。
5.地理课程标准：地理课程标准是国家对学生接受一定地理教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在基础地理教育阶段应达到的具体指标。
它具有法定性质。
6.地理教材：广义的地理教材是由一定的育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料。
7.地理教科书：地理教科书指狭义的地理教材，或称课本。
8.教材的表述结构：教材的表述结构是指呈现教材内容与形式之间的关系和呈现内容与教学活动之间的关系。
按照教材内容的呈现形式之间的关系有文字系统、图像系统和作业系统的三分法。
按照呈现内容与教学活动之间的关系，可分为叙述性课文和活动性课文。
9.三维目标：三维目标是指知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标。
10.地理教学：地理教学是指为了实现教学目标，教师和学生共同进行的地理学习活动过程。
11.地理教学设计：教学设计就是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
地理教学设计对于增强课堂教学过程的预见性、可操作性，优化教学过程，提高教学效果具有重要作用。
12.地理课堂教学目标：地理课堂教学目标是对课堂教学预期的学生学习行为的结果，也就是通过地理教学活动后，学生的内在能力或情感的变化所进行的表达。
川师地理教学论复习材料
一、名词解释：地理规律：即反映地理事物在发展变化与空间位置上的必然联系的地理知识，一般分为地理演变规律和地理分布规律。
地理课程标准：地理课程标准是指导学校地理教育和教学工作的纲领性文件，是国家管理和评价地理课程的基础，也是地理教材编写、地理教学实施和地理考试命题的依据。
地理理性知识：是反映地理事物本质特征和内在联系的地理知识，在人们认识地理事物的过程中属于高级阶段，即通过分析、综介、比较、判断、推理等思维活动达成•这种地理知识具有抽象、概括的特点，是地理感性知识的升华和发展。
谈话法：是通过教师和学生相互交谈，引导学生根据已有知识独立思考并回答问题等活动进行教学的方法。
探究式教学法：是一种独具特色的教学方法，以培养学生探究思维方法为目标，教师在学生学习概念或原理时，只给他们一些事实和问题，让学生自己阅读材料，独立探究，自行发现问题，分析问题和解决问题，从而获得知识并培养发明创造能力的一种方法。
地理演变：即反映地理事物或发展变化过柷的地理感性知识，包括自然地理演变知识和人文地理演变知识。
地理想象能力：即根据已有知识与经验，构成新地理事物形象的能力。
形成性评价：又称过程性评价，主要是调节和完善地理教学活动，引导地理教学正确而高效地进行而对师生教与学效果所采取的评价。
导入技能：是教师采用各种教学媒体和各种教学方式，引起学生注意，激发学习兴趣，引起学习动机，明确学习目的和建立知识之间联系的教学活动行为方式。
地理教学原则：即客观教学规律的主观反映•是有效进行地理教学必须遵循的基本要求，对地理教学中的各项活动起着指导和制约的作用。
教师的课堂组织技能：在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式。
地理教学模式：是依据一定教学思想和遵循地理教学规律而形成的比较稳固的教学程序及其方法的系统组合，包括地理教学过程中诸要素的组合方式、活动程序及其相应的方式方法。
地理教学论复习重点
地理教学论复习重点：地理教学论是一门研究地理教学活动，揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
地理教学论的研究对象确定为“地理教学活动中的一切现象和问题”，意味着地理教学论将对地理教学活动的所有要素进行系统的剖析和研究。
地理教学活动一般说来包含以下八个主要因素：学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、地理教学评价、地理教学管理、地理教学环境。
关系：学生是地理教学活动的核心要素，也是根本要素，地理活动是为学生组织的，学生是地理学习活动的主体，占据着中心地位。
地理教学目的是地理教学活动中的基本要素，地理课程是地理教学活动中最实质性的因素，地理教师是地理教学活动中的主导因素，地理教学方法是地理教学活动中较活跃的一个因素，地理教学评价是地理教学活动中一个不可缺少的因素，地理教学管理是地理教学活动得以顺利进行的一个保障因素，地理教学环境是地理教学活动中一个重要但易被忽视的因素，这八个要素是相互影响，相互渗透，相互制约的，学生占据中心地位，为达到地理教学目的，必须由起主导作用的地理教师来组织，并且只有通过地理课程和地理教学方法作为中介，运用教学管理手段，才能完成此任务。
地理教学论的研究任务：总任务：构筑地理教学理论、指导地理教学实践，包括：1、研究地理学科的性质及其在学科教学中的地位、功能、以及在学生整体素质教育中的作用。
2、探索地理课程与社会需要，地理科学的发展、学生身心发展之间的关系3、认识各种教学方法和组织形式的适用条件和场合，寻找各种地理教学方法在教学实践中的优化组合，探索、设计新的地理教学方法和组织形式。
4、探寻学生在地理学习活动中的心理特征、剖析自主学习，合作学习，探究学习以及接受性学习等学习方式的各自特点，研究如何在地理教学活动中有机地融合这些方式。
5、研究各种地理教学评价的主要方式及其特点，为地理教学实践提供有效的教学评价方法，探索地理教学评价改革的途径6、研究地理教学环境的作用，以及如何成功的创设良好的地理教学环境。
地理教学论,大学知识点复习资料
第一章，绪论第一节，地理教学论的研究对象。
一地理教学论学科名称的演变。
地理教学论过去也称，地理教授法，地里教学法，地理教材教法。
二十世纪初清政府废除科举，新办学校颁布了奏定学堂章程，实行癸学制在小学堂中学堂。
都开设了地理课程。
这是我国近代最早正式设置的中小学地理课程。
与此同时，为了讲述地理的次序，法则，当时在师范学堂开设了名为地理教授法的课程，这可以算作是我国最早设置的地理教学论课程了。
1919年，陶行知先生基于教学做合一的思想，强调教学的法子和学生学的法子联络。
提出将教授法改名为教学法。
强调教师的教与学生的学，这是教学思想上的一大进步。
新中国成立后引进的苏联地理教学法。
如库拉佐夫的地理教学法。
包洛文金的自然地理教学法。
班老师记得学校经济地理教学法概论。
二十世纪六十年代，由于有些人对地理教学法这一学科名称片面理解，误认为地理教学法，仅仅研究地理教学方法不全面，并认为地理教材分析是一个重要内容，也要体现在学科名称中，一度将地理教学法改称为地理教材教法，主要因地理专科培养目标和授课时时数限制。
二十世纪八十年代末九十年代初在首都师范大学亚平教授等学者的倡导下，创立了一门新课程，地理教育学。
但目前地理教育学取代地理教学法的观点尚未形成广泛的共识。
作为地理教育学，由于其理论学科的基本特性，以及他对地理学科教育教学实践的指导并不是具体的操作性的缘故。
地理育人是地理教育学的根本思想。
综上所述，地理教授发地理教学法，地理教材教法，地理教学法，第一教育法，地理教学论，这样一个弟弟教学论名称的裂变轨迹，反映了地理教学理论研究的发展历程。
它体现了地理学科教学研究，已由单纯的，研究教法转变为教法和学法并重，由单一的研究方法发展为研究地理教学的法则规律。
有具体的操作性的功能过渡到理论性和应用性并重，这种进化对我国地理教育事业的深入发展产生了积极的推动作用。
二地理教学论的研究对象。
一定里教学论的研究对象。
地理教学论是一门研究地理教学活动，揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科，因此，地理教学论的研究对象就是地理教学中的一切现象和问题。
地理教学论复习重点【精选】
1.地理教学的基本要素：学生、教师、教学内容。
学生既是教学对象，又是教学活动的主体；教师是教学活动的负责人；教学内容是教学活动的素材，是教师和学生共同活动的对象。
教学内容要满足最有价值的、适合学习的、具有教育价值三个条件。
2.1632年捷克教育家夸美纽斯发表了《大教学论》，第一次对现代教学进行了理论设计，采用班级教学制度。
3.地理教学的特点：①人地关系为主线②教学内容具有广泛性、综合性和区域性③地图的重要作用④课堂教学与课外实践相结合4.我国地理教学的发展？①1840年以前，我国传统民间私塾称为蒙馆，所有人可进入学习②我国现代地理教学从国外引进过来，经历了外国传教士办的学校、中国人办的新式学堂、清政府办的新式学校三种类型③20世纪初，学习借鉴德国赫尔巴特的教学体系，推广了班级教学、分科教学和教师讲授等现代教学的基本操作模式④新中国成立后，全面学习苏联，推行凯洛夫教学体系⑤2010年秋季全国进入新课标实验。
5.教学论把教学问题归纳为三类：是什么的问题，为什么的问题和怎么样的问题，也就是事实问题、价值问题和技术问题。
事实问题是有关教学的性质、状态、关系、发展过程等客观问题；价值问题是教学的目标设定、意义判断和各种可行途径之间的意志抉择问题；技术问题是指与教学的实现形式、活动程序和操作方法问题。
6.地理教学论的研究任务：揭示地理教学规律、确立地理教学价值观、优化地理教学艺术。
7.备课课概括成“三备三写”。
三备：备教材、备学生、备教法；三写：写学期（或学年）教学季度计划、写课题（或单元）教学计划、写课时计划（教案）8.地理教学设计：是依据现代科学理论，确定教学活动中的问题和需要，提出解决问题和满足需求的方法和步骤，并作出系统安排的过程，是一种解决地理教学问题的系统方法。
9.地理教学设计的原则：整体性原则、可操作性原则、科学性原则、开放性原则、发展性原则。
10.地理教学设计的特点：①指导性、整体性、操作性、创造性特点②着重创设的是学与教的系统③以学习者为出发点④以教学理论和学习理论为其理论基础⑤是一个解决问题的过程11.地理教学设计的功能：①有助于突出学习者的主体地位②有助于增强学习兴趣③有助于增强教学工作的科学性④有助于提高教学效率和教学效果⑤有助于科学地评价教学⑥有助于教师角色的自我认识12.课堂教学类型：授新课（内容独立性强，任务重的情况下）、综合课（复习授新，完成两个或两个以上教学任务的情况）、复习课、练习课、测验课、实践课。
地理教学论考点【最新】
第一章第二章：地理教学设计的理论基础:学习理论，传播理论，教学理论，系统理论 P24第五章：三种基本教学方法：教学的组织方法，认识方法，教学手段。
P96第七章的教学重,难点： P1651、地理课程标准：地理教学论：地理教学论是研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
地理教学设计：是依据现代科学理论，确定教学活动中的问题和需要，提出解决问题和满足需求的方法和步骤，并作出系统安排的过程，是一种解决地理教学问题的系统方法。
2、地理教学的基本要素： 学生、教师、教学内容3、夸美纽斯：捷克教育家，不仅是现代教学理论的开山鼻祖，也是现代地理教学的创始人。
夸美纽斯在1632年发表的《大教学论》中，论证了设置地理课程的意义，地理是学生必修的20门课程之一。
P44、1904年清政府颁布《奏定学堂章程》，我国中小学开始设置中小学地理课程，师范学堂开始设置“地理教授法”课程 P5 后根据陶行知“教学做合一”思想，改为“地理教学法”5、教学问题的三种类型：是什么问题（事实问题）、为什么问题（价值问题）、怎么样问题（技术、策略、方法问题）。
6、地理教学论的研究对象：P11地理教学论研究地理教学，它包括地理教学问题、教学活动及教学规律。
7、地理教学论的研究任务：●揭示地理教学规律●确立地理教学价值观●优化地理教学艺术8、地理教学设计的特点：●着重创设的是学与教的系统●以学习者为出发点●以教学理论和学习理论为其理论基础●是一个解决问题的过程9、地理教学设计的功能：①有助于突出学习者的主体地位②有助于增强学习兴趣③有助于增强教学工作的科学性④有助于提高教学效率和教学效果⑤有助于科学的评价教学⑥有助于教师角色的自我认识10、地理教学设计的原则：整体性原则、可操作性原则、科学性原则、开放性原则、发展性原则。
2003 2015021120150205 1020150205 1220150205 120150205 123120150205 1231100020150205 123120150205 1231200020150205 123015004120150205 12302800 1 20150205 1230200010 20150205 122910002020150205 12291000120150205 1229200020150205 1229100020150205 1229280020150205 1229200020150205 1229150020150205 1228280020150205 12282000063020150205 12281500 201220150205 1228280020150205 122710002323745820150205 1227200020150205 12273200 6 20150205 12272800 7 20150205 1227200020150205 1227150020150205 12261500201020150205 1226150020150205 12261500200720150205 12261500320150205 1226150020150205 1226100020150205 1226100020150205 12251500120150205 12252800 20150205 122510000320150205 1225150020150205 1225100020150205 1225200020150205 1224200020150205 122415000720150205 1224150020150205 1224200020150205 1224100020150205 12241500 20150205 1223100020150205 12232000 20150205 12231500200920150205 1223150020150205 1223150020150205 1223280020150205 1223100020150205 12222000 20150205 122220001802420150205 1222280020150205 1222200045 20150205 1222200020150205 1222150020150205 1221100020150205 1221150020150205 1221200092420150205 1221150020150205 12211000 20150205 12201000 20150205 12201000 120150205 122010006 20150205 12201000120150205 1219150020150205 12191500 20150205 12192800 20150205 1219200020150205 121915002013041520150205 12181000 20150205 1218150020150205 121815003437120150205 12181500062620150205 121720001520150205 12172000 20150205 1217100020150205 1217200020150205 1216150020150205 1216150020150205 1216150020150205 1216150020150205 1216200020150205 1216150020150205 1215150020150205 12151000420150205 1215100020150205 1215150030020150205 1214100020150205 1214200020150205 12141000 20150205 12141000220150205 1214200020150205 1213150020150205 121328000320150205 1213200020150205 121328001120150205 12131000120150205 1212150020150205 12121500 116 220150205 1212200020150205 1212150020150205 1212200020150205 121115006020150205 1211200020150205 1211200020150205 12112000420150205 12112800 1020150205 121128003046020150205 12111500 20150205 1210200020150205 1210200020150205 121010002015120150205 121015002120150205 1210150020150205 1209200020150205 1209200020150205 12091000 20150205 1209280020150205 1208280020150205 1208280020150205 1208150020150205 12081500220150205 1208280011120150205 1208280020150205 1207150020150205 1207280020150205 1207280020150205 120715005 120728000205 120728000205 1206200006280062000280061500000第二章1、地理教学设计的理论基础：学习理论：行为主义学习心理、认知学习心理学、构建主义学习心理学； 传播理论 教学理论 系统理论2、行为主义学习心理学、认知学习心理学和建构主义学习心理学的主要观点及相应的教学设计模式建构主义学习理论：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得。
地理教学论重点知识概括.doc
地理教学论重点知识概括一、名词解释1. 地理教学目的：是指地理教学活动结束时所要达到的预期结果。
2. 行为目标模式:是以具体的可操作的行为方式来陈述教学目标，指明教学活动结束后在学生身上发生的行为变化。
3. 地理教学原则：是地理教学论的重要组成部分，是地理教师在教学活动中所应遵循的基本准则，亦即指导地理教学实践的基本原理。
4. 地理学习动机：是直接推动学生进行地理学习的一种内部动力。
5. 地理表象：是指过去已感知过的地理事物和现象的形象，在人们头脑中的反映。
6. 地理学习迁移：在地理学习过程中，过去所学的地理知识、技能、方法等与新学习的知识、技能、方法间相互影响，就称为~。
7. 地理探究性学习：在地理教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和过程。
8. 地理思维能力:思维能力是指人们间接地和概括地认识客观事物和现象的能力。
地理思维能力是地理认识能力的核心。
地理观察、地理记忆、地理想象都与地理思维密切相关。
9. 地理再造想象：是根据语言的描述或非语言的表述在头脑中构成的地理事物和形象的想象。
10. 记忆能力：指认识、再现客观事物和现象的能力。
11. 想象能力：根据头脑中已有的客观事物的形象，经过思维加工或重新改造组合而构成新形象的能力。
12. 课程观：是指人们对有关课程的本质、功能、价值、内容及组织实施等一系列问题的基本看法，是课程编制的指导思想。
13. 教学重点：教材内容中主要的、关键性的部分，是教师必须着重指导、学生必须牢固掌握的部分。
14. 地理讲述法：是在地理课堂教学中，教师用口头语言向学生叙述、描绘、讲解地理事物、地理现象、地理规律的方法。
15. 地理谈话法：是根据学生已经具备的地理知识、地理能力和生活体验，通过启发提问，师生双方共同积极活动，引导学生理解或掌握地理知识的一种教学方法。
大学课程地理教学论期末绝对重点(地理科学专业)
《地理教学论》绪论一、什么是地理教学论？（一）地理教学论的发展历程1、地理教授法阶段（1904——1922）1904年，清政府废除科举制，颁布了《奏定学堂章程》，实行癸卯学制，在“小学堂”和“中学堂”开设了地理课，这是我国近代最早正式设置的中小学地理课程。
与此同时，在“师范学堂”开设了“讲授地理的次序、法则”的“地理教授法”的课程，这是我国最早设置的地理教学论课程2.、地理教学法阶段（1922——20世纪80年代）1919年，陶行知先生基于“教学做合一”的思想，提出将“教授法”改名为“教学法”。
自这以后，地理教学法的名称得以确立。
3、地理教材教法阶段（20世纪60—70年代）20世纪60年代，有人认为地理教学法就是研究地理教学方法的著述，不够全面，并认为地理教材分析是其中一个重要内容，也要体现在学科名称中，所以一度将地理教学法改称为地理教材教法。
4、地理教学法阶段（20世纪70-80年代）文化大革命中，地理教学论的研究也无人问津。
文化大革命以后，很多学者认为“地理教材教法”的名称有失偏颇。
又重新改名为“地理教学法”。
5、三足鼎立阶段（20世纪80-90年代以后）*地理教育学*地理教学论*地理课程与教学论（2003年夏志芳教授主编《地理课程与教学论》由浙江教育出版社出版。
这是我国第一部地理课程与教学论，具有标志性意义）名称的变化反映了：由单纯的研究“教法”转变为“教法”和“学法”并重；由单一的研究“方法”发展为研究地理教学的“法则和规律”；由“具体的、操作性的功能”过渡到“理论性和实践性”并重。
（二）地理教学论的研究对象1、教学是什么？（教学是教师教和学生学的统一活动）*教与学是什么样的关系？区别：学与教是两种本质上不同的活动。
活动主体不同；活动的直接目的不同；活动的形态、过程和方法也不同；活动时空范围不同联系：一是教与学相互依赖（互为基础，互为方向，是同一活动的两个方面）有教必有学（教下学习），有学未必有教（自主学习）；二是教与学辩证统一。
大学地理学基础知识点复习总结
大学地理学基础知识点复习总结本文将对大学地理学的基础知识点进行复和总结，帮助读者快速回顾和掌握地理学的核心概念。
1. 地理学的定义和分支地理学是研究地球表层和人类在地球上的分布及其相互作用的学科。
它涉及多个分支领域，包括自然地理学和人文地理学。
2. 地球的结构和运动- 地球的结构：地核、地幔、地壳。
- 地球的运动：自转和公转。
自转导致昼夜交替，公转决定了季节变化。
3. 地理要素与地形地貌- 地理要素：包括陆地、水域、大气和生物四个要素。
- 地形地貌：指地球表面的形状、特征和分布。
常见的地形地貌有山地、高原、平原、丘陵和河流等。
4. 气候与气象- 气候：长期平均天气状况的统计。
影响气候的因素包括纬度、海洋和陆地分布、气候带等。
- 气象：短期天气现象的观测和预测。
主要研究气温、湿度、降水、风力等。
5. 人口与人口地理- 人口：指一定地域范围内的人口数量和分布。
- 人口地理：研究人口数量、分布、迁移和人口密度等。
6. 城市与城市化- 城市：人口密集、功能复杂的人居聚集地。
- 城市化：人口从农村向城市转移的过程。
7. 经济地理学- 经济地理学：研究地理空间上的经济活动。
包括产业结构、区域经济发展等。
8. 自然资源与环境保护- 自然资源：地球上存在的可供人类利用的物质和能量。
- 环境保护：保护自然资源和维护生态平衡的行动和政策。
9. 地理信息系统- 地理信息系统（GIS）：利用计算机技术处理和分析地理信息的系统。
10. 地球村与全球化- 地球村：因交通、信息技术的发展而使世界变得越来越紧密联系的概念。
- 全球化：经济、文化、科技等方面的全球一体化趋势。
这些知识点是地理学的基础，对于深入研究地理学和理解地球及人类活动具有重要意义。
*以上内容仅供参考，详情请查阅相关地理学教材和资料。
*。
地理教学论重点
地理教学论绪论1、地理教学论研究对象：地理教学活动中一切现象和问题。
【书：地理教学过程各构成要素相互关联的本质和规律。
】2、地理教学现象包含因素：①学生、②地理教学目的、③地理课程、④地理教师、⑤地理教学方法、⑥地理教学评价、⑦地理教学环境。
3、地理教学过程：地理教学过程是一种特殊的认识过程，是地理教师的“教”和学生的“学”相互结合、相互作用的统一的活动过程。
【书：是以师生间积极的相互作用为前提的，教学过程是一种运动发展的过程，教学主体和客体（师生在教学过程中互为主客体）以及教学得以进行的条件，都是在教学过程中发挥作用的教学系统诸要素。
】4、地理教学论理论基础：①地理学理论②教育学理论③教育心理学理论④马克思主义认识论【书P8-11】第一章1、地理教学目的的制约因素：（一）社会需要地理学科的产生是一定社会需要的产物，这种社会需要又往往集中表现在地理教学的目的上。
基于不同的社会需要，也就存在不同的教学目的。
（二）教学价值观教学价值观则是人们对教学的价值关系的认识和评价，以及在此基础上所确定的行为取向标准。
在人类社会的不同历史阶段，教学价值的取向是不一样的；即使处于同一历史阶段，不同的阶级和民族对教学的价值取向也不一样。
由于人们所持有的教学价值观念不同，因此对地理教学目的的看法也不同。
（三）地理学科特点在制定中学地理教学目的时，必须紧密结合地理学科的实际情况，以发挥地理教学所具有的教育职能和作用。
（四）学生身心发展规律确定地理教学目的要紧密结合学生的实际情况，即要根据学生身心发展的一般规律来确定地理教学可能取得的结果。
身心发展的一般规律有两方面的含义：一是阶段性，二是个别差异性。
2、地理教学目的的功能：（一）动机功能是指地理教学目的作为一种主动的积极的力量，引起或推动各类地理教学活动的进行，以达到预期结果的作用。
地理教学目的的制定，既包含对学生现有发展水平的认识，也包含对学生未来发展的期望，这种认识与期望之间的矛盾正是推动地理教学活动开展的动因。
地理教学论重点
地理教学论第一章绪论1.地理教学论的学科发展P11)地理教授法阶段（1904-1922）：认为本学科的教学对象只是教师，教师的教；而学生，学生的学并不属于研究对象。
2)地理教学法阶段（1922至20世纪80年代）：陶行知基于“教学作合一”的思想，强调教的法子和学生学的法子间的联络。
3)地理教材法阶段（20世纪60-70年代）：“地理教材法”的研究对象明显地是指对地理教材的分析、教法的探讨。
把“地理教学法”的“法”字理解为方法，完全是一种误解。
实际上，本学科的研究对象应是整个地理教学。
与地理教学法同时并存，只是一个短暂的插曲。
4)地理教育学阶段（20世纪80-90年代）：1978年12月，北京市地理学会着急部分高等师范院校地理教学法教师和有关专家，在通县召开座谈会。
会议提出：把“地理教学法”改为“地理教学论。
”时任湖南师范学院地理教学法教师的杨尧先生首次提倡将本学科定名为“地理教育学”。
不论是从研究范围，还是理论高度来考虑，“地理教育学”都应当是本学科最高层次的命名。
5)地理教学论阶段（20世纪90年代至现在）就课程性质而言，在师范院校地理专业本科中开设“地理教学论”比开设“地理教育学”更合适在于：①地理教育学的理论研究还不够深入②地理教育学的特性决定其难以指导具体操作性的教学实践2.地理教学论的研究对象是地理教学。
3.地理教学论的研究任务P51)总任务是：研究地理教学理论，指导地理教学活动。
具体的说，就是要解决地理学科中“为什么教（学）”、“教（学）什么”、“如何教（学）”、“教（学）得如何”等一系列教与学的问题。
进一步说，它们体现在以下6个方面：2)具体任务：①研究地理学科在学科教学中的功能、地位与任务，明确地理教学在传授知识技能、过程与方法的实现、情感态度价值观的培养等方面的作用，研究地理教学中的三维目标的实现。
②研究我国地理教育的发展过程与国外地理教育的成功经验，探讨地理课程与社会需要、与学生身心素质发展需要、与地理学科发展水平需要的关系，为学校地理课程的设置、地理课程标准的制定、地理教材编写提供理论依据和借鉴。
《地理教学论》复习资料
地理教学论一、填空1、地理教学系统的组成要素有（学生）、（地理教学目的）、（地理课程）、（地理教师）、（地理教学方法）、（地理教学评价）、（地理教学管理）、（地理教学环境）八要素。
2、地理教学论的学科特点有（理论性）、（实践性）、（综合性）、（艺术性）。
3、从地理课程理论角度分析，地理教学形式呈现方式可以划分为(显性地理课程)和（隐形地理课程）。
4、活动性课文的基本特征是（互补性与灵活性）、（开放性与参与性）。
5、地理教育学的研究方法包括（理论演绎法）、（经验概括法）和（实验实证法）。
6、常用的地理教学过程模式有：（讲解）、（自学）、（引导）、（咨询）。
7、说课的功能有：（加强交流）、（提升研究）、（反思成长）。
8、地理教学论研究的主要方法有（调查法）、（实验法）、（观察法）、（文献法）、（经验总结法）。
9、地理教育的学科特点（理论性）、（实践性）、（综合性）、（艺术性）。
10、地理教学设计的五大要素：（背景分析（课标要求与分析、教材分析、学情分析、设计理念））、（教学目标设计）、（教学方法设计）、（教学媒体设计）、（教学过程设计）。
11、自学—辅导地理教学过程模式：（提出要求）→（独立自学）→（讨论交流）→（启发指导）→（练习总结）。
12、地理教育学的学科属性：（社会性）、（边缘性）、（概论性）。
13、（夸美纽斯）在其名著《大教学论》中阐明了地理作为独立学科学习的必要性，确定了学校地理教育各个阶段应学习的地理内容和教学原则。
14、地理教学设计的特征是地理性、继承性、（创新性）、（实践性）、和多样性五方面。
15、地理教学活动中最实质性的因素是（地理课程），指地理课业及其进程。
16、说课的类型有（研究性说课）、评比性说课、（示范性说课）。
二、名词解释1、系统：是由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成的具有特定功能的有机整体。
2、潜课程：指那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化式教育影响的那部分内容。
地理教学论复习资料
第一章1．地理教学活动的要素: 学生,地理教学目的,地理课程,地理教师,地理教学方法,地理教学评价,地理教学管理,地理教学环境。
2．地理教学论的研究方法：观察法、调查法、实验法、文献法、经验总结法（重点）。
经验总结法：是指在不受控制的自然状态之下，一句地理教学实践所提供的事实材料，通过整理、分析、综合、概括，是感性认识上升到教学理论高度，探索地理教学规律的一种研究方法。
经验总结法在中学地理教学界应用广泛，尤其是一些具有多年地理教学实践经验的教师，运用较多。
运用经验总结法一般应注意地理教学经验的去伪存真，注意地理教学经验手机的广泛性，注意辩证地收集成功的经验或失败的教训，注意将个别的教学经验生化为普遍性的教学理论。
3．影响地理教学活动的主要因素有哪些？试分析一下，地理课程与地理教学方法之间有哪些联系。
1)因素：学生,地理教学目的,地理课程,地理教师,地理教学方法,地理教学评价,地理教学管理,地理教学环境。
2)第二章1．地理课程的含义:地理课业及其课程，通常来说具体表现为地理课标准和地理教材等。
2．地理课程的功能：是学生掌握现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学生能力和生产能力。
3．我国地理课程发展的趋势：综合型、活动型、自主型。
4．把教学大纲改为课程标准的主要原因。
a)教学计划和教学大纲这两个术语“并不符合现代汉语的使用习惯”，其中教学计划易与教师的教学工作计划相混淆，教学大纲易与教师的教学提纲相混淆，而“课程标准”这一名称则比较简洁准确。
b)课程标准的内容更丰富，涉及领域更广泛。
5．地理课程标准与地理教学大纲的区别。
1)课程标准主要是对学生学习结果行为的描述，而教学大纲是对教学内容的具体规定。
2)课程标准是某一学段的共同的、统一的基本要求，二教学大纲是最高要求。
3)学生学习结果行为的描述影视清晰地、可评估的，而教学大纲的描述相对笼统、模糊。
4)课程标准要求教师应成为地理课程的积极开发者、设计者，而教学大纲要求教师成为教科书的执行者。
地理课程与教学论考试重点(东北师范大学)
一、地理教学论的科学基础1。
地理教学的确定必须依据地理学的基础理论.2。
选择地理教学内容，建立地理教材的逻辑体系，设置地理课程,都不能脱离地理科学.3.地理科学理论制约着地理教学过程展开的逻辑顺序和具体教学方法的选择和运用.4.地理科学理论制约地理能力培养的方法及其运用，一定程度上制约地理能力培养的质量和水平。
5。
地理思想品德的培养内容也受地理科学理论的制约.二、地理教师的观察品质（活题）对学生行为表现的观察；对于教学内容有关地理事物和现象的观察。
观察的主要标准：1。
能洞察学生的智力和个性发展状况。
2.有比较迅速的观察能力.3.观察要细致，善于发现最关键的问题。
4.观察要有目的性、计划性。
三、谈谈你对地理教师知识水平的理解1.渊博的地理专业知识2.精深的教育学、心理学和地理教学理论.3。
丰富的相关学科的知识4。
教育实践智慧四、地理教师应具备哪些教学能力?1.良好的语言表达能力；2。
理解教材、分析材料和组织教材的能力；要求:能够依据中学地理课程标准分析地理教材的整体结构，编者意图,区分地理教学内容的知识结构，智力价值与思想教育价值，把握教材中的重点和难点;能根据学生的认知水平和教材内容特点，灵活的处理教材，弥合教学内容与认知水平的差距，对教材内容进行精选补充与作必要的修正。
3。
优选运用地理教学方法的能力；4.设计和调控地理教学过程的能力；5。
运用地图进行教学的能力；6.速绘设计和应用地理略图，板图和常见地理图表的能力；7。
选择、运用和制作地理教具的能力；8。
指导学生学习地理的能力;9.组织地理活动的能力；10.进行地理科学研究的能力；11.地理信息加工能力。
五、地理教学语言的特点？1.带有书面语言色彩的口头语言；2. 带有会话语言色彩的独白语言；3。
带有态势语言色彩的有声语言；4。
带有感情色彩的庄重语言.六、新课程要求地理教师如何转变角色？（有何要求)（1）从教与学的角度来看,教师应由传授者成为学生学习的促进者。
地理教学理论笔记摘抄(3篇)
第1篇一、引言地理教学是一门综合性学科，涉及自然地理、人文地理、经济地理等多个领域。
地理教学理论是地理教学的基础，对于提高地理教学质量具有重要意义。
本文将从地理教学理论的核心概念、教学原则、教学方法等方面进行摘抄，以期为地理教师提供有益的参考。
二、地理教学理论的核心概念1. 地理空间观念地理空间观念是指地理教师和学生在学习地理过程中，对地理事物、地理现象、地理规律在空间分布、空间关系和空间联系等方面的认识。
地理空间观念是地理教学的核心概念之一。
2. 地理思维地理思维是指地理教师和学生在学习地理过程中，运用地理知识和方法对地理事物、地理现象、地理规律进行分析、综合、比较、推理等思维活动。
地理思维是地理教学的重要目标。
3. 地理实践能力地理实践能力是指地理教师和学生在学习地理过程中，运用地理知识和方法解决实际问题的能力。
地理实践能力是地理教学的重要任务。
三、地理教学原则1. 知识与技能并重原则地理教学应注重知识的传授和技能的培养，使学生在掌握地理知识的同时，提高地理实践能力。
2. 理论与实践相结合原则地理教学应注重理论教学与实践教学的相结合，使学生将地理知识应用于实际生活中。
3. 发展性原则地理教学应关注学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和批判性思维能力。
4. 整体性原则地理教学应关注地理学科的整体性，将地理知识、地理技能、地理思维等有机结合起来。
四、地理教学方法1. 案例分析法案例分析法是地理教学中常用的一种方法，通过分析具体的地理案例，使学生深入了解地理知识、地理规律。
2. 比较分析法比较分析法是地理教学中常用的一种方法，通过对不同地理事物、地理现象的比较，使学生发现地理规律。
3. 实践探究法实践探究法是地理教学中常用的一种方法，通过引导学生参与地理实践活动，培养学生的地理实践能力。
4. 互动式教学法互动式教学法是地理教学中常用的一种方法，通过教师与学生、学生与学生之间的互动，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
地理教学论考试知识点全
地理教学论考试知识点全地理教学论是教育领域中的一个重要科目，是培养未来教师地理教学能力的重要课程。
在地理教学论考试中，考察的重点主要是学生对地理教学相关理论和实践知识的理解和掌握。
本文将从地理教学论考试的一些重要知识点出发，深入探讨这些知识点的相关性质和特点。
首先，地理教学论考试中，地图阅读是一个重要的知识点。
地图阅读是指通过地图识别、分析和解释地理信息的能力，是地理教学中必不可少的一项技能。
在考试中，可能会涉及到地图阅读的各种方面，例如地图的比例尺、方向、图例等，以及如何使用地图来解释地理现象和变化。
其次，地理教学论考试中，人口统计和地形知识也是需要掌握的重要知识点。
人口统计是地理学中的一个重要领域，它研究人口的数量、分布、迁移和变化等。
地形则是地理学中描述地球表面形态的术语，包括山脉、河流、湖泊、平原等。
这些知识点不仅在地理教学中占有重要地位，而且在日常生活中也具有很高的应用价值。
此外，地理教学论考试中，自然地理和人文地理也是需要掌握的重要知识点。
自然地理是描述地球表面自然环境的学科，例如气候、水文、土壤、植被等。
人文地理则是研究人类社会和文化在地球表面分布和发展的学科。
这些知识点不仅在地理教学中具有重要地位，而且对于了解人类社会和文化的发展也具有重要意义。
最后，地理教学论考试中，还需要掌握地理教学方法和技巧。
这包括如何设计地理教学计划、如何组织地理课堂教学、如何使用地理教学工具和软件等。
这些方法和技巧不仅可以帮助教师更好地传授地理知识，而且可以激发学生对地理学习的兴趣和热情。
综上所述，地理教学论考试知识点全涉及地图阅读、人口统计和地形知识、自然地理和人文地理，以及地理教学方法和技巧等方面。
这些知识点是地理教学中必不可少的重要组成部分，对于培养未来教师的地理教学能力和推动地理教育事业的发展具有重要意义。
新编地理教学论知识点
教学论知识点第一章1.地理教授法——地理教学法——地理教材教法——地理教学法——地理教育学——地理教学论2.地理教学论是一门研究地理教学活动，揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
研究对象是地理教学活动中的一切现象和问题。
3.地理教学活动要素：学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、地理教学评价、地理教学管理、地理教学环境。
（八个要素相互影响，相互渗透，相互制约）4.地理教学论的学科性质是“理论性和实践性并重”的学科。
5.地理教学论的理论基础广泛涉及哲学、教育学、心理学、地理学、信息学、系统学、管理学、社会学、美学等等。
关系最直接、最密切的为教育学、心理学、地理学。
第三章6.学校的教育目的系统包括教育目的、培养目标、教学目的（课程目标）和教学目标。
7.地理教学目的是地理教学领域为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，它所把握的是地理教学的发展趋势和总方向。
8.地理课程目标由三个领域构成：知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观。
9.地理教学目标的设计原则：整体性原则、层次性原则、具体性原则、灵活性原则。
10.地理教学模式：指在一定的教学指导下，建立起来的比较稳定的地理教学结构，教学程序，以及实施地理教学方式，策略的体系。
第四章11.教学方法是指师生活动的方式、步骤、手段和技术。
12.地理教学方法：地理教学方法是在地理教学过程中，教师和学生为实现地理教学目的，根据特定的地理教学内容而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。
13.地理教学方法的特点：继承性、实践性、多样性、创造性、“地理性”。
70页14.讲授法特点：1.将地理知识和地理信息，简洁、快速地传授给学生。
2.适应性强，方便、灵活。
3.教师进行讲述、讲解时的情感，语言的表达方式，逻辑顺序，甚至动作、姿态、风度等，都能潜移默化的感染、影响学生，激发学生学习地理知识的兴趣，启迪学生的智力。
4.能根据地理教学内容，结合国内外时事以及当地或学校的实情对学生进行情感态度价值观的教育。
地理教学论复习题纲(大学期末复习资料).docx
绪论1、地理教学论是一门研究地理教学现彖和问题，揭示地理教学规律，并指导地理教学实践的学科。
2、地理课程指地理课业（教学内容）及其进程，具体表现为地理课程标准（或地理教学大纲）、地理教材（包括教科书、地图册、音像教材）等。
3、地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。
第一賽地理课程目标1、地理课程目标是指地理课程对学生在地理基础知识与基本技能、过程与科学方法、情感态度与价值观等方面期望达到的程度或水平。
2、地理教学目标是对学习者通过地理教学后应该表现出來的可见行为的具体明确的表述。
3、地理课程目标的功能（1）课程目标处于教育目的、培养目标与教学目标之间的“枢纽”地位，起着承上启下的重要作用。
因此，地理课程目标成为教育目的、培养日标能否实现的重要影响因素，也成为地理教师制定地理课堂教学目标的纲领。
（2）课程冃标是地理课程内容组织与优化的主要依据，是地理教学方法选择和运用的重要向导。
在课程编制的过程屮，判断“哪些地理基础知识最有价值”、“哪些地理科学方法最有价值”都要把地理课程目标作为主要依据。
（3）课程日标是课程实施的重要前提。
地理课程实施过程在某种意义上说，是创造性地实现地理课程目标的过程。
因此，课程目标的可行性将直接决定地理课程能否顺利实施。
（4）课程冃标是地理课程评价的主要标尺。
地理课程评价就是用一种标准对地理教学过程进行价值判断，而地理课程目标为这种判断提供主要准则。
课程目标的可测性将直接决定能否对地理教学过程进行切实有效的评价。
4、简述地理课程目标的类型及其特点（1）类型：课程目标一般分成行为FI标、生成性FI标和表现性FI标三种类型。
（2）特点：行为目标具体明确，便于操作、评价，对于学习以训练知识、技能为主的课程内容较适合。
生成性目标考虑到学生的兴趣、能力的差异，强调目标的适应性和生成性，表现性目标则关注学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的地理课程内容。
如果重点放在地理基础知识和基本技能的培养上，行为目标的形式比较有效：如果重点培养学生分析地理问题、解决问题的能力，生成性目标的形式比较有效；如果要鼓励学生创新精神和创造能力的培养，表现性目标较为适宜：5、地理课程目标的确定要充分考虑研究：学生、社会及地理学科三个因素。
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第一章绪论：1.地理教学论发展历史：6个阶段。
①地理教授法阶段（1904-1921）②地理教学法阶段（1922-1960）③地理教材教法阶段（1960-1982）④地理教学法阶段（1982-1992）⑤地理教育学阶段（1992-1999）⑥地理教学论阶段（1999-今）2.地理教学论研究对象：中学地理教学系统（7要素）。
地理教学现象一般说来包含以下七个主要因素：学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、教学反馈、教学环境。
地理教学现象中的以上七个因素是相互影响、相互渗透、相互制约的。
下页的“地理教学主要因素关系示意图”粗略地表示了这七个因素之间的联系：地理教学活动是为学生而存在的，所以学生占据着中心地位；地理教学活动的最终任务是要达到预期的地理教学目的，这也是学生学习地理的根本结果；为达到地理教学目的，必须由起关键主导作用的地理教师来组织，并且只有通过地理课程和地理教学方法作为中介才能完成此任务；地理教学目的是否完成，或达到什么程度，还必须从学生身上来体现，通过教学反馈的信息来判定；在整个地理教学活动中，教师、学生、课程、方法、反馈以及教学目的的确定都要不同程度地受到教学环境的影响，反之以上因素也可以对教学环境产生反作用。
3.地理教学论研究内容：8论。
（一）地理教学论总论（二）为什么教(学)：中学地理教学目的，中学地理教学历史（目的论）（三）教（学）什么：中学地理教学内容（课程论）（四）怎样教（学）：（方法论、形式论、媒体论）中学地理教学过程，中学地理教学心理，中学地理教学原则，中学地理教学方法，中学地理教学媒体，中学地理教学形式。
（五）教（学）得怎样：中学地理教学评估（评价论）（六）如何教（学）得更好：中学地理教学科研（科研论）（七）谁来教、谁来学：地理教师、学生（主体论）4.地理教学论学科属性：教育科学。
5.地理教学论主要特点：教育性、综合性、理论性、应用性。
思考题：上述五个问题之间关系如何？1、地理教学论是如何产生的？我国的“地理教授法—地理教学法—地理教材教法—地理教学法—地理教育学—地理教学论”这样一个地理教学论学科名称的演变轨迹，反映了地理教学论的发展历程。
它体现了地理学科教学研究已由单纯的研究“教法”转变为“教法”和“学法”并重，由单一的研究“方法”发展为研究地理教学的“法则”、“规律”，由“具体的、操作性的功能”过渡到“理论性和应用性并重”这样一种进化，对我国地理教育事业的深入发展产生了积极的推动作用。
2、谁最早提出来建立地理教学论学科的？4、地理教学论揭示了哪些地理教学规律？5、地理教学论在国内外的影响、已产生的效益、能解决的实际问题如何？6、支持地理教学论学科的核心思想（决定思想）是什么？地理教学论主张地理教学是有规律的，地理教学论就是要揭示这些地理教学规律，为地理教学实践工作提供理论和技术支持。
7、作为一门独立的科学应该具备哪些条件？地理教学论具备这些条件吗？8、地理教学要素之间关系有哪些？（21种）9、地理教学论发展趋势如何？10.地理教学论目前还需要进一步研究的问题有哪些？第二章1.问题：教育目的、培养目标、课程目标（教学目的）、教学目标关系？（1）教育目的是社会培养人的总目标；学校教育目标（培养目标）是对各级、各类学校的具体培养要求；课程目标（教学目的）是不同课程要达到的结果；教学目标是指“反映学生学习结束后的行为表现”的预期教学效果。
（2）课程目标处于“枢纽”地位，起着承上启下的作用。
（3）课程目标体现学科教育的价值。
（4）课程目标是一个相对开放的概念，在动态发展过程中不断发展并趋于完善。
（5）课程目标具有层次性和连续性。
结论：地理教学目的就是地理教学过程结束时所要得到的结果，简言之，就是地理教学活动预期达到的结果。
2.内容：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。
1、解释：(1)“知识与技能”目标，强调以能促知，知能合。
(2)“过程与方法”目标，突出对“过程”的参与，注重科学方法教育。
(3)“情感态度与价值观”目标，注重国家意识、全球意识和可持续发展观念的培养。
2、关系：“情感态度与价值观”目标－－终极目标；“过程与方法”目标－－主导目标；“知识与技能”目标－－基础目标。
3.地理教学目的的功能地理教学目的的整合功能；地理教学目的的动机功能；地理教学目的的选择功能；地理教学目的的评价功能地理教学中的一切要素，学生、地理教师、地理课程、地理教学方法、地理教学目的、教学反馈、教学环境七大要素之间相互作用、相互影响，存在着密切的联系，其核心是6大要素与地理教学目的的关系，中学地理教学目的决定中学地理教学活动中其它一切因素；在地理教学中有制定地理课程标准、地理课程安排、编写地理教材、进行地理教学设计、进行地理教学活动等各种地理教学环节，这些地理教学环节也是通过地理教学目的紧密地联系在一起的。
地理教学目的决定着地理教学的各个要素、各个教学环节，明确了地理教学目的，就从总体上把握了地理教学的客观规律，这也有利于对地理教学各个环节、各个要素中具体规律的认识。
结论：（一）整合功能：要素；环节；（二）动机功能：目标－兴趣－动机；（三）选择功能：内容、方法、手段、形式；（四）评价功能：对象；标准；目的；形式。
4．依据社会需要，地理学科特点和学生发展制定地理课程目标5．黄河一节的教学目标设计知识与技能目标1、能说出并在地图上找到黄河流经的省区，上、中、下游的划分及主要支流名称及位置。
能解释为什么黄河是我国第二长河而不是第二大河。
2、能说出黄河在水力发电、灌溉等方面对人类的贡献。
3、能分析黄河水患形成的原因和根治黄河的办法。
过程与方法目标（能力目标）1、通过地形、气候对黄河水文特征影响的分析，初步形成综合分析区域地理特征的能力。
2、通过对黄河的治理，能根据有关地理原理提出解决地理问题的思路和方案。
情感、态度与价值观目标树立对我国生态环境遭到破坏的忧患意识和积极治理的态度。
懂得协调人地关系、保护生态环境的重要性和迫切性。
6．地理教学目标四要素（1）行为主体：指学生，一般可省略。
（2）行为：通过学习，学习者能够做什么。
（3）行为条件：说明产生行为的具体条件。
（4）行为标准：评定上述行为是否合格的最低衡量依据7．知识：是系统化了的人类经验，是对客观事物和现象的本质特征和本质联系的描述或解释，是人类对客观世界的反映结果。
地理知识：是人类在适应、认识和改造地理环境的长期实践中，积累起来的经验和认识。
地理基础知识：是地理科学知识最基础部分，按着人类的认识阶段划分，它可分为地理感性知识和理性知识。
地理感性知识：是反映地理事物外部特征和联系的知识，是人们通过对地理事物直接感知而获得的知识。
地理理性知识：是反映地理事物的本质特征和内在联系的知识，是人们对地理感性知识经过思维过程的整理加工后形成的。
地理感性知识地理名称北京、阴山、亚洲地图法、地名学直观方法地理分布热带雨林分布在赤道两侧地图法地理景观温带草原景观、城市景观多媒体、观察法地理演变昼夜更替、人口变化多媒体、比较法地理数据内蒙古118万km2、图表法地理理性知识地理特征气候特征、中国地理特征比较法、地理科学方法逻辑法地理概念地理环境、天气、温带草原归纳法、定义法地理规律内蒙古草原分布规律、水循环规律地图法、版图版画法、归纳法地理成因气候的成因、气旋的成因分析综合法一、地理感性知识（一）地理名称——它是个体地域的指称。
1、种类：点状、线状、面状分布的地域2、教学方法：点、线、面相对性；地名学；地图法；准确书写（二）地理分布——反映地理事物空间位置的知识。
1、种类：纬度、经度、相对位置点、线、面状地理事物的分布2、教学方法：地图法（读图习惯、心理地图）、略图运用、文字描述、逻辑方法；（三）地理景观——反映地理事物综合景象的知识。
1、种类：自然景观知识、文化景观知识2、教学方法：多媒体的运用（间接观察）直接观察法描述性语言的运用（四）地理演变——反映地理事物和现象发展变化过程的知识。
1、种类：自然地理演变知识、人文地理演变知识2、教学方法：媒体的运用；变化趋势；变化阶段；变化特征；文字描述。
（五）地理数据——反映地理事物和现象特征的量化知识。
1、种类：定量数据、比率数据2、教学方法：图表法地理感性知识教学方法小结：直观方法二、地理理性知识（一）地理特征——是对一定地区内地理事物和现象及性质的概括。
（是地域差异性的本质反映）1、种类：地理要素特征、地理区域特征2、教学方法：比较法、地理科学方法小结：地理特征知识结构模式（1）数量特征：数量指标；时间演变（2）类型特征：类型多少；主要类型（3）分布特征：具体分布；分布规律（二）地理概念——是反映地理事物和现象一般的本质属性的知识。
1、种类：地理个别概念（地理名词术语）、地理区域概念（集合地理概念）2、教学方法：逻辑方法（三）地理规律——是反映地理事物和现象在发展变化中的必然联系的知识。
1、种类：地理分布规律、地理演变规律2、教学方法：归纳概括法，地图法、版图、版画法、与感性知识关系；（四）地理成因——是反映地理事物和现象的因果关系及地理特征和规律产生原因的知识。
1、种类：一因一果、多因一果、一因多果、多因多果2、教学方法：逻辑法例：拉丁美洲湿热气候的成因（1）分析南美洲的范围及地理位置（2）影响南美洲气候成因的主要因素（3）影响南美洲气候成因各因素的特点（4）影响南美洲气候成因各因素之间的联系小结：地理成因教学方法（1）果因（初中）（2）因果（高中）（3）综合分析法地理理性知识教学方法小结:逻辑方法9．地理基本技能一、地理动作技能（地理操作技能）（一）地图、图表的绘制技能1、填绘地图技能2、绘制图表技能（二）地理仪器使用技能1、地球仪的使用技能●用地球仪演示地球的自转和公转。
●运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。
●用经纬网确定任意地点的位置。
2、天象、气象、水文、地震、环保等方面的简单测报技能（三）制作地理模型技能制作地球模型、地形模型、等高线模型等技能。
二、地理智力技能（地理心智技能）（一）地理观察、调查技能1、对自然地理要素进行的观察技能2、乡土地理调查技能（二）地理分析技能1、识别地区特征，分析地理问题的技能2、对当地的人口、资源、环境状况、社会经济发展问题进行分析的技能（三）阅读、分析地图、图表的技能1、阅读、分析地图的技能2、阅读、分析地理图表的技能地理基本技能的教学方法：示范法、练习法、实习法（四）地理统计、计算技能1、区域地理数据统计技能2、有关比例尺、高度、气温、时间、日期、距离、面积、产量等的计算技能（五）地理信息技术运用技能——应用现代技术手段，识别、获取、分析、使用地理信息的技能。
地理基本技能体系表种类类型举例教学方法设计地理动作技能地图、图表的绘制技能填绘大洲轮廓图、绘制气温变化图示范法、练习法示范法练习法实习法地理仪器使用技能地球仪使用、高度表使用示范法、练习法制作地理模型技能制作褶皱模型、制作地球形状模型实习法地理统计、计算技能某地气温、降水统计、计算示范法、练习法地理信息技术运用技能下载地图、网上收集资料、资料处理示范法、练习法地理智力技能地理观察、调查技能观察大青山地形、调查呼市道路建设情况实习法实习法、地理科学法地理分析技能分析呼市邮局分布发展原因逻辑方法、地理科学法阅读、分析地图、图表的技能阅读中国地形图、分析某地气温变化曲线图示范法、练习法10．对地理方法掌握的要一、掌握地理方法运用的步骤、要领1：地理逻辑方法:地理综合分析法；地理比较法；地理归纳与演绎法。