教师职业口语的构成要素

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《教师口语》课程标准

《教师口语》课程标准1.课程说明《教师口语》课程标准课程编码〔14060017〕承担单位〔师范学院〕制定〔〕制定日期〔2022.11 〕审核〔专业指导委员会〕审核日期〔〕批准〔二级学院（部）院长〕批准日期〔〕（1）课程性质：本门课程是小学教育专业的必修课程。

本课是高校师范专业各专业学生必修的培养教师职业技能的一门公共课。

“教师口语”是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科。

是在理论指导下培养学生在教育、教学等工作中口语运用能力的实践性很强的课程。

（2）课程任务：主要针对师范类教师岗位开设，主要任务是培养学生在教师岗位的沟通表达能力，要求学生掌握口语方面的基本技能。

（3）课程衔接：在课程设置上后续课程有《现代汉语》。

2.学习目标教育学生热爱祖国语言，认真学习、积极贯彻国家语言文字工作方针政策，增强语言规范意识；能用标准或比较标准的普通话进行口语交际，以顺利通过普通话水平等级测试；初步掌握运用教师职业语言进行教学的基本技能，并能对中学生口语进行指导，以利于提高全民族的语言素质。

（1）知识与技能目标：了解口语交际及其在现代化建设中重要作用，提高学习的积极性；掌握一般口语表达技能和形式，养成良好的说话习惯，做到清晰、准确、流畅、得体，语态自然大方，具有一定的应变能力；掌握听话要领，养成良好的听话习惯，做到听得准、理解快、记得清，有一定的辨析能力。

（2）能力目标：初步掌握在教育、教学工作中口语运用的基本技能；教师职业口语要在达到一定表达要求的基础上，做到科学、严谨、简明、生动，具有启发性。

（3）情感态度目标：认识教师职业口语的特点和功能、增强训练的自觉性。

3.课程设计本课程由普通话训练、一般口语交际训练和教师职业口语训练三部分构成。

普通话是教师的职业语言；普通话训练是前提，贯穿本课程始终。

一般口语交际是社会人际交往中基本的口头语言活动，是适应现代社会发展需要的重要能力；一般口语交际训练是普通话训练的继续和深化，是教师职业口语训练的基础。

教师口语表达中的语言要素及其应用

教师口语表达中的语言要素及其应用以教师口语表达中的语言要素及其应用为标题，写一篇文章。

一、引言教师口语表达是教师在教学中与学生进行有效沟通的重要手段，它不仅关乎教学效果，也体现了教师的教学能力和魅力。

在教师口语表达中，语言要素起着至关重要的作用，它们包括语音、语调、语速、语气、语篇和语境等方面。

本文将分别对这些语言要素进行阐述，并举例说明其在教师口语表达中的应用。

二、语音语音是教师口语表达的基础，它直接影响着教师的表达清晰度和声音美感。

教师应注意正确发音，避免模糊不清或错误发音。

此外，语音的语调应符合语境，如在提问时应使用升调，而在陈述时应使用降调。

例如，在提问学生的名字时，教师可以使用升调，以示疑问之意。

三、语调语调是教师口语表达中的情感色彩，它能够传递出教师的喜怒哀乐和态度态度。

教师可以通过改变语调来表达不同的情感和意图。

例如，在表扬学生时，教师可以使用欢快的语调，使学生感受到教师的鼓励和肯定。

四、语速语速是教师口语表达中的节奏感，它对于学生的接受能力和理解能力有着重要影响。

教师应根据学生的实际情况，灵活调整语速。

如果学生理解能力较强，教师可以适当加快语速，以增加课堂的紧凑感；如果学生理解能力较弱，教师则应放慢语速，以便学生跟上教学进度。

五、语气语气是教师口语表达中的情感色彩，它能够传递出教师的喜怒哀乐和态度态度。

教师可以通过改变语气来表达不同的情感和意图。

例如，在表扬学生时，教师可以使用欢快的语气，使学生感受到教师的鼓励和肯定。

六、语篇语篇是教师口语表达中的逻辑关系和连贯性。

教师应注意语言的条理性和连贯性，避免出现语意不明确或跳跃不连贯的情况。

例如，在讲解知识点时，教师可以使用逻辑性强的语篇结构，如总分结构、并列结构等，使学生更好地理解和接受。

七、语境语境是教师口语表达中的背景环境和语境信息。

教师应根据不同的语境，选择恰当的语言表达方式。

例如，在课堂上，教师可以使用简洁明了的语言表达，以便学生更好地理解和接受。

下编教师职业口语

第一节教师职业口语概说
➢ 教师职业口语的内涵
教师职业口语——教师从事教学教育的工作用语以及其他工作口语、交际口语。教学口语：达到和完成教师的教学目的和教学任务的最主要
手段。教育口语：育人工作始终伴随着说服、激励、批评、诱导。其他工作口语：与家庭、社会构成强大有效的教育网络。交际口语：与他人（除学生以外）的交往。
口语表达对教师提出了特殊的行业要求。
第一节教师职业口语概说
➢ 教师口语与一般口语的关系
一般口语是教师职业口语的基础
清楚、自然、准确、得体
教师口语是一般口语的专化
教师口语是一般口语的行业延伸和应用，是一般口语的提高和发展，是一般口语在教育教学活动中的专化。
P2：三者之间的关系教师口语具有自己特有的术语体系、表达方式和语言风格。
使用环境的独特性——校园
交际环境包括时空环境、社会环境、文化环境和心理环境。
特定的环境使得口语交际的双方产生特定的心理效应。言语环境不仅直接影响说话者的情绪，而且有诱发、暗示和一定程度的控制能力。教师处于教育者的主导地位，教师的言语带有更多的权威性。
课堂教学（教学时间、教学内容、教学目的）因人、因事、因时、因地的“施教”、“施说”
第一节教师职业口语概说
教师的口语没有固定的范本和僵化的模式，每一位教师都可以尽情发挥自己的聪明才智，形成个人的创造性的言语风格。
前苏联苏霍姆林斯基：“如果你想使知识不变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一个最主要的创造性工具。”
教师的口语应是敏感的、灵巧的、美好的。语声美：音量适中、吐字清晰、发音方法得体语气美语态美：体态语朴素大方、简洁达意语情美：
第一节教师职业口语概说
使用目的的独特性——教书育人

幼儿教师职业口语—幼儿教师教学口语

幼儿教师教学口语分类
幼儿教师教学口语主要包含以下几种：导入语、提问语、讲解语、过渡语、评价语、结
束语。
幼儿教师教学口语分类
一、导入语导入语是一节课开始时教师为吸引幼儿的注意或
引出新课而说的话。
幼儿教师教学口语分类
导入语的一般类型： 1.教具导入 2.谈话导入 3.讲故事导入 4.游戏导入 5.谜语导入
教师口语是科学和艺术的结合。教学口语的科学性原则表现为规范性、逻辑性、
针对性；教学口语的艺术性原则表现为形象性、情感性、
趣味性。
幼儿教师教学口语概述
（一）规范性：一是语音的规范；其次是词汇的规范；再次是语法的规范。
幼儿教师教学口语概述
（二）逻辑性： 1.教学思路清晰 2.教学线索缜密 3.安排好教学环节结构 4.解释和讲解要简洁精确 5.句子完整，句义贯通
激情 2.用语音、语调、节奏、态势语传情达意 3.激励幼儿奋发向上的激情
幼儿教师教学口语分类
三、讲解语训练讲解语是教师讲述、阐释教学内容的一种教学口
语。主要讲清“是什么”“为什么”“怎样做” 等问题。
幼儿教师教学口语分类
讲解语一般顺序: 1.摆现象——提问题——讲原因（或道理） 2.说原因——谈结果
幼儿教师教学口语分类
四、过渡语训练过渡语是教学环节间起连接过渡作用的话。
幼儿教师教学口语分类
二、提问语提问语是教师为了激发孩子对学习内容的兴趣，
引发他们思考，也为了了解孩子们对事物的认识能力及思维过程而设计的一种教学口语。
幼儿教师教学口语分类
提问语的一般类型： 1.开放性的提问语 2.激发想象的提问语 3.便于换位思考的提问语 4.填空式的提问语 5.环环相扣的提问语

教师职业口语的要求有哪些

教师职业口语的要求有哪些引言职业口语是教师在日常工作中必不可少的一项技能。

教师职业口语的流利和准确性对于有效教学和与学生的良好互动至关重要。

本文将探讨教师职业口语的要求，以帮助教师更好地理解并提高自己的口语表达能力。

清晰的发音和流利的语速作为一名教师，清晰的发音是非常重要的。

教师需要确保自己的语音准确无误地传达给学生。

为此，教师应该注重发音练习，特别是涉及重要单词和音节的部分。

此外，教师的语速也应适宜，既不过快以至于学生听不懂，也不过慢以至于让学生感到索然无味。

语法和词汇的正确运用教师的职业口语需要展示出良好的语法和词汇运用能力。

教师应该在口语表达中避免常见的语法错误，如主谓不一致、时态混乱等。

此外，教师需要积累并正确运用丰富多样的词汇，以便更准确地表达自己的观点和教学内容。

能够简洁明了地传递信息教师应该具备能够简洁明了地传递信息的能力。

在教学过程中，教师往往需要向学生解释复杂概念或指导特定任务。

清晰而简明的表达可以让学生更好地理解和记忆所学内容。

因此，教师应该学会使用简单的词汇和短语，并运用恰当的句子结构，尽量避免冗长和复杂的表达。

善于引导和倾听作为教师，与学生的交流不仅仅是单向的。

教师需要善于引导学生的思考和发言，并且能够倾听学生的观点和问题。

因此，教师的职业口语还需要具备良好的引导和倾听能力。

合适的提问、鼓励学生积极参与讨论以及主动关注学生的反馈等都是教师在引导和倾听方面应该具备的能力。

扎实的专业知识和教育技巧展示一位优秀的教师在职业口语方面还应展现出扎实的专业知识和教育技巧。

这包括了解课程要求、掌握教学内容以及具备针对不同学生需求的灵活教学方法。

教师应能够运用专业术语，并充分展示对所教学科的理解和掌握。

结论教师职业口语的要求多种多样，需要教师在语音、语法、词汇、信息传递、引导倾听以及专业知识和教育技巧等方面不断提升。

教师应持续努力地提高口语能力，并积极实践这些要求，以成为一名口语表达出色的教师，为学生提供高质量的教育。

教师口语表达中的语言要素及其应用

教师口语表达中的语言要素及其应用以教师口语表达中的语言要素及其应用为标题，写一篇文章。

在教师的日常工作中，口语表达是至关重要的。

一个优秀的教师不仅需要有扎实的专业知识，还需要具备良好的口语表达能力。

教师的语言要素包括语音、语调、语速、语气、词汇和语法等。

下面将分别介绍这些语言要素的应用。

首先是语音。

教师的语音应该准确、清晰、流利。

准确的语音可以帮助学生正确地理解和模仿。

清晰的语音可以使学生听得更加明白，避免产生误解。

流利的语音可以提高教学的效率，让教师的讲解更加连贯。

在教学中，教师可以通过大声朗读、模仿和练习来提高自己的语音水平。

其次是语调。

语调是教师对语句进行强调和调整的方式。

通过运用适当的语调，教师可以突出重点，吸引学生的注意力。

例如，在解释重要概念或强调关键知识点时，教师可以使用上扬的语调；而在提出问题或进行评价时，可以使用下降的语调。

再次是语速。

教师的语速应该适中，既要让学生听得明白，又要给学生留出思考和回答的时间。

语速过快会让学生跟不上，语速过慢则会让学生产生无聊和厌烦的情绪。

因此，教师需要根据学生的理解能力和学科的难度，灵活调整自己的语速。

接下来是语气。

语气是指教师在授课过程中表达自己情感的方式。

教师的语气应该积极、鼓励和友善。

积极的语气可以激发学生的学习热情和参与度。

鼓励的语气可以增强学生的自信心和动力。

友善的语气可以营造良好的学习氛围，促进师生之间的良好关系。

再来是词汇。

教师的词汇应该准确、丰富和恰当。

准确的词汇可以使学生准确理解教师的意图。

丰富的词汇可以使教师的表达更加生动有趣。

恰当的词汇可以使教师的表达更加得体和专业。

因此，教师需要注重积累和运用各种词汇，不断提升自己的词汇水平。

最后是语法。

教师的语法应该准确无误。

正确的语法可以让学生听得更加舒服，避免产生歧义和误解。

教师应该注重语法的学习和巩固，特别是一些常见的语法错误和困惑。

总的来说，教师口语表达中的语言要素对于教学的效果起着至关重要的作用。

论教师口语风格及学生对教师口语风格的选择

论教师口语风格及学生对教师口语风格的选择风格即是人。

不同的人有不同的风格，这是客观存在的现实。

风格可以从一个人的言谈举止、音容笑貌上表现出来。

我们这里只说作为教师的人的言语交际风格，并且限定在口头的言语交际，即教师职业口语的风格。

教师口语风格1.教师口语风格常见类型。

教师口语风格是教师在长期的教育生涯中刻苦磨练、不断创造才逐步形成的带有显著个人特征的言语风格。

它是教师言语成熟的重要标志，也是教师教学风格的重要组成部分。

教师口语风格可谓千差万别多种多样，但从话语风格的倾向来相对区分，大致可分为以下六种类型：平易流畅，简炼鲜明。

这种风格表现为话语的语义显豁，语势顺畅，话语显得干净利落。

自然朴素，言近旨远。

表现为话语无任何雕饰，有如家常，但浅近之中包含丰富的知识信息和深刻的哲理思辨，具有一种言语的朴素美和纯真美。

生动形象，娓娓动听。

这种风格类型的教师往往善于运用设譬、拟人等形象化的修辞手段，乐于用描述的语句讲授抽象的道理，使人感到娓娓动听，百听不厌。

庄重典雅，蕴藉含蓄。

教师的语态庄重，不善言笑，少幽默风趣，说话一句是一句，使学生有不容置疑之感，话语具有威严力和感召力。

常常不把话讲透，以含蓄的语句表达，给学生以想象的余地。

幽默风趣，妙语连珠。

讲课时谈笑风生，决不死板，课堂气氛很活跃。

情感激越，话语深沉。

讲课时易动情，言语中饱含激情，话语讲究起伏变化，富于表演性。

2.构成教师口语风格的各种要素。

性别。

男教师和女教师在言语风格上有着明显的差异。

男教师的言语风格以刚健、直接、朴实、自然、深沉、幽默见常，主要表现在语气、选词、语速、语势、音质诸方面。

语气上显出刚健，选词上显出直接，语速上显出自然、朴实，语势上显出平易流畅，音质显出深沉、浑厚。

而女教师的言语风格则以温柔、委婉、激情、生动、含蓄、典雅多见。

语气中显出温柔，选词上显出委婉、含蓄，语速语势变化显示激情、典雅。

当然，以上区分也不是绝对的，现实中存在着交叉现象。

教师口语的构成要素

教师口语的构成要素
教师口语的构成要素可以包括以下几个方面：
1.发音与语调：准确、清晰的发音是有效传达信息的
基础。

恰当的语调和节奏可以提升教学的吸引力和表达力。

2.用词与表达：选择适当的词汇和表达方式，使得教
师能够简洁明了地传达知识和观点，同时根据学生的理解能力
进行语言调整。

3.语法与句式：正确的语法和合适的句式结构可以使
教师的语言更加流畅、准确，并且能够帮助学生更好地理解教
学内容。

4.非语言表达：包括身体语言、面部表情、手势等非
语言元素。

这些元素可以增强沟通效果，让学生更好地理解和
接受教师的信息。

5.语速与节奏：适当控制语速和节奏，根据学生的理
解能力和反应进行调整，避免过快或过慢。

6.引导与互动：通过问问题、鼓励学生参与等方式，
积极引导和促进学生的互动，增强教学效果。

7.情感与态度：积极乐观、鼓励和支持学生，传递积
极的情感和态度，建立良好的师生关系。

这些要素相互作用，共同构成了教师口语的特点和能力。

通过不断的实践和提升，教师可以不断改善口语表达能力，提高教学效果。

教师口语能力构成要素与呈现形式

关注的对象之一。而语言能力又是本体语言学最基本的研
究对象。对教师口语能力构成要素的研究，仅有助于提高不
教师口语能力就是指教师在从事教育教学活动时运用口语表达实现预设目标的能力。这种能力与一般的口语能力相比，它的目标指向更加清晰，即必须是从事属于教育教
提升口语能力的前提条件。
然语言的具体掌握。它存在于人们的大脑之中。任何具体的言语行为过程和言语行为结果都是这种内在能力的外化
和具体运用。 “ ” 人们所说的 ‘ 言学理论 ’ 从根本上说，语，就
是对这种内在 ‘ 力 ’ 理论化描述。而要准确地描述语言能的
山东师范大学学报（文社会科学版）人ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＳＨＡＮＤＯＮＧＮＯＲＭＡＬＵＮＩＲＳＴＶＥＩＹ（ＨｕｎｔｓａｄＳｃａｃｅｃｓｍａｉｅｎｏｉｌＳｉｎｅ）ｉ
２１０１年第５６卷第１期（总第２４期）３
中图分类号：Ｇ２．１４４２文献标识码：Ａ文章编号：０１５７（０１０００ｏ１０ — ９３２１）１— １１一５（）师口语能力的内涵一教
教师口语是职业语言的重要分支，也是应用语言学重点
质。
归纳现有的研究来看，教师口语能力的分析已经有了对
一
定的深度，对构成该能力的因素认识也比较全面，尚缺但

教师职业口语

第四节
（二）方式方法
教学口语
一、教学口语的特点教师如何把自己掌握的知识用中学生容易接受的语言表达出来是一大难题，但这却是赢得学生信赖的关键。
第四节
（三）把握策略
教学口语
一、教学口语的特点
多角度设计，引发学生学习兴趣。
第四节
教学口语
一、教学口语的特点
（四）教学技能分析教师口语技能，必须要有语音、内容、口语表述、应变能力。响度、清晰度、流畅度
第三节
教师口语的要求
（三）科学性
讲知识准确无误、说道理实实在在
第三节
教师口语的要求
（四）生动性
抽象的概念具体化、深奥的推理浅显化注意口语修辞，讲究姿态、表情、动作
第三节
教师口语的要求
（五）针对性（可接受性）
设计乐于接受、能心领神会的语言不同学科有不同的语言特点年龄特征、心理需求、知识水平
第四章
教师职业口语
第一节教师职业口语的含义第二节第三节第四节第五节形成教师口语的要素教师口语的特征教学口语教育口语
第一节
教师职业口语的含义
第一节教师职业口语的含义
●教师的工作口语
●教师职业口语的规律 ●教师口语的语音标准
第一节教师职业口语的含义
（一）教师的工作口语俗话说，三句话不离本行。教师工作就如医生、律师、会计师一样，也是一种专门职业，但它与以上职业不同，大多数教师要面对的不是个体而是集体。教师口语专指教师在完成教育、教学工作中运用的口语。
第一节教师职业口语的含义
教育工作时代性、政策性较强；
教学工作在文科、理科、术科方面各有侧重，但中心内容是“教书育人”，即教书的同时育人。

教师职业口语的构成要素

教师职业口语的构成要素
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CONTENTS
1 语音 2 语调 3 节奏 4 语速 5 响度 6 词汇
一、语音
语音是信息的载体和符号。在教学中对语音的基本要求是发音准确、规范，即：
○ 吐字清晰清晰度是指出语和表意的清晰、明白的程度。
○ 响度适当响度指语音高低强弱的程度。
○ 语流顺畅流畅度指教师口语中语流顺畅的程度。
二、语调
语调是指讲话时声音的高低，声调的升降及抑扬顿挫的变化等，是增强语言生动性、体现语言情感的主要因素。语调的抑扬顿挫和声音的高低在教学中具有重要的作用。语调的情感是随语言的抑扬顿挫而产生的，情感的自然流露会使：“淡语皆有味，浅语皆有致”。
1
2
发送信息的频率太高，会使学生大脑对收取的信息处理不迭，势必会造成信息的遗漏、积压，而导致信息处理的障碍。如果信息发送得太慢，跟不上学生大脑处理的速度，不仅会浪费许多时间，而且会导致学生的精力涣散。
3
五、响度
01
ห้องสมุดไป่ตู้
响度指语音高低强弱的程度。教师口语必须有一个合理的响度，才能让学生听真切、听清楚。
三、节奏
节奏是教学成功的要素，主要包括语言、内容、时间三种。
语言节奏是指语调高低、快慢的变化。内容节奏是指要讲究内容的布局。时间节奏是指要合理地分配时间。
四、语速
语言的速度是指讲话的快慢。其快慢是否科学合理，对教学效果的好坏有直接的影响。
电影、电视解说的速度为每分钟250至300字，课堂教学的语言速度还要慢一些，以每分钟200至 250字为宜。
用词准确是对教学语言的基本要求，否则就不能正确地表达教师的意图。

教师职业口语new

启发性有三重意义，启发学生对学习目的意义的认识，激发他们的学习兴趣、热情和求知欲；启发学生联想、想象、分析、对比、归纳、演绎；启发学生的情感和审美情趣。
❖教学用语启发性的具体要求主要有三点：（一）用语具有诱发和启示的内涵，以期形成学生的情感共鸣和心理震颤。（二）用语引疑求趣，以形成对学生智力、智能的刺激（三）用语符合学生的心理特点，以利于发展学生的想象力
二教师口语的基本特征三教师职业口语特点
一、教师职业口语的含义
教师职业口语（教师口语）是指教师在日常工作中经常使用的行业用语，是用标准的或比较标准的普通话表达符合教育教学要求的教师工作用语。它包括教师在从教过程中使用的教学口语、教育口语，也包括与教学、教育相关工作的口语，即向学生进行教育、教学活动中运用的一系列口语表达方式与口语技能、技巧。
四、教学用语的生动性
教学用语的生动性是指在课堂教学过程中所使用的语言既不是枯燥呆板、机械老套，也不是矫揉造作、华而不实，而是妙趣横生、新鲜活泼、通俗质朴。（一）用语形象直观，富于表现力（二）用语深入浅出，具有可接受性（三）用语生动活泼，具有幽默感
五、教学用语的启发性
教学语言的启发性，是指教师的语言对学生能起到调动自觉性和积极性的作用。
二、教师口语的基本特征
（一）口语语体与书面语体的结合
口语与书面语在语言学上是两个不同的概念。前者作用于人们的听觉，后者作用于人们的视觉，前者存在的方式是语音，后者存在的方式是文字。教师语言就是这两种语体特点的结合。
（二）单向表述语言与双向交流语言的结合
单向表述语言与双向交流语言是教师职业口语的两种主要表现形式。一个合格的教师应当能自如地转换这两种语言表述形式。

三、教师口语的明晰性

语文教学中口语表达要素的建构

语文教学中口语表达要素的建构
口语表达是语文教学中非常重要的一个方面，学生能否流利、准确、自然地表达，在很大程度上影响着他们语文能力的发展和提高。

为了帮助学生更好地掌握口语表达能力，在教学中需要注重以下要素的建构。

一、语音和语调要素的建构
语音、语调是口语表达的基础。

学生需要掌握标准的语音、语调，才能够使自己的语言听起来自然、流畅。

在教学中，需要注重以下方面的建构：
1.基础语音。

学生需要掌握汉语拼音的发音符号、声调，并且能够准确地发音。

2.语音调节。

学生需要学会语音的调节，如语速、音量、语调变化等，以使语言更加自然流畅。

3.节奏感。

学生需要在口语表达中建立节奏感，使语言在发音、语调和速度上更加协调。

二、词汇和句子结构要素的建构
除了语音和语调的训练，学生还需要掌握丰富的词汇和不同句子结构的表达方式。

在教学中，需要注重以下要素的建构：
1.词汇量。

学生需要掌握丰富的词汇以便进行有效的口语表达。

2.短语和句子结构。

学生需要学会熟练地组织短语和句子，以使其表达更加清晰、准确。

3.运用语境。

学生需要掌握正确地运用语境，以便根据不同情境进行恰当的口语表达。

三、交互和交流要素的建构
1.倾听技巧。

学生需要学会倾听对方表达的内容，并且能够恰当地回应。

2.表达技巧。

学生需要学会用适当的方式和表达方式回应对方的问题和观点。

3.有效沟通。

学生需要学会在交流中遵从一定规则，并且能够建立有效的沟通，以便在互动中传递信息和完成任务。

第一章教师职业口语的基本要求

所说的具体对象的手势。
自然适度
和谐协调
③情意手势
表达教师的情感的手势。
④象征手势象征某种意义，表达对事物态度的手势。
（2）表情表情是教师通过眼、眉、唇等器官和面部肌肉的活动变化来传递信息的一种形式。
教师的表情： ①常态表情：和蔼可亲，热情开朗，常带微笑。
②随机表情：与教学内容同步，随内容的变化而发生喜、怒、哀、乐的变化。
由教育、教学内容和方法的科学性决定的。要求：概念准确，判断科学，推理合乎逻辑。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（四）生动性由教育、教学对象的心理特征决定的。
生动性策略： 1、语言形象的活泼鲜明。 2、注重运用口语修辞，来增强语言的表现力。 3、在教师在口语中倾注了充沛、真挚的感情。 4、用姿态、表情、动作来增强口语表达效果。
（五）可接受性由教育、教学对象决定的。可接受性策略： 1、能针对学生不同的年龄特征、心理需求、知识水平。 2、运用目的不同而体现出不同的特点。 3、在不同学科教学中体现不同的语言特点。 4、对不同个性、不同水平、不同态度的学生运用不同的语言策略，呈现不同的言语特征。
[思考与讨论] 一、看教学实录，分析讨论其语言特点。
[训练内容] 一、手势设计与实践练习朗读《0的断想》并配以适合的手势。二、行姿与站姿的训练有意识地检查你走入教室上课的行为，
1、进入教室的步履是否稳健而轻捷，有无仓促、摇晃、拖沓现象。
2、在讲台上站姿是否端庄自然。有无呆板与懒散现象，有无趴讲台、曲背、腿脚抖动等现象。
3、在讲台附近及教室内走动的频率、速度、范围及走动的体态是否恰当。
站姿
自然式：两脚基本平行，相距与肩等宽。前进式：两脚一前一后，相距适中。

师范生职业口语能力的构成和评价

i高考落榜的同学ii丧失亲人的间学iii整天上网不顾学业的同学iv因某种生理缺陷而受歧视的同学v与好朋友分手的同学教学口语能力测试题日和具体评价标准应依据不同专业师范生的专业学科特Байду номын сангаас和日后工作中所面对的不同交际对象特点来设计和制定还应与师范七的各专业学科教学法的考核相衔接把它放在各专业学科教学法的考核中或是与各专业学科教学法的考核同步进行互相借鉴互相补充
一
、
②要有较高的语言修养，较强的语言运用能力。具体来说，要有丰富的语料积累；能选用切合语境的最佳语言单位（、）取得最佳要词句，的语言交际效果；还要善于运用各种修辞手法，提高语言表达效果，使语言表达形象、动、生有趣、别致。总之，语言表达做到准确、范、规简明、连贯、生动、优美（形象美、音韵美）有创造性。、 ③语境应变能力要求掌握口语交际的相关理论，口语交际的原如则、语境对语言运用的制约作用、境的构成要素等，语进行口语交际时能遵循、运用交际原则，灵活采用与语境适切的交际方式及言语表达，以顺利实现交际目的，达到理想的交际效果。 ④态势语的运用要做到准确、然、自得体，效地辅助有声语言，能有使信息传达更为清晰，变得形象、生动、可感或是代替有声语言，独立表达有声语言难于表达的情感和态度。（）２教师职业口语能力标准总的来说，了解教师职业口语的特点，要掌握教师职业口的运用语规律和技巧，能针对不同的教育教学情境，、准确有效地运用各种教育、教学甩语，基本做到职业口语表达准确鲜明、洁流畅、学规范、简科亲切自然、形象生动、优美有趣，有启发性和感染力。具 ①教学Ｅ语做到科学规范、ｌ亲切自、然形象易懂、简洁流畅，审具有美性和启发性，能取得好的教学效果。 ②教育口语做到自然妥帖，具有针对性、诱导性、说理性、感染性和艺术性，能完美地实现教育目的。（）３文化修养、维品质和为人素质标准思良好的言语能力由渊博的知识、良好的思维品质和高尚的人品决定。作为未来人民教师的师范生其文化修养、思维品质和为人素质较其他人要求更高。要求有较高的学识修养，丰富的知识储备；要求思维反应敏捷、活，灵思路开阔、清楚、有条理，考虑问题全面、周到、逻辑性强，思想富于深刻性、批判性、创造性；要求心理健康，积极向上的人有生观、确的世界观，正品德好，道德情操高尚，为人做事有爱心和责任

语文教学中口语表达要素的建构

语文教学中口语表达要素的建构口语表达是语文教学中的重要内容，它是学生进行交流、表达和沟通的主要手段。

因此，在语文教学中，我们应当注重口语表达的培养和训练。

下面，我们就来探讨一下语文教学中口语表达要素的建构。

首先，语音是口语表达的重要要素。

语音包括发音、音调和语调。

发音是指将单词或语句的音节发出的准确程度，流畅地发音能够增强表达的自信心和说服力。

音调是指在一个句子中，有强有弱，声调上升或下降的规律。

正确的音调可以表现出语言的韵律美，让人听得舒服。

语调则是指语言的普遍的上扬、下降、高低升降等，它能够传递出情感信息，表现表达者的真实意图。

其次，词汇是构建口语表达的重要基础。

每种语言都有自己的词汇体系。

在学习中，我们要注重积累词汇，并且掌握相关的用法和搭配。

训练中，我们要注重词汇的准确性，正确地运用各种词汇便于表达思想，并且让人听得懂。

再次，语法是组成口语表达的重要因素。

语法规则规定了各种语言的基本组织方式，包括词序、时态、语态、语气等。

这些规则对于传递正确的信息非常重要。

学生应该在掌握基本语法的同时，能够根据情境调整语言的使用。

最后，情感氛围也是影响口语表达的重要因素。

在课堂上，教师需要营造良好的情感氛围，让学生感受到自由、放松的气氛，使得学生有表达的欲望和能力。

教师需要及时给予学生的表达鼓励与回应，以增加学生的信心和自信。

总的来说，掌握语音、词汇、语法和情感氛围是构建口语表达的重要要素。

学生需要在平时的学习中注重这些因素的训练，才能够建立成功的口语表达能力，使学生更好的进行交流、表达和沟通。

教师口语的基本要求与特征

一、从言语内容看，教师口语是教育教学的专门术语，具有教育性和科学性。二、从语言形式看，教师口语是经过提炼的有准备的口头语言，具有口头性和正规性。三、从语言过程看，教师口语是师生双边言语的一方，具有反馈性和控制性
提高教师口语能力的重要性
一、有效地提高教育教学的效率和质量二、能有效的激发学生的创造力和思维力三、能给学生学习语言提供示范四、师生关系更为和谐
教师精彩课堂用语50句
6.不知我说清了没有，说明白了没有。 7.我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。 8.你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？ 9.会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。 10.从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。
首先由教师按课堂教学的方式讲述一遍，再由学生记熟后，分别模仿上课讲述。要求：（1）必须在三分钟内讲完，但不得少于两分钟，超时或少时均视为不合要求。（2）由最后一排同学作登记，把凡是没有听清楚，或听不到的字和句子划记出来，超过五处者视为不合要求。（3）由前排同学作登记，将全段讲话中的不恰当的停顿、口头禅记录下来，超过十处者视为不合要求。。响度适中，且有高低强弱变化，清晰流畅，无语塞、口头禅、吃字等现象．中速，具有快慢变化．态势自然、普通话标准计
6.说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。 7.对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！ 8.我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。 9.说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？ 10.说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。

教资口语的构成要素

教资口语的构成要素
教资口语是教师招聘考试中的一项重要内容，其构成要素主要包括语音、语调、语速、语法和词汇等方面。

首先，语音是教资口语的基础，它包括音素、音节、音调和语音连读等方面。

教师应该正确地发音，避免口音和语音错误，以确保自己的语音清晰、准确、自然。

其次，语调是教资口语的重要组成部分，它包括语言的声调、语气和语调变化等方面。

教师应该注意语调的变化，以便更好地表达自己的意思，同时也要注意语气的使用，以便更好地与学生沟通。

第三，语速是教资口语的另一个重要方面，它包括语言的速度、停顿和节奏等方面。

教师应该掌握适当的语速，以便更好地传达自己的思想和观点，同时也要注意停顿和节奏的使用，以便更好地控制语言的节奏和韵律。

第四，语法是教资口语的另一个重要组成部分，它包括语言的结构、语法规则和语法错误等方面。

教师应该掌握正确的语法知识，以便更好地表达自己的意思，同时也要注意避免语法错误，以便更好地与学生沟通。

最后，词汇是教资口语的另一个重要方面，它包括词汇的选择、用法和表达等方面。

教师应该掌握丰富的词汇，以便更好地表达自己的意思，同时也要注意词汇的用法和表达，以便更好地与学生沟通。

总之，教资口语的构成要素包括语音、语调、语速、语法和词汇等方面，教师应该掌握这些要素，以便更好地表达自己的意思，同时也要注意与学生的沟通，以便更好地传达知识和信息。