教育心理学12个别差异

多 元 智 能 理 论 结 构
1．言语—语言智力 2．音乐—节奏智力 3．逻辑—数理智力 4．视觉—空间智力 5．身体—动觉智力 6．自知—自省智力 7．交往—交流智力
1．言语—语言智力
• 这种智力主要是指听 、说、读、写的能力 ，表现为个人能够顺 利而高效地利用语言 描述事件、表达思想 并与人交流的能力。 这种智力在记者、编 辑、作家、演讲家和 政治领袖等人身上有 比较突出的表现。
斯滕伯格 《超越智商》
智力：使个体产生适应环境的行为的心理能力
执行过程 实现控制过程（计划、监控、决策）
反省成分
操作成分
Hale Waihona Puke Baidu
非执行过程 完成一定任务的加工过程
知识习得成分
选择性编码、选择性联合、选择性比较
获得新知识
珀金斯
智商 = 能量 + 技巧 + 内容知识
神经系统的 生理功能
策略性知识
陈述性知识
程序性知识
• 能力：成就+潜在能力（能量/智力）
三、个别差异与学习准备
学习准备：学习者在从事新的学习时，他们原有的知识水平 和原有的心理发展水平对新的学习的适合性。
第2节
一、 智力的个别差异 （一）智力的含义与测量 1.智力的含义
学生的个别差异
适应环境的能力、学习的能力、解决问题的能力。 处理抽象理念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。
2．音乐—节奏智力
• 这种智力主要是指感受 、辨别、记忆、改变和 表达音乐的能力，表现 为个人对音乐包括节奏 、音调、音色和旋律的 敏感以及通过作曲、演 奏和歌唱等表达音乐的 能力。这种智力在作曲 家、指挥家、歌唱家、 演奏家、乐器制造者和 乐器调音师身上有比较 突出的表现。
3．逻辑—数理智力
• 这种智力主要是指运 算和推理的能力，表 现为对事物间各种关 系如类比、对比、因 果和逻辑等关系的敏 感以及通过数理运算 和逻辑推理等进行思 维的能力。这种智力 在侦探、律师、工程 师、科学家和数学家 身上有比较突出的表 现。
David.Wechsler（1896—1981） • 2.智力测验 量表：斯坦福—比纳量表（S-R） 韦克斯勒儿童智力量表（4-16岁，WISC） 韦克斯勒成人智力量表（16岁以上，WAIS） 瑞文推理测验 Ｋ—ABC量表

智商（ＩＱ）
ＩＱ＝（智力年龄／实际年龄）×１００ ＩＱ＝［（测验分数－１００）／１５］ × １００
4．视觉—空间智力
• 这种智力主要是指感受、 辨别、记忆、改变物体的 空间关系并藉此表达思想 和情感的能力，表现为对 线条、形状、结构、色彩 和空间关系的敏感以及通 过平面图形和立体造型将 它们表现出来的能力。这 种智力在画家、雕刻家、 建筑师、航海家、博物学 家和军事战略家的身上有 比较突出的表现。
5．身体—动觉智力
• 这种智力主要是指运用 四肢和躯干的能力，表 现为能够较好地控制自 己的身体、对事件能够 做出恰当的身体反应以 及善于利用身体语言来 表达自己的思想和情感 的能力。这种智力在运 动员、舞蹈家、外科医 生、赛车手和发明家身 上有比较突出的表现。
6．自知—自省智力
• 这种智力主要是指认识 、观察和反省自身的能力 ，表现为能够正确地意识 和评价自身的情绪、动机 、欲望、个性、意志，并 在正确的自我意识和自我 评价的基础上形成自尊、 自律和自制的能力。这种 智力在哲学家、小说家、 律师等人身上有比较突出 的表现。
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IQ结构差异与学业成绩:学习成绩不良者、学习成绩优良者
二、学习方式的差异
learning styles，学生在进行学习、解决问题、加工信息时
所采取的带有个人特点的方式。学习风格、学习偏好
个体偏爱的信息加工方式，表现在个体对外界信息的感知、 注意、思维、记忆和解决问题的方式上。
• 霍华德· 加德纳（Howard Gardner） ，当代世界著名心理 学家和教育学家，1943年出生于 美国国宾夕法尼亚州，1965年从 哈佛学院本科毕业后曾在英国伦 敦经济学院学习一年 ，1974年在 哈佛大学获博士学位。现任美国 哈佛大学教育研究生院心理学教 授、教育学教授、《零点项目》 学术委员会主席，波士顿大学医 学兼职教授。 • 多元智能理论自1983年由哈佛大 学发展心理学家霍华德· 加德纳教 授提出以来，迄今已有近20年的 历史，已经逐渐引起世界广泛关 注，并成为90年代以来许多西方 国家教育改革的指导思想之一。
（二）智力的个别差异
1.量的差异
2.质的差异 瑟斯顿：数字、言语、空间、词汇流畅性、推理、记忆、知觉速度 吉尔福特：150种不同的心理能力 韦克斯勒：语言和操作
6个言语分测验，即常识、类同、算术、词汇、理解、背数； 6个操作分测验，即图画补缺、图片排列、积木图案、物体拼配、译码、迷津。
个人简介
12-1 个别差异概论
学生特征与个别差异 学生的个别差异与能力倾向
个别差异与学习准备
12-2 学生的个别差异
智力的个别差异
学习方式的差异
个性的差异
12-3 适应性教学
适应性教学的含义与目的 适应性教学形式的探索 适应性教学的形式
第1节
相似性
稳 定 性 变 化 性
个别差异概论
差异性
能力倾向 认知方式 心理社会特质 发展状态： 智慧的 其他 先前的学习： 一般的 特殊的
一、 学生特征与个别差异
感觉能力 信息加工能力 学习类型和学习条件 发展过程：智慧的 言语 心理社会的 道德 其他
二、学生的个别差异与能力倾向
能力倾向（斯诺)：反映了每个学生的学习历史并随后影 响其从教学中学习的初始状态。 • 除认知能力，还有意动和情感特征，在相关知识技能上的 先前差异，有关自身和世界的个人信念以及影响在一种或 另一种情境中学习的带有个人特点的方式与策略 • 乔纳森：个人变量，包括心理能力、认知与学习方式、人 格、原有知识
7．交往—交流智力
• 这种智力主要是指与人 相处和交往的能力，表 现为觉察、体验他人情 绪、情感和意图并据此 作出适宜反应的能力。 这种智力在教师、律师 、推销员、公关人员、 谈话节目主持人、管理 者和政治家等人身上有 比较突出的表现。
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3.智力差异与学业成就 IQ分数与学习成绩： 小学：0.6~0.7； 中学：0.5~0.6；大学：0.4~0.5 IQ与学习质量