创设情境 激活课堂论文

创设情境激活课堂
英语作为一种语言学，在一定的语言情境中教学才是最有效的。

也就是说，要增强英语课堂教学的有效性，就必须创设有效的教学情境。

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。

在英语课堂教学中，教师要创造性地为学生营造一个融视、听、说于一体的课堂活动交际多样化的情境，直观、生动地呈现教学内容，尽可能使学生全身心活动起来，主动参与语言交际活动，体现”动中学、用中学、乐中学”的语言教学格局。

从而激活思维，激发表达欲望，增强课堂活动的有效性。

一、利用实物道具，展示教学内容
一件实物学生看得见、摸得着，因而往往能有力地表明一个新的概念，能给学生以直观的刺激。

同时学生很自然地感觉到英语就在我们的身边，我们身边的事物都能用英语讲出来。

实体的情境呈现便能让学生形成深刻的印象，轻松愉快地完成学习任务。

例如学习”there be. are/isthere.？yes，there are/is.”句型时，可让同学们根据各自的书包、文具盒和口袋里的物品进行互相提问猜测，这样激发了兴趣，活跃了思维，学生也在不知不觉中掌握了这些句子。

又例如学习”where is your pen pal from？”一单元时，学生需要掌握许多关于国家和地名的单词，纯粹地对这
些单词的死记硬背会让学生觉得枯燥无味，并且也容易混淆颠倒。

因此，在教学时采用地图、国旗和来自不同国家的学生熟悉的人物卡片等辅助教具来进行教学。

这样就化繁为简，学生也乐于接受。

二、巧用多媒体，丰富课堂活动
在英语教学当中，多媒体教学则是不可或缺的手段之一，多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，能够极大地弥补直观教具的不足。

1.多媒体手段可以使课堂充满新鲜感，有利于引导学生观察、想象，展开多向思维。

教师在课前要做成合适的课件，让学在看听的过程中，有一种如临其境的感觉，以加深对语言材料的理解，明确语言所运用的场合，取得学生翻看书本所得不到的效果，也省却了教师抽象啰嗦的语言描述讲解，节省时间，优化教学环节，使学生感受到纯正地道的英语。

2、渲染课堂气氛。

幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，五彩斑斓的图画，都能吸引学生的注意力，激发他们的言语兴趣。

计算机多媒体正好可以提供这种生动、形象、直观、感染力、渗透力极强的教育信息。

比如：课前播放英语动画，其动人的画面及纯正的英语吸引学生，使之成为每个学生的”开心一刻”。

由于动画片学生爱看爱学，极易在课间自然模仿画中人物语气进行对话，从而在玩耍中锻炼了语言能力。

课堂中的热身活动、短暂休息，也可以尝试用多媒体设置歌曲、游戏等让学生唱一唱、跳一跳、乐一乐。

这样
不但消除了恐惧心理、疲惫之感，而且又激起了学生兴奋点，保持了学习兴趣的持续性。

3、英语教材中有些让学生感到一时难以理解的抽象内容，光靠教师口头讲解没有用。

如果用多媒体制作成图画或动画，则有利于帮助学生理解，还能培养学生主动求知和独立思考的习惯。

多媒体技术，特别适合学生进行”自主发现，自主探索”式学习，这恰好为学生创新思维的发展和实践能力的培养营造了理想的环境。

三、通过角色扮演，巩固练习成果
角色扮演即按某人或想象中的人物的行为方式来行事的行为。

一个人语言能力的发展是从模仿扮演开始的。

作为英语教学的一种方法，它把学生置身于各种不同的形象化语言环境之中，从而激发他们的口语表达能力，以达到巩固练习的功效。

在课堂教学中利用角色表演可以激发学生语言学习兴趣，培养交际及语言表达能力、开阔视野、发展特长。

在课堂中开展角色扮演活动一般应以小组活动的形式来开展的。

教师在为学生创设语言实践情境时，应抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望。

当学生心中有了一个个在小情景中的小故事后，要让学生将心中的这些故事连成千变万化的故事，这对学生来说是很好的锻炼。

教师应给学生创造说英语，用英语表现自己生活和个性的机会，引导学生学会主动地发展、主动地学习。

如在教授有关动物的单词时，活动的主题可以设置为”find
animals”。

课前教师多准备一些动物图片，上课时把学生分成两组，小声告诉某个学生边做动作边发声音，然后全班同学齐声说该动物的英文单词，前面的同学迅速找出正确单词，在全部找完后分出胜者。

在这种高涨的气氛中，学生不仅迅速复习了所学单词，而且一下子把学生的学习兴趣调动起来了。

学生表演后，教师一定要予以简练、恰当的点评。

点评时，以鼓励为主，决不埋没其闪光点，也婉转指出发音、语气、用词、选用句式和语法方面的不足。

或者也可以让其他学生点评，教师最后再作简要小结。

四、情境教学的课外延伸
在课堂上创设不同情境进行教学，归根结底是为了让学生真正学会语言，达到交流的目的。

随着学生所掌握英语词汇量的增多，教学已不能仅仅局限于课堂，而应该走出课堂、走向生活。

教师还应注重创设课堂外的情境，让学生在社会实践中用英语、学英语。

如在上课前几分钟内安排free talk，让学生用英语做值日生报告，报告日期、星期、天气、班内情况等；师生平常见面时教师要主动与学生用英语打招呼，进行简单的交流，真正做到学以致用；布置创新性的作业，如调查、填写表格，办英语板报，用英语格言布置教室等方式激发学生主动探究。

除此以外，还可以组织学生开展学唱英文歌曲等方面的竞赛。

总之，通过丰富具有特色的活动，可使更多的学生体验到成功，使学生有限的英语学习时间得到尽可能的延伸。

在新课程实施过程中，很多教师都注重通过”情境”吸引学生，激发他们的求知欲，提供攀爬支架，课堂因此有了生气，有了效率。

但是，在进行创设情境式教学时，有的教师却只把它当作一种点缀，没有把握好度或是使用不得当，只是一味地追求课堂的趣味性而由此迷失了教学的方向，使之成为了形式化摆设。

这样，这些活动不但没有帮助我们更好地教学，反而破坏了我们的课堂秩序，得不偿失。

所以我们在运用这些活动来创设情境时，切忌过于追求”乐”和”新”。

“教无定法，贵在得法”，教学情景的创设和利用没有固定的方法，在英语课堂教学中，教师一定要把握好”度”，设计好环节，挖掘好教材中的”兴趣资源”，根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，适时适当地创设不同情境，实施情境式教学，提高课堂教学效果。

参考文献：
1、吴文纯，”小学英语课堂情境创设的三个突破点”，《外语教学研究》，2010。

2、王松美、韩幼萍，《实施新课程精要读本》，首都师范大学，2006。

3、丁国忠”让情境拥有’数学’的脊梁”，《人民教育》2006/8。