《洛阳诗韵》教学设计

《洛阳诗韵》教学设计
叶文玲
教学目标：
知识与技能：
①掌握文中重要词语，熟读课文；
②理解文章重要语句含义，培养品味语言的能力。

过程与方法：
①理清文章思路，理解选材与组材方法，把握主题；
②培养阅读文学作品的兴趣，并学习欣赏文章的方法。

情感态度与价值观：
①理解作者对洛阳的喜爱之情；
②体会作者对中华民族灿烂悠久的历史文化的挚爱感情，激发学生爱祖国、爱家乡的美好情感。

教学重点：
1.理清思路，理解文章在选材、组材上的特点
2.体味作者对洛阳的悠悠情思的深刻内涵。

教学难点：理解“洛阳诗韵”的深刻含义。

教学方法：诵读法、讨论法、探究法。

教学课时：一课时
教学流程：
一、导入文本：
作为古都的北京、西安、南京每个地方都有各自深厚的历史，代表着每个朝代的文化，而在河南有一个地方更是代表了中国五千年的历史，那它是哪个城市呢？（洛阳）对，它就是洛阳，还有很多大家这样夸赞过洛阳这个文化古城。

“昔三代之居，皆在河洛之间”——司马迁（西汉）
“若问古今兴废事，请君只看洛阳城”——司马光（北宋）
“煌煌祖宗业，永怀河洛间”——陆游（南宋）
“功存河洛”——康熙（清）
二、走进文本：
1.文题解读：诗韵——诗一般的韵味。

2.走进作者：叶文玲，现代女作家，长期（24年）在河南工作，曾任浙江省作协主席。

3.简介洛阳：洛阳：位于河南省西部、黄河南岸，原名雒邑，公元前12世纪，西周时周成王建。

前770年，周平王迁都洛邑，战国时改名洛阳，因在洛水之北而得名。

是中国建都最早、朝代做多、历史最长的都城，累计建都历史达1500年之久，号称“九朝古都”，“九”虚指多。

东汉、魏晋、隋唐时代，洛阳是全国乃至亚洲的经济、文化中心，东汉时有太学生三万余人。

概括：
千年帝都，华夏圣城，文明之源，天下之中；
丝路起点，运河中枢，牡丹花都，山水之城；
三代创世，魏晋风流，汉唐雄风，宋家文气。

三、研习文本：
1.诵读课文:播放课文朗读录音（或老师范读、同学试读），同学在听读的时候，标注出你认为重要的词语，然后作一交流。

2.学习生字词：
cǔi càn yèkùi zèng kuàng máng dǔzhú
璀璨笑靥馈赠况味邙山笃诚天竺
zhuōbiǎn zhémèi yán chàyān zhěyòu
粗拙贬谪明媚娇妍姹紫嫣红赭铅釉
ān zhìyīquèyīn yūn zhuóchéng
谙熟夹峙伊阙岚气氤氲浊黄澄碧
mèi kān shèzhào zhóu
衣袂龛摄人心魂棹轴
3、初读文本，初味诗韵。

⑴参阅“课文导读”，了解文章梗概。

⑵再读文本，梳理文章结构思路。

（学生讨论，教师点拨）
①思考：本文哪些部分、从哪几个不同的侧面摹写作为文化遗产“特殊况味”的洛阳？明确：课文第6—15自然段。

从“古、美、绝、奇”四个侧面集中摹写灿烂悠久文化遗产的洛阳。

②那么第1—5自然段写什么？
明确：抒写作者对洛阳的偏爱和崇拜。

③前后两部分的关系如何？
明确：前后两部分是总分、前果后因的关系。

4、再读文本，再品诗韵。

⑴阅读课文第一部分，思考：（学生讨论，教师点拨）
师：文章第一段说：“中原忆，最忆是洛阳。

情思悠悠中写下这句话，连笔尖都带了几分醉意。

”
明确：原句出自白居易的《江南忆》
江南好，风景旧曾谙。

日出江花红似火，春来江水绿如蓝。

能不忆江南。

江南忆，最忆是杭州。

山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。

何日更重游。

——白居易《江南忆》
我默默地思念江南，特别是杭州。

在山寺中借着月光寻找桂子，在郡亭上观看潮涨潮落。

唉！什么时候才能重新游览啊！
师：①句中的“情思悠悠”中的“悠悠”二字说明了什么？
明确：“悠悠”二字语音相叠，很有音乐美，同时表现情思的悠远绵长。

②“连笔尖儿都带了几分醉意”表达了作者怎样的感情？
明确：对洛阳偏爱和崇拜之情的浓缩
品读1-5段，用文中原文回答问题。

（1）文章开头哪个字是作者对洛阳偏爱和崇拜之情的浓缩？（醉）
（2）第一部分总写了对洛阳的感受，抒发了作者对洛阳的偏爱之情。

为什么作者对洛阳有着如此的偏爱和笃诚的崇拜？——
明确：表层是“机遇和亲缘”，深层是“特殊的况味”。

（3）在二三段有两句比喻句，请大家找出并分析这个两个比喻句的不同。

明确: 洛阳是璀璨的一颗；洛阳一似黄河激扬雄浑的音符，洛阳又像春之神明媚动人的笑靥。

比较：第一句是暗喻，突出了洛阳是黄河的文明的代表，是中华民族文明的象征。

第二句是明喻，写出了洛阳的雄浑与动人。

比喻中的对比更突出了洛阳的美。

⑵阅读文章第二部分，思考：（学生讨论，教师点拨）
①第6自然段在文中结构的作用是什么？和下文的关系如何？
明确：过渡段，和下文是总分的关系（总领下文）。

即第6自然段相对于下文是总述，下文各段是分述。

②课文第7—15自然段可分为几个层次？并找出每一个层次的中心句。

明确：四个层次，各层的中心句分别是“洛阳古，她有“天下第一寺的白马寺”、“洛阳美，她有群芳之冠的牡丹”、“洛阳绝，她有1300年历史的唐三彩”、“洛阳奇，更因她有无比雄伟的龙门石窟”。

四、探究文本：
快速浏览文本，探究下列问题。

（学生讨论，教师点拨）
1.请从文中找出回答作者从哪些侧面选取材料写出了其“特殊的况味”。

明确：洛阳古，她有“天下第一寺”的白马寺。

洛阳美，她有群芳之冠的牡丹。

洛阳绝，她有1300年历史的唐三彩。

洛阳奇，更因她有无比雄伟的龙门石窟
2.根据上下文，文中“特殊的况味”的具体表现是什么？
明确：璀璨明珠、历史沉积、文化遗产、文情诗意、才俊辈出。

2.作者在写“洛阳古”的时候，为什么说“白马寺这个‘第一’叫我感到真切实在”？
明确：因为洛阳白马寺是“中国是佛教之源”，、白马是文化使者的象征。

3.文中与牡丹相关有哪些美景美事？
明确：——美景：王城公园，牡丹园。

美事：牡丹花会，洛水之畔看牡丹（文化盛事）
4.“洛阳绝”文段中“举世罕见的艺术瑰宝”是指什么？其中“‘走’向世界各地”和哥哥“一下为我‘牵’来了五匹大小不同的唐三彩马”和前文哪些地方相照应？其中“走”为何加引号？
明确：“举世罕见的艺术瑰宝”是指隋代的三彩骆驼；
其中“‘走’向世界各地”和第8自然段中石塑白马从印度“走”进洛阳照应；
哥哥“一下为我‘牵’来了五匹大小不同的唐三彩马”和第5自然段的“我”摘录“陆机入洛，噪起才名”古句慰勉兄长相照应。

其中“走”加引号是采用拟人化的手法，给予了唐三彩生命的活力，意味这一艺术瑰宝将走出国门，走向世界。

5.唐三彩的造型如何？色彩和用途分别是什么？最优美的是什么?
造型:优美、生动、逼真
色彩:赭，白，绿
用途: 馈赠亲友；文化使者，，“走”向世界
最优美的是：马和骆驼
6.文中写“洛阳奇”的时候，先后写了哪些景观？写洛阳龙门石窟时运用了一组数字在文中起到什么作用？
明确：这部分文章先后写了两山夹伊水、龙门石窟、雄奇的奉先寺、洛阳游之壮美景观。

运用数字是精确地说明龙门石窟“浩大辉煌”“凝聚着我们民族文化的精华”，这特点更为具体可感。

7.展示洛阳的古美绝奇（见PPT）
8.齐读最后一段，明确诗韵的内涵。

师：大家齐声朗读最后一段，回答问题:结尾是否扣题？有什么作用？
明确：扣题，首尾呼应，一展六代九朝的画卷。

作用：首尾呼应，深化中心，总结全文。

四、总结写作特色
1.采用横向思路，围绕一个中心分别叙写几件事。

中心：通过抒发对洛阳的热爱之情，赞美了悠久灿烂的中华民族文化。

文章描述的几件事物是：用白马寺表现洛阳的古；用牡丹表现洛阳的美；用唐三彩表现洛阳的绝；用龙门石窟表现洛阳的奇。

2.综合运用记叙、抒情、议论等表达方式，写人的感受。

抒情在先，然后通过记叙提示产生这种感受的原因；记叙中兼有议论。

3.格调清新，文字优美，引用古诗文，表现洛阳特点的中心句采用了排比的修辞手法。

五、课文小结
因为洛阳有博大精深的文化底蕴，才显现出诗意浓郁，韵味悠长的特点；作者对洛阳的悠长情思，正是表达了对中华民族悠久灿烂的文化无限热爱的主题。

从表达方式上看，文章采用了比喻、排比的修辞方式。

从谋篇布局上看，文章思路别具匠心。

作者先抒发对这个九朝古都的偏爱，写它特殊的况味，然后分别从洛阳的古、美、奇、绝四个方面抒发情思。

全文思路是由总到分，先写总体的感受，后进行具体的描写。

附：板书设计：洛阳诗韵
古——白马寺
况味美——牡丹花偏爱
绝——唐三彩崇拜
奇——龙门石窟。