初中数学的“讲”与“不讲”
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初 中数 学的‘ ＂ 讲＂ ‘ 尚“ 讲
● 文／ 翠 霞 折
新 课 程 改 革 课 堂教 学 实践 中 ． 少 的 专 家、 者及 一 线 教 讲透彻 。在教学过程 中 ，应适 当增 添一些新颖 的例题 或练习 不 学 师． 总结 出 了不 少在 新 课 程 理 念 下 的新 的教 学 模 式 、 的 教 学 题 ， 新 帮助学生理解 、 固教学的重点 、 巩 难点内容。 方 法 ， 教 育 事 业 带 来 了 生机 、 入 了 活 力 ， 也 存 在 不 少 困 给 注 但
２ 不讲 ” ． “ 教材 内容 ， 因为教材 内容 比较简单 ， 是 学生 自学
省时高效 ，教 师可 以在很短 的时间里将学生需要 掌握的书本 就 能弄 明 白，老师可 以更好地利用 节约出来 的时间讲清教学 知识 、 生活经 验、 能技 巧 、 技 规律法则等集 中传授给学生 ， 大大 内容 的前后 联系 ， 使学生对所 学知识进一步深化 ， 所学的零 使
础也没有训练 到洋思 中学学 生的水平。
二 讲 ” “ 讲 ” “ 与 不 要依 据教 学 内 容 和 教 学 难 度 来 确 定 四 、不 讲 ” 技 巧 “ 的
“ 不讲 ” 是指要 更多地 依靠 学生 自主 、 合作 、 探究 来学 习 ，
它是学生 在教师 的正确 引导 、 启发 和帮助 下 ． 以学 生为主体 ， 充分发 挥小组或 团队学 习的群体 作用 ， 过 自我独立探 究 、 通 小
、
“ ” “ 讲” 讲 与 不 要从 师 生 实 际 出 发
新课 程倡导 以人为本 ，讲 ” 不讲 ” “ 与“ 要从 教师 的教育 教 得学习成功的快乐 。
学能力 ， 学生原有基础 知识 、 现有思维水平 、 接受 能力 来实施 ，
从 “ ” “ 讲” 到“ 讲 到 少 再 不讲” 要循 序渐进 ， ， 先慢后快 ， 逐步 改 高学生 的创新 能力 ，使学生 能够根据各种 算式的特点合理选 变。 在实施过程 中， 要以教师能够驾驭 、 学生能够接受为原则 。 择最适宜 的计算 方法 ，能根 据各种数学题 目的特点分析显示 洋思 中学每节课 只讲 四分钟 ， 教学效 果却如此惊人 ， 其他学 校 出流畅的思路 ， 获得简捷的解题方案 。 的教师是很难模仿 奏效 的。原 因很简单 ： 的教学 能力 、 你 教学 方法 、 教学艺术没有 达到洋思 中学 教师的水平 ； 你的学生 的基
３初 中数 学教材 中的思 想教育 内容 ， 师要充分 挖掘 、 ． 教 延
惑 。 本 着 同伴 互 相 帮助 、 互相 学 ． 取 长 补 短 、 同提 高 、 起 展引 申， － － ｊ、 共 一 在点燃学 生数学思维 火花的同时 ， 要使学生 明 白做 人 成 长 的 愿 望 ．本 人 想从 初 中数 学教 学 的 角度 就 教 育教 学 方 法 做事的道理 ， 继承前人的优秀 品质 和革命精 神。
怎样 巧妙 整合 、 讲 ” “ 讲 ” 何 选 择 。 一 点 个 人 的 意 见 。 “ 与 不 如 谈
一
４ 对科学 的学 习方法 、优秀的学 习技巧 、良好 的学 习习 ． 惯， 要经 常讲 ， 长期练 ， 认真 培养 ， 学生懂 得学 习的窍 门 ， 使 获
５对数学思维方法 、 ． 思辨能力要反复讲 ， 不断训练 ， 步提 逐
教师应对学生进行 引导 ， 当点拨 。 适
三 ， 而是教师有意识地培养学生在初
“ ” 讲 是指讲 授法 ， 即教师直 接 向学 生 口头 传授知识 的教 中数学 学习中 自主 、 合作 、 探究学 习的能力 。 学方法 ， 它是课 堂教学 中常见的交流 的教学方法 。 的优点是 它
教学 内容 太简单 ，学生 一读书就 明确 了 ，用不着教师再 组 或团队互相探究 ， 而在 发现问题 、 出问题 和解决问题 的 从 提
形成 能力 的学习方法 。 它的优点是尊重学生 讲。教学 内容太难 ， 学生 自学不懂 ． 相互讨论 、 协作 、 交流也很 过程 中获得 知识 、
难弄懂 ， 应该 由教师讲解 ， 且要 讲深 、 并 讲透 。 教学 内容难度 中 学 习的主体地位和 首创 精神 ， 有利于培养学 生主动探究 、 团结 等的 ， 生 自学能懂 ， 优 小组合作 交流 ， 生帮助后进生 ； 优 能使后 协作 、 勇于创新 的品质 ， 有利于促进学 生认知 、 情感 、 态度与技 进生学懂 的 ， 如果时 间允许 ， 让学 生 自主 、 合作 、 探究 学 习 ， 教 能等全 面而和谐 的发展 。 它的缺点是合作 、 探究学 习的时间较 师尽量不讲学 习内容。但学 习方 法 、 识性 和规律性 的东 西 ， 长 ， 知 课堂难 以调控 ， 效果不一定理想 。 以， 所 在初 中数学教学过
条理更 清楚 。 提高课堂效 率 ； 它的缺 点是学 生被 动接受 ， 乏独立 思考 ， 缺 抑 散 的数学知识更 系统化 ， 制了学生学习 的主动性 、 极性和创造性 ， 积 不利 于学 生思想 品
３“ ．不讲 ” 浅显 的教学 内容 ， 教师是 为了有更 多时间讲深 、
有 引 合 质和合作精 神 的培 养 以及 创造 能力和社 会实 践能力 的形成 。 讲 透教材 的难 点 内容 ， 更多 的时 间组 织 、 导学生 自主 、 长时间的讲授显得单 调乏味 ，容 易引起学生 听觉 神经的疲劳 作 、 探究学习其他教学 内容 。 而影响教学效果。所 以， 在初 中数学教学过程 中应做到 以下几
点：
总 之 ，讲” 不讲 ” “ 与“ 没有 确切 的界 限 ， 要依据 学生的基础 而 变化 ， 因教师 能力不 同 ，讲 ” “ 讲” “ 与 不 很难 把握 ， 需要 教师
初 中数 学的‘ ＂ 讲＂ ‘ 尚“ 讲
● 文／ 翠 霞 折
新 课 程 改 革 课 堂教 学 实践 中 ． 少 的 专 家、 者及 一 线 教 讲透彻 。在教学过程 中 ，应适 当增 添一些新颖 的例题 或练习 不 学 师． 总结 出 了不 少在 新 课 程 理 念 下 的新 的教 学 模 式 、 的 教 学 题 ， 新 帮助学生理解 、 固教学的重点 、 巩 难点内容。 方 法 ， 教 育 事 业 带 来 了 生机 、 入 了 活 力 ， 也 存 在 不 少 困 给 注 但
２ 不讲 ” ． “ 教材 内容 ， 因为教材 内容 比较简单 ， 是 学生 自学
省时高效 ，教 师可 以在很短 的时间里将学生需要 掌握的书本 就 能弄 明 白，老师可 以更好地利用 节约出来 的时间讲清教学 知识 、 生活经 验、 能技 巧 、 技 规律法则等集 中传授给学生 ， 大大 内容 的前后 联系 ， 使学生对所 学知识进一步深化 ， 所学的零 使
础也没有训练 到洋思 中学学 生的水平。
二 讲 ” “ 讲 ” “ 与 不 要依 据教 学 内 容 和 教 学 难 度 来 确 定 四 、不 讲 ” 技 巧 “ 的
“ 不讲 ” 是指要 更多地 依靠 学生 自主 、 合作 、 探究 来学 习 ，
它是学生 在教师 的正确 引导 、 启发 和帮助 下 ． 以学 生为主体 ， 充分发 挥小组或 团队学 习的群体 作用 ， 过 自我独立探 究 、 通 小
、
“ ” “ 讲” 讲 与 不 要从 师 生 实 际 出 发
新课 程倡导 以人为本 ，讲 ” 不讲 ” “ 与“ 要从 教师 的教育 教 得学习成功的快乐 。
学能力 ， 学生原有基础 知识 、 现有思维水平 、 接受 能力 来实施 ，
从 “ ” “ 讲” 到“ 讲 到 少 再 不讲” 要循 序渐进 ， ， 先慢后快 ， 逐步 改 高学生 的创新 能力 ，使学生 能够根据各种 算式的特点合理选 变。 在实施过程 中， 要以教师能够驾驭 、 学生能够接受为原则 。 择最适宜 的计算 方法 ，能根 据各种数学题 目的特点分析显示 洋思 中学每节课 只讲 四分钟 ， 教学效 果却如此惊人 ， 其他学 校 出流畅的思路 ， 获得简捷的解题方案 。 的教师是很难模仿 奏效 的。原 因很简单 ： 的教学 能力 、 你 教学 方法 、 教学艺术没有 达到洋思 中学 教师的水平 ； 你的学生 的基
３初 中数 学教材 中的思 想教育 内容 ， 师要充分 挖掘 、 ． 教 延
惑 。 本 着 同伴 互 相 帮助 、 互相 学 ． 取 长 补 短 、 同提 高 、 起 展引 申， － － ｊ、 共 一 在点燃学 生数学思维 火花的同时 ， 要使学生 明 白做 人 成 长 的 愿 望 ．本 人 想从 初 中数 学教 学 的 角度 就 教 育教 学 方 法 做事的道理 ， 继承前人的优秀 品质 和革命精 神。
怎样 巧妙 整合 、 讲 ” “ 讲 ” 何 选 择 。 一 点 个 人 的 意 见 。 “ 与 不 如 谈
一
４ 对科学 的学 习方法 、优秀的学 习技巧 、良好 的学 习习 ． 惯， 要经 常讲 ， 长期练 ， 认真 培养 ， 学生懂 得学 习的窍 门 ， 使 获
５对数学思维方法 、 ． 思辨能力要反复讲 ， 不断训练 ， 步提 逐
教师应对学生进行 引导 ， 当点拨 。 适
三 ， 而是教师有意识地培养学生在初
“ ” 讲 是指讲 授法 ， 即教师直 接 向学 生 口头 传授知识 的教 中数学 学习中 自主 、 合作 、 探究学 习的能力 。 学方法 ， 它是课 堂教学 中常见的交流 的教学方法 。 的优点是 它
教学 内容 太简单 ，学生 一读书就 明确 了 ，用不着教师再 组 或团队互相探究 ， 而在 发现问题 、 出问题 和解决问题 的 从 提
形成 能力 的学习方法 。 它的优点是尊重学生 讲。教学 内容太难 ， 学生 自学不懂 ． 相互讨论 、 协作 、 交流也很 过程 中获得 知识 、
难弄懂 ， 应该 由教师讲解 ， 且要 讲深 、 并 讲透 。 教学 内容难度 中 学 习的主体地位和 首创 精神 ， 有利于培养学 生主动探究 、 团结 等的 ， 生 自学能懂 ， 优 小组合作 交流 ， 生帮助后进生 ； 优 能使后 协作 、 勇于创新 的品质 ， 有利于促进学 生认知 、 情感 、 态度与技 进生学懂 的 ， 如果时 间允许 ， 让学 生 自主 、 合作 、 探究 学 习 ， 教 能等全 面而和谐 的发展 。 它的缺点是合作 、 探究学 习的时间较 师尽量不讲学 习内容。但学 习方 法 、 识性 和规律性 的东 西 ， 长 ， 知 课堂难 以调控 ， 效果不一定理想 。 以， 所 在初 中数学教学过
条理更 清楚 。 提高课堂效 率 ； 它的缺 点是学 生被 动接受 ， 乏独立 思考 ， 缺 抑 散 的数学知识更 系统化 ， 制了学生学习 的主动性 、 极性和创造性 ， 积 不利 于学 生思想 品
３“ ．不讲 ” 浅显 的教学 内容 ， 教师是 为了有更 多时间讲深 、
有 引 合 质和合作精 神 的培 养 以及 创造 能力和社 会实 践能力 的形成 。 讲 透教材 的难 点 内容 ， 更多 的时 间组 织 、 导学生 自主 、 长时间的讲授显得单 调乏味 ，容 易引起学生 听觉 神经的疲劳 作 、 探究学习其他教学 内容 。 而影响教学效果。所 以， 在初 中数学教学过程 中应做到 以下几
点：
总 之 ，讲” 不讲 ” “ 与“ 没有 确切 的界 限 ， 要依据 学生的基础 而 变化 ， 因教师 能力不 同 ，讲 ” “ 讲” “ 与 不 很难 把握 ， 需要 教师