优质课的比较点评与深度思考
优质课评课用语及评语大全
优质课评课用语及评语大全一、教学目标这堂课的教学目标那叫一个明确，就像盖房子打地基一样，稳稳当当的。
老师清楚地知道要把学生带到哪儿去，学生也能明明白白地跟着走。
比如说讲数学的函数概念，老师上来就说今儿个咱就得把函数的定义、表示方法还有简单应用都拿下。
嘿，这一堂课下来，大部分学生真就掌握得八九不离十了。
这教学目标定得准，课就成功了一半呐！二、教学内容教学内容丰富得就像一场满汉全席。
不仅有主菜，那些基础知识讲得透透彻彻的，还搭配了不少配菜，各种拓展延伸的内容。
拿语文的古诗词课来说，老师先把诗词的字面意思解释得清清楚楚，这是主菜。
然后又给学生讲了诗人的生平、创作背景，还有这首诗对后世文学的影响，这就像是配菜，让整堂课丰富多彩。
而且内容安排得有条有理，从易到难，就像上楼梯，一步一个台阶，学生跟得轻松愉快。
三、教学方法老师的教学方法可真是多种多样，灵活得像孙悟空的七十二变。
一会儿是小组讨论，让学生们像一群小麻雀似的叽叽喳喳，互相交流想法，就像在市场里讨价还价一样热闹。
一会儿又变成了案例分析，拿实际生活中的例子来讲知识。
比如在讲物理的摩擦力的时候，老师拿出了不同材质的物体在斜面上滑动的例子，这可比干巴巴地讲理论有趣多了。
这样的教学方法能充分调动学生的积极性，让他们主动参与到学习中来。
四、教学过程这教学过程流畅得就像山间的小溪流，没有一点儿磕磕绊绊。
从导入到新授，再到练习和总结，环环相扣。
老师就像一个优秀的导演，学生们是演员。
导入的时候，老师抛出一个有趣的问题，一下子就把学生的好奇心勾起来了，就像钓鱼的时候，鱼饵一下就把鱼吸引住了。
在新授环节，节奏把握得很好，该快的时候快，该慢的时候慢。
到练习的时候，题目也很有针对性，能检验学生的学习成果。
最后总结的时候，老师就像一个厨师，把这堂课的重点知识像美味的菜肴一样装盘端出来，让学生们回味无穷。
五、教师基本功老师的基本功那是相当扎实啊，就像武林高手有深厚的内力一样。
普通话标准得像播音员，板书漂亮得像书法作品。
如何评价优质课点评
如何评价优质课点评
优质课点评应该具备以下特点：
1.客观公正：优质课点评应该基于客观的标准和事实进行评价，不受个人喜好或偏见的影响，能够客观地反映课程的优点和不足。
2.细致入微：优质课点评应该对课程的各个方面都进行细致入微的评价，包括教学内容、教学方法、师生互动等，能够提供全面准确的信息。
3.独立独特：优质课点评应该具有独立性和独特性，能够突出课程的特色和亮点，不同于其他课程的点评，能够帮助学生更好地选择适合自己的课程。
4.有建设性：优质课点评应该具有建设性，能够给出具体的改进意见和建议，帮助教师改进教学方法和课程设计，提高教学质量。
5.真实可信：优质课点评应该真实可信，基于真实的学习经历和体验进行评价，不虚构或夸大事实，给读者提供真实可靠的参考。
优质课点评应该是客观公正、细致入微、独立独特、有建设性、真实可信的评价，能够帮助学生和教师做出明智的选择和改进。
影视鉴赏优质课点评
影视鉴赏优质课点评
在今日的影视鉴赏优质课上，我深感教师对课程的精心准备和深度挖掘。
以下是我对此次课程的详细点评：
1. 内容丰富，深入浅出：课程内容涵盖了国内外经典与现代影视作品，不仅有对大银幕作品的解读，还涉及了电视剧和网络剧等各类影视内容。
教师在讲解时能够将深奥的理论与实际作品相结合，使学生更加容易理解。
2. 互动活跃，学生参与度高：课堂上，教师采用了多种互动方式，如小组讨论、角色扮演等，成功激发了学生的参与热情。
学生们在轻松的氛围中交流观点，深化了对影视作品的理解。
3. 教学手段新颖：除了传统的PPT展示外，教师还利用了多媒体资源，如视频片段、音频分析等，使抽象的理论变得形象生动，极大地提高了学生的学习效果。
4. 注重培养学生的审美观：课程不仅是对影视作品的简单分析，还着重于培养学生的审美观和批判性思维。
教师鼓励学生从多个角度审视作品，培养了他们的独立思考能力。
5. 课程结构清晰，逻辑性强：整堂课的结构安排合理，从基础知识到深入分析，再到实践应用，层次分明。
学生在学习过程中能够逐步掌握影视鉴赏的方法与技巧。
6. 教师专业素养高：授课教师对影视领域有深入的研究和丰富的经验，其深厚的学术背景确保了课程的高质量。
同时，教师还具备良好的课堂掌控能力，能够灵活应对各种教学情况。
综上所述，此次影视鉴赏优质课内容充实、互动良好、教学手段新颖、培养目标明确，是一堂高水平的影视鉴赏课程。
建议继续保持并进一步完善，为学生提供更加优质的影视教育。
一堂好课的评价标准
一堂好课的评价标准一堂好课，是指学生在学习过程中，能够得到有效的知识传授和良好的学习体验。
那么，我们如何评价一堂课程的好坏呢？下面将从几个方面来探讨一堂好课的评价标准。
首先，一堂好课应该具有清晰的教学目标。
教师在备课的时候，应该清楚地明确教学目标，明确自己要教给学生什么，学生要学到什么程度。
这样才能有针对性地进行教学，让学生在课堂上能够明确自己的学习方向，不至于迷失在知识的海洋中。
其次，一堂好课应该注重激发学生的学习兴趣。
教师在课堂上要善于引导学生，让学生参与到课堂中来，激发他们的学习兴趣。
这样才能让学生在轻松愉快的氛围中学习，不至于觉得学习是一种负担。
另外，一堂好课还应该具有丰富的教学内容。
教师在备课的时候，应该注重教学内容的多样性，不要只停留在书本上的知识，还要结合实际，引入一些案例分析、实地考察等内容，使学生能够在课堂上得到更为全面的知识。
此外，一堂好课还应该重视学生的思维能力培养。
教师在教学过程中，应该注重培养学生的分析问题和解决问题的能力，而不是简单的灌输知识。
只有让学生具备了良好的思维能力，他们才能在未来的学习和工作中游刃有余。
最后，一堂好课还应该具有良好的课堂管理和教学方法。
教师在课堂上要善于引导学生，让学生保持良好的学习状态，同时还要注重教学方法的灵活运用，因材施教，让每一个学生都能够得到有效的学习。
综上所述，一堂好课的评价标准是多方面的，不仅仅是教学内容的丰富和教学方法的灵活，还包括了教学目标的明确、学生兴趣的激发以及学生思维能力的培养。
只有在这些方面做到了，才能够真正评价一堂课程的好坏。
希望广大教师能够在教学中不断探索，努力提高自己的教学水平，给学生带来更好的学习体验。
万能公开课点评与建议
以下是一些关于公开课点评与建议的要点，这些建议旨在帮助教师提高教学质量：
1. 教学方法：教师应采用多样化的教学方法，如讨论式、参与式等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 课堂氛围：教师应创造一个和谐、轻松的课堂氛围，使学生能够愉快地学习，提高学习效果。
3. 教学内容：教师应确保教学内容充实、有趣，并与学生的实际生活紧密结合，以提高学生的学习兴趣和参与度。
4. 教学目标：教师应明确教学目标，并确保教学活动有助于实现这些目标。
5. 学生参与：教师应鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的学习主动性和思维能力。
6. 教学评价：教师应采用多种评价方式，如考试、作业、课堂表现等，以全面评估学生的学习成果。
7. 教师素养：教师应不断提升自己的专业素养和教学能力，以更好地为学生服务。
8. 课堂管理：教师应有效管理课堂，确保教学活动顺利进行。
9. 教学资源：教师应充分利用各种教学资源，如多媒体设备、网络资源等，以丰富教学内容和手段。
10. 互动与交流：教师应与学生保持良好的互动与交流，了解学生的需求和困惑，并及时给予指导和帮助。
以上点评与建议可供教师在设计和实施公开课时参考，有助于提高教学效果和学生的学习体验。
优质课心得体会范文（三篇）
优质课心得体会范文《优质课心得体会》导语：优质课是教师教学活动的核心，是培养学生创新思维和实践能力的关键环节。
作为一名教师，我参与了学校组织的优质课培训并进行了实践，积累了一定的经验和体会。
下面，我将分享我的优质课心得体会。
一、优质课的设计与准备1. 课程目标明确。
在设计优质课时，明确课程目标是至关重要的。
课程目标应该具有可衡量性和明确性，能够引导学生的学习方向，同时又能激发学生的学习兴趣和动力。
2. 学情分析全面。
在准备优质课时，要对学生的学情进行全面的分析。
要了解学生的知识水平、学习兴趣、学习方式等方面的情况，以便做出合适的设计和选择教学方法。
3. 教材筛选精细。
优质课的教材选择要符合学生的学情和教学目标，要有足够的挑战性和启发性。
同时，还要通过对教材的深入研究和拓展，扩大教学的深度和广度。
4. 教学活动设计灵活多样。
优质课的设计要有多样性，灵活运用各种教学方法和工具，使学生能够全方位、多角度地进行学习。
同时，还要注重培养学生的思维能力和创新能力，提供足够的探究和实践机会。
二、优质课的教学过程1. 激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，要通过新颖有趣的引导活动，调动学生的积极性和主动性，激发他们对课程的兴趣和热情。
同时，要注重培养学生的学习习惯和自主学习能力，引导他们形成良好的学习方式和态度。
2. 提供积极互动的学习环境。
在优质课的教学过程中，要创造积极互动的学习环境，鼓励学生表达自己的观点和想法，并促进学生之间的交流和合作。
同时，还要注重培养学生的批判思维和创造思维能力，提供充分的思维训练和实践机会。
3. 灵活运用多种教学方法和工具。
在教学过程中，要灵活运用多种教学方法和工具，如讲授法、讨论法、实验法、案例法、小组合作学习法等，使学生能够在不同的情境中进行学习和思考。
同时，还要注重培养学生的信息素养和创新能力，提供丰富的资源和材料。
4. 及时进行反馈和评价。
在优质课的教学过程中，要及时对学生的学习情况进行反馈和评价，帮助他们及时发现和改正错误，及时调整学习策略。
听优质课评比,谈心得体会
听优质课评比，谈心得体会优质的课程评比是对一门课程的综合评价，从教师教学水平、课程设置、教学方法、教学效果等多个方面进行综合考量。
参与优质课评比的过程中，我深刻体会到了优质课程对学生学习的积极影响，也对教师专业水平的要求有了更深刻的认识。
在此次评比过程中，我学习到了很多提高自己教学水平和优化课程设计的方法和技巧。
首先，一门优质的课程首要的是教师的教学水平和素质。
教师是课堂的核心，他们的教学思想、教学理念和教学方法直接决定了课程的质量。
在我的观察中，优质的课程通常由教师的专业素养、教学热情和教学经验所支撑。
他们在课程设计上创新，善于运用多种教学手段和方法来激发学生的学习兴趣和积极参与度。
而且，他们注重培养学生的自主学习能力，并通过启发式教学方法来引导学生主动探索问题，培养学生的创造力和思维能力。
他们还注重对学生的情感教育，通过关怀和理解学生的成长需求，激励、引导和支持学生，让学生在良好的教育环境中得到全面的发展。
其次，课程设置是优质课程的重要方面。
优质的课程设置合理，符合学生的学习需求和教学目标，能够使学生全面发展。
一门好的课程应该包括知识的传授、能力的培养和情感的培养。
在课程设计中，教师需要考虑学生的兴趣、能力和认知特点，结合学科内容和学生的实际，合理设置课程目标和教学内容。
而且，在课程设置中应该注重知识的质量和深度，并引导学生主动思考和解决问题。
此外，课程设计还应该注重跨学科的整合和综合运用，培养学生的综合素养和创新能力。
第三，教学方法是一门优质课程的核心。
好的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
优质的课程通常采用多种教学方法来达到教学目标，如讲授法、讨论法、实践法等。
在我的观察中，那些优质课程的教学方法更注重学生的主体地位，通过激发学生的学习兴趣和创新能力来促进学生的积极参与。
他们注重培养学生的问题解决能力和实践能力，通过项目式学习、小组合作等方式来培养学生的团队合作和沟通能力。
教师在课堂上运用灵活多样的教学方法和教学工具，让学生在愉快的学习氛围中得到全面、深入的学习。
语文公开课点评与建议范文(3篇)
语文公开课点评与建议范文(3篇)篇1语文公开课点评与建议1、本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的知识，扩大学生听闻。
2、小学语文听课评语评语。
教学语言形象丰富生动，浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。
该课语言幽默风趣，生动形象，着力于学生积极性的调动，引导学生动手动口，注意矫正反馈，注重双基训练。
3、教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。
使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。
教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。
4、在课堂中学生朗读能力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对学生纪律要提高要求。
板书相当清晰、规范。
5、能按常规教学思路落实好听、说、读、写等技能的训练;能充分利用多媒体展示有关资料，使学生直观感受学习内容;能利用网络培养学生搜集资料、分析信息的能力，以及分享成果，获得成功喜悦的情感、态度，并促进师生互动，提高课堂效率;建议：在现代化教学中，还应注意充分发挥教师的.语言，肢体动作等情感艺术，加强师生交流，活跃课堂气氛，以提高课堂教学质量。
6、教师能让学生在理解中背诵，逐步掌握本文的重点难点，但气氛少活泼。
教师注意引导学生积累一些文言虚词和固定用法，能一定程度上自译成文。
做到讲练结合，联系疏通新旧知识，分析精当。
7、导入部分的录像资料只是让学生看了一遍，看完就过去了。
我觉得这个地方应让学生根据预习的情况，联系录象资料来说说小兴安岭有哪些景物，给自己留下了什么样的印象，然后再去理解课文。
在第三个环节配乐朗读并让学生观看动画课件时，课件的内容并不能和课文完全相符，实际上限制了学生的想象。
这里可只留背景音乐，让学生边听朗读边去想象小兴安岭的美丽景色小学语文听课评语文章小学语文听课评语出自在最后对课文中心思想的理解和感悟上，还缺乏进一步的提升。
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优质课的比较点评与深度思考——2011年新乡市历史优质课大赛有感新乡市教研室王新年2011年11月23日—24日，新乡市历史优质课大赛在市三中举行，共有十位选手参赛。
市三中铁铮、四中贾建平、外国语中学王飞老师应邀担任评委。
按同课异构的原则，选手与评委商定的作课题目是《近代社会生活的变迁》和《科学和思想的力量》。
一样的教材，呈现出不一样的选择；一样的学生，设计出不一样的活动；一样的精彩，反映出共同的课改追求。
三位评委与赛课选手和听课教师进行了认真的交流，我把自己的听课、评课、研课的体会与感悟，作了即席发言“优质课的比较点评与深度思考”。
，应部分老师的要求，整理成文，作为本次活动的小结。
体育比赛比的是速度、力量与技巧，赛的是合作、意识与毅力。
同样道理，优质课比赛比得是情境、活动与展示，赛得是创意、主题与小结。
构成一节好课的基本要素：一是创设情境，调动学生的有意关注；二是设计活动，激发学生的探究欲望；三是充分展示，体现学生的主体地位；四是教学创意，彰显教师的课改理念；五是主题探究，引领学习的两个深度（深度参与、深度探究）；六是课堂小结，反映教材的深度理解。
要素是构成事物的必要因素，作为优质课比赛看重的是优质课要素的整合与呈现，更看重有效教学的理念与落实。
从学生的视角来审视或评判我们的优质课，从研究的角度来比较或研判我们的优质课，提出点评优质课深度思考的六个问题。
一、教学与学教的程序教与学是一对矛盾的辩证关系。
教学把教放在前面，表明教师的中心地位，信奉“明师出高徒”的理念。
教学当前，讲字为重，我们的教师习惯于告诉而不是启发，习惯于按部就班讲教材而不是因学需求讲重点。
洋思经验最宝贵的一点就是颠覆了传统的教学程序，“先学后教”，先学才能提出问题，后教才能解决疑难；先学才能比较思考，后教才能有的放矢。
所以，我们倡导并坚持“先学”的原则，注重并挖掘“后教”的优势。
从教学到学教，决不是文字的普通变换，而是教育理念的重大变革。
学教把教师放到了学生的位臵，要求教师认真研究学情、学趣、学法、学旨，从创设情境、设计活动入手，提供展示机会，提出教学创意，用主题探究引领深度参与，用课堂小结点拨深度理解。
“先学后教”的奥妙，在于让学生体验发现学习的快乐，体会比较学习的深刻。
教材内容总有学生自己看得懂的地点，再听老师讲就如同烫剩饭。
发现学习是让学生学有所思、思有所悟，悟有所得的学习体验。
我们的教师大多还停留在机械学习的层面上，以完成教材知识点的学习为目标，知识探究缺少深度思考和深度理解，课堂活动缺失深度参与和深度拓展。
教学与学教，体现了截然不同的教育理念。
学教，要求教师要有“设计学”、“引导学”、“服务学”、“激励学”、“合作学”、“探究学”的意识。
“先学”的形式：一是学案导学，设计知识表格或习题，让学生在阅读的基础上完成填空；二是问题解答，老师提出问题，学生在书上寻找答案。
这种学习的特点是机械阅读、机械作答，好处是操作简单，针对性强。
不足是学生基本上不用思考，不用比较，也就谈不上体验与感悟。
“后教”的优势在于因需指导、因思解惑、因问碰撞、因题拓展。
“后教”的意义一是教学程序上的后移；二是教学内容上的选择；三是学生主体的尊重；四是知识比较的深度。
“先学后教”在教学操作的普遍误区是“先问后答”、“先写后答”或“先写后练”。
市一中王静老师的过渡语：有这样一位思想家，他曾在18世纪叱咤风云，被誉为“法兰西思想之王”、“法兰西最优秀的诗人”、“欧洲的良心”，“他是法国启蒙运动的领袖和导师”。
提出三个问题：这个人是谁？他是哪国人？他的主要观点有哪些？市十中英才学校刘丽娟老师是结合学案，自学本课内容。
市十三中韩有景老师的教学设计分四步：1、启蒙思想的含义及在法国出现的原因；2、启蒙思想的代表人物及主张；3、启蒙思想的作风；4、知识拓展。
“先学后教”并不是对学习的放任，“后教”需要用问题作前导。
先学以扫清基本障碍，后教以保证学习达标。
我们在“先学”时紧扣知识点的时候，却往往忘记了知识的拓展与深化。
“启蒙”的涵义与意义，“启蒙”的涵义是普及新知识，使人们摆脱愚昧和迷信；也可以借指使初学者得到基本的、入门的知识。
启蒙运动泛指通过宣传教育使社会接受新事物而得到进步的运动。
历史上启蒙运动特指17—18世纪欧洲资产阶级的民主文化运动。
启蒙的意义犹如茫茫黑夜中点亮的火把，照耀人类思想前行的征程。
“思想启蒙的火种”，“后教”要引导学生思考“火种”的意义与价值、火种的功能与作用。
中世纪一千年的黑暗统治，终于迎来了启蒙思想的理性之光。
“后教”要让学生感到教师讲解、指导、点拨的作用。
“先学”主张学习自主，“后教”强调因势利导。
“先学”重在行为自觉，“后教”贵在点拨指导；先学难在提出问题，“后教”巧在深度解析。
二、问与思考的比较向《百家讲坛》学讲课，我们应当学什么？《百家讲坛》的老师讲课，没那么多课件辅助，没那么多分组讨论，没那么多课堂展示，也没那么多自主探究。
最大的特点是问题设计。
用一系列的问题引导观众的思维，用生动的细节打动观众的情感。
提出什么样的问题，让学生拥有什么样的学习体验，是一般教师与优秀教师的差别所在。
问的指向是重点知识的深度理解，问的启发是生活经验的有效链接，问的价值是自主反思的感悟生成，问的把握是学生认识的思维比较。
问是基于学生对文本认识的深度拓展。
一般性阅读时，学生好象没有什么疑惑，但当老师提出问题时，自己又难以给予圆满的解答。
直白地问伏尔泰的主要观点有哪些，一般学生都能回答，但问题没有挑战性，学生难有深度印象，比较地问，启蒙思想家最先强调资产阶级的自由和平等。
请问自由、平等是什么意思？哪位同学能够作出解释？它的进步作用是表现在什么地方？自由是在法律规定的范围内，随自己意志活动的权利，所谓法不禁止皆自由。
平等是人们在社会、政治、经济、法律等方面享有相等待遇，人的平等是与生俱来的人权。
自由、平等的思想宣传，促进了人们的思想解放，为新兴的资产阶级在政治上取代封建贵族提供了有力的支援，促进了欧洲的社会进步。
过去一千年里，欧洲的君主专制统治，形成了一个封建贵族的特权阶层，罗马教廷鼓吹“君权神授”，禁锢了人们的思想。
现在，伏尔泰告诉人们，人生来就是平等的，上天赋予了人自由的权利。
这象是茫茫长夜里一道闪电，照亮了人们的思想，启发了人们的觉悟。
法语中，“启蒙”的本意就是“光明”。
一题三问，形成一个问题链，环环相扣；一题三问，体现一种方法论，步步深入；一题三问，呈现一种价值观，有效学习。
好问题的特征是启发性、针对性、适应性和挑战性。
好问题的呈现讲究层次性，好问题的价值在于深刻性。
一问自由、平等是什么意思？把基本概念搞清楚，养成一种思维习惯，防止望文生文的浅理解。
面向全体提问题，就是要在促进学生对重点内容的深度理解。
理论是社会变革的先导，理论是社会变革的武器，从此以后，几乎全世界的人们都学会了启蒙思想，用自由反对精神控制，用平等反对特权等级。
二问哪位同学能够作出解释？这种教学预设既决定了教学环节与步骤，如果有优秀学生能说出来、讲透彻，我们求之不得；同时又要有教师精讲的充分准备，用精准的语言，讲出精彩的高潮，自由象一把号角，唤醒了人们的思想解放；平等象一把铁锤，砸断了人们的思想枷锁。
三问启蒙思想的进步作用表现在什么地方？用教材的语言回答还是用自己的理解来回答，取决了教师对教材的把握。
问与思考的比较，重在控制解答距，贵在设计问题链，难在寻找支撑点，巧在考虑方法论。
从提出问题到回答问题，学生需要有一定思考的时间，一个思维距离这个思考时间与思维距离的长短，我们称之为解答距。
解答距取决于问题本身的难易度和学生思维的敏捷度。
问题链既强调知识本身的内在联系，层层递进；又突出教学活动的师生互动、预设生成。
支撑点是激活思维的着力点，碰撞思想的着眼点。
从欧洲的社会矛盾入手分析启蒙思想的产生的必然性；从自由、平等的概念入手，深化理解启蒙思想的精神实质；从历史发展的事实上讲，验证启蒙思想的价值所在。
方法论就是提出问题，初步思考；参与活动，比较理解；联系史实，深度理解；回归课本，返朴归真。
三、讲与精讲的提炼参赛优质课，教师面对的挑战是如何在10—15分钟的时间内，把教材讲透、讲活、讲出新意、讲出精彩。
讲是课堂教学必不可少的环节，讲到何处方为精，是参赛教师必须思想并用行动作出回答的一道课题。
精讲不是一味的少讲或不负责任的不讲，而是选择教材的精华部分加以解释、论述和说明。
精讲作为一种教学基本功，首先要学会选择讲什么，其次是思考怎么讲，重点是怎么适应学生的思维，把学习引入深入。
精讲的四项原则：一是根据教材有所取舍；二是根据学生有所选择；三是根据情境有所发挥；四是根据课堂有所创新。
精讲的四条标准是：一是语言精练，形象生动；二是内容精当，深入浅出；三是讲解精彩，情感共鸣；四是话题精巧，构思新疑。
面面俱到的泛讲，表面上看教师挺负责，真实反映了对学情的不了解，故而表现为对学习的不放心，对学生的不放手。
针对中（高）考的选讲，补充相当一部分中（高）试题，让学生提前接触中（学）考题，感受命题难度，让学生充当先生进行生讲，体现了对学生主体地位的尊重，调动学生参与的热情。
但问题是在没有一定知识储备，没有一定学习积淀的情况下，学生的讲可能是能浅认识的浅说，错误认识的胡说。
迎合学生的俗讲，课堂上插科打浑讲笑话，网络用语满天飞，课堂气氛挺热闹，下课学生啥也不知道。
兴之所至的自由讲，漫无边际的随意讲，都是我们需要克服的不良倾向。
讲启蒙思想“平等”“自由”时，有老师联系到孔子的“仁”，用中国传统文化与启蒙思想相比较。
创意不错，可能是超出了教师的学术积累，讲得不透彻。
“平等”乃天赋人权，人人生而平等。
“仁者爱人”，仁的实质是统治者要爱惜民力，不要过份压迫百姓。
这种“爱”是基于统治者的慈悲与施舍，是基于维护统治秩序的安宁与稳定而作出的一种让步。
两种学说有着本质的不同，我建议，不讲则已，要讲就一定要明白、讲清楚。
精讲需要四种提炼，一、提炼教学主题。
“科学和思想的力量”一课为例，教学主题就是推动历史发展的力量是科学与思想。
思想是社会变革的先导，科学是社会变革的支撑。
请同学们寻找中外史实，验证这个结论。
二、提炼教学思路。
市一中王静老师把课文分成思想启蒙、科学革命与撬动地球三大版块，分别配以材料解剖题、科技展览馆与记者招待会的形式，思想清楚，流程流畅。
三、提炼教堂小结。
思想促进思想，思想质疑问题，思想启迪良知，思想引导方向。
科学尊重规律，科学提供方法，科学重在发现，科学创造可能。
四、提炼教学语言。
用教材教的基本功就是语言转换，把教科书的语言转换用学生习惯的生活语言或教师授课的教学语言。
书面语言的特点是严谨、规范；生活语言的特点是通俗、生动；而教学语言要求具体、形象、准确、生动。