“致用”理念观照下 语文教学目标的制定——以《拉萨的天空》教学为例

“ 致用” 理念观照下的语文教学 ， １ 值就发 生了增值 和变化 。在保 留“ 传 １ 换是“ 致用” 理念迈 出的第一步。 但是 强调立足语言 、 学 习语 言、 运用语言 ， Ｉ 播信息的价值” 的同时又增加了一种 ｌ 一篇课文蕴含的课程内容往往是丰
１ 新 的价 值 ，即 “ 如何 传播 信息 的价 在操作层面至少有两层含义 ： 一是 以 １ 富的， 如《 拉萨的天空》 一文 ， 可以作
类文 章 、 同一 种语 言现象 ， 可 以拿来 ｌ 学 内容更加清晰 、 科学 。
ｌ 空》 一 文第 二课 时的教学 目标 可修 改
让学生学习、 模仿、 举一反三， 能在新 ｌ
在《 拉 萨的天空》 一文 中 ， 让 学生模仿
进语 文教材 ， 成 为 了课 文 ， 它们 的价 Ｊ
３ ４・
二、突出核心价值 ： 将课程内容 ｌ 形象化的表达手法。 课文虽然篇章短 ｌ 小， 但形象化的表达手法占据了文章
完成课 文 内容 到课 程 源自文库容 的转 ｌ 的大部分篇 幅。并 且从这一点 出发 ，
它的原生价值 。但是 ， 文章一旦被选 ｌ 转换成教学内容
一
、
彰 显学科特质 ： 将课 文内容 ｌ 容和课程内容共存于一篇课文中， 他 ｌ 空》从整体上看 ，采用了 “ 总—— Ｉ 们密不可分 。 课程 内容 的学习必须建 １ 分一
总” 的结构方 式。从这一点出
转换成课程 内容
任何 一篇课 文都蕴含着 “ 所传播 ｌ 立在课文内容学习的基础上， 学生必 １ 发， 其结构方式能将全文的内容一网 的信 息” 这 样一个课 文 内容 ， 这 是文 ｛ 须亲历一个获得课文所传播的信息 ｌ 打尽， 显然， 它有统领的功能。 从对偶 本诞 生后就客观存在的。 这种作为社 ！ 的过程 ， 才能获得课文如何传播信息 ！ 修辞来看， 其对偶的手法相当明显和 会阅读客体而存在的价值 ， 有学者称 Ｉ 的信息。即只有先关注课文“ 表达了 ｆ 突出， 但从这一点出发， 起不到提纲 之为“ 原生价值 ” 。 如《 拉 萨的天空》 一 １ 什么” ， 才能探究课文是 “ 怎样表达 Ｉ 挈领、 纲举 目张， 牵一发而动全身的 文就 向读 者传播 了 “ 拉 萨 的天空湛 ： 的” ， 进而深究 “ 为什 么这样表达” 。 ： 作用。 因此， 它不具备统领功能。 再看 蓝、 纯净 ， 令人神往 ” 这一信息 。这是 Ｉ
《 教学与管理》
２ ｏ １ ３ 年９ 月１ ５日
ｒ
始江苏赣榆县教育局
范式 的基 础 上 ，从 学 生 的立 场 出 发 ，
定
谭鑫之
总的结构方式 ； 二是对 ｌ 中， 突出文本这个“ 例子” 所体现的语
“ 致用 ” 理念的顺利实施 ， 要求我 ｌ 文核心价值 ， 将课程 内容转换 成教学
运用 ， 是摆脱语文教学 “ 高耗低效 ” 桎 Ｉ 价 值” 的转化 。 将“ 课 文” 当做学 习语 ｌ
什么叫统领 呢？就是从这个语文
梏 的有效 突破 口。而要 达成“ 正 确理 Ｉ 文 的“ 例子 ” ， 变“ 教课 文” 为“ 教语 ｊ 教学价值点出发， 能够整体地把握文
解和运 用语言 ” 的“ 致 用” 目标 ， 在教 １ 文” 。 需要注意的是， 我们不能完全舍 １ 本的内涵， 起到提纲挈领、 纲举 目张， 学操作层 面必须实现以下几个转换 ： ｌ 弃课文内容 ， 只抓课程内容。课文内 ｌ 牵一发而动全身的作用。《 拉萨的天
１ 能的。我们必须在众多的课程内容 ｌ 如 何 描 写 拉 萨 天 空 的 ， 为 什 么 要 这 么
体 的言语实践 中学习用语言表达 。 ｌ １ 『 １ 首先要完成从课文内容到课程内 １ 内容。具体策略如下：
“ 致用”理念直指语 言的学习和 ｌ Ｉ 容的转化 ， 即从“ 原生价值” 到“ 教学 １ ． 是 否具有统领功能
本 的表达范式 ， 理解文本为什么要这 ｆ 程内容” 。如教学《 拉萨的天空》 一文 ｌ 手法描写景物的方法。 这些课程内容 样表达 。二是 以言语实践为径 ， 尝试 时 ，学 生不仅 要知 道拉 萨的天 空湛 ｌ 是不是都能或都要作为教学 内容进 用语言进行表达。即在学习文本表达 ： 蓝、 纯净 ， 令人神往， 更要懂得作者是 行学习呢？显然是不 必要 ， 也 是不可 遵循学生言语认知发展规律 ， 为学生 描 写 。 ｌ 搭建言语实践 的平 台， 引领学生在具
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谭鑫之 ： “ 致用” 理念观照下语文教学目标的制定——以《 拉萨的天空》 教学为例
直接指 向文章的 中心 ， 更是高效 和简 特点 。 由这一点出发 ， 再看《 拉萨的天 Ｉ 抽象 的“ 共性” 目 标转 换成具体 的“ 个
约， 因此， 它具有统领的功能。
２ ． 是否具有迁移价值
语言学 习为根 ， 理解文本的表达 。即 ｌ 值” ， 我们称之为“ 教学价值” 。“ 如何 ｌ 为课程内容的价值点至少有三： 一是 语文教学要扎根于语言 ， 充分挖掘教 １ 传播信息” 更具有“ 语文特征” ， 是语 １ 总——分一
材 中的“ 语言” 因子 ， 引 导 学 生 学 习文 ｌ 文所要 学 习的内容 ， 我们 称之 为“ 课 Ｉ 偶 的修辞手法 ； 三是用形象化 的表 达
Ｉ 空》 一文中形象化 的表达手法 ， 其中 ｊ 性” 目标呢？ 这就要结合文本特点 ， 依 的比喻既有“ 明喻” ， 也有“ 暗喻” 。根 ｌ 据教 材编 者意 图以及作 品表 达 的特
什么是具有迁移价值？ 就是可以 Ｉ 据三年级学生的认知规律 ， 只能学习 ｌ 点， 再 在具体的文本 中依据儿 童的言 上升为“ 类概念” ， 可以用于理解同一 ｆ “ 明喻” ， 放弃“ 暗喻” 。 至此， 本课的教 ｆ 语认知规律具体发掘 。如 《 拉 萨的天