利用新课改让语文课堂活起来

利用新课改让语文课堂活起来
我们以教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》和新的课改理念为指导，依靠专家引领和校本教研，充分调动全体实验教师的积极性和教学的能动性，因地制宜，大胆探索，勇于实践，在山区小学语文课标实验方面积累了一些经验；对实施新课程改革有了一些深切的体会。

一、改变学习方式，强调自主学习
改变学习方式，是新一轮课程改革的灵魂。

教师角色、教学行为的转变都必须以此为核心。

也只有真正改变了学习方式，学生的学习才能更为主动、轻松、活跃、有效。

因此，我们将改变学习方式作为小学语文课改实验的重中之重，进行了有益的探索。

通过研究、探讨和实践，我们认为，自学只是自主学习的一种最基本的潜在的表现形式，自主学习最关键的问题是让学生真正掌握学习的主动权，使他们的学习变被动为主动。

凡是能够充分体现学生学习的主动性、自主性的学习方式、学习手段、学习行为都是自主学习。

在阅读教学中，有的教师让学生自主选出课文中自己喜欢的一些词语并在全班领读，再选择一个自己最喜欢的词语说一句话。

这样，文中的优美词句不是由教师勾画指定，而是由学生自主发现、感悟，识记起来当然兴趣盎然。

自主学习还可以体现在理解课文内容甚至包括板书设计等诸多方面。

二、加强理解，注重运用积累
《语文课程标准》突出了语言的积累，其中提到“积累”有多处，
如：“丰富语言的积累”，“有较丰富的积累”，“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”，“语文教学要注重语言的积累、感悟、运用”，“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”，“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”等。

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。

而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。

曾有人做过一项调查，在知识结构和能力的形成过程中，教师运用不同的教学策略，达到的教学效果是不同的，因此，积累语言的最有效的办法就是运用语言。

三、突出自主合作，实现课堂互动
自主能力、合作意识是现代社会对人才的需要，是现代公民应具备的良好素质。

早在多年前叶圣陶先生就曾说过，教师的作用“不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之巧弥深”，所以，《语文课程标准》将自主合作的学习方式作为重要的一项提出来，尤其是关于合作意识的培养，各个学段都具体作了要求。

合作的基础是自主，没有充分的自主学习，学生是拿不出心得与别人交流的，听了好的意见也不会豁然开朗，当然合作的效果也不会理想，更多的是流于形式，浪费时间。

但目前的不少小学语文课
堂教学是合作有余而自主不足。

合作的前提是学会倾听、表达与交流。

合作的方式应该是多样的，《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，它提出：“学生是学习和发展的主体”，要“充分激发学生的主动意识和进取精神”，“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习主式的形成”。

四、立足课堂，面向生活
生活处处皆语文，语文学习无时不有，无处不在。

让学生在生活中学习语文，关键是教师要做有心人，并逐步培养和引导学生也做在生活中学语文的有心人。

如在识字教学方面，老师们结合具体的教学内容，有意识地安排学生在家里学习。

但是，课堂是语文教育的主阵地，语文实验教材是语文学习拓展与开放的重要凭借。

既然教材为教师的教和学生的学提供了广阔的空间，那么我们就要善于发掘和利用这些空间。

对生活的感受、对环境的观察、对美的理解，在不同的学科领域其表现形式是不同的。

音乐是用声音和旋律来表现的；图画是用线条和色彩来表现的；文学则是用语言文字来表现的；但它们同时又是相通的，文学是无声的音乐，无色无形的图画，它靠的是人们通过语言文字的再造想象来感受生活、感受美。

那么学生阅读后进行绘画、吟唱，到生活中观察、寻找，可以进一步体验情感，领悟内容。

在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，提高文化品位和审美情趣。

因此，学好语文要从其他学科中学，
从现实生活中学，要学以致用，活学活用，达到弘扬国学的作用。