给语文插上音乐的翅膀

《 天 的故事 》 一 首 家喻 户 晓 的歌 曲 ， 个精彩 的结尾 。 春 是 听 到 它 ，人 们 就 会 想起 改革 开 放 的总 设 计
师—— 邓小平 。 学一开 始 ， 了勾起 学生对 教 为 小平 爷爷 的怀念 ， 引导他 们进 人情境 ， 就播 我 放 了这 首歌的轻 音乐 。 悠扬 、 缓的音 乐声 在 舒 中 ，我用 饱含深 情 的语调叙 述 ：熟悉 的音 乐 “ 在 我们 的耳边 响起 ，这就 是传 唱祖 国大 江南 北 的《 天的故 事》 春 。人们用 歌声 缅怀 小平 爷
音乐 与语 文 ， 两者 都是 美 的化身 ， 都能 给 特殊 重要 的意 义 。它 不仅 能训 练学生 说话 时
激起 感 人 的浪 花 ， 萌发智 慧 人 审美 的愉 悦感 。 因此 在语 文教学 过程 中， 如 发音 正 确 、 句读 分 明 、 语气 连贯 ， 成 良好 的 荡起 美丽 的涟漪 ， 养 的火 花 ，掀 起全 新 的高潮 … …两者 的相遇 能 能 给语文 插上音 乐 的翅膀 ，运用 音乐 来激 活 语言 习惯 ， 而且 能帮 助学生 理解 文章 的 内容 ， 创造 出十分 美妙 的效果 。 当然 ， 音乐 融人语 文 语 文课 堂 ， 使语 文与音 乐 和谐统一 ， 可 以让 领会 文章所 表达 的思想感情 。 既
学生 范读 。学生 的神情 在低 回 的音乐声 中变 或暴烈 的情绪 。 因此 ， 只有完 美地将 两者相 结 才 高效 的课堂 。 “ 导入” 叫“ 也 开讲 ” 在一 堂课 中 ， 师如 得庄重 肃穆 了 ， 眼 闪动着淡 淡 的哀愁 ， 。 教 两 学生 合 ， 能为学 生创设 一个愉 悦 、
如在 教学 《 彭德 怀 和他 的 大黑 骡 子 》 ， 课堂 时 ，它并 不是 主角 ，语 言 文字仍 然是 主 时 音乐 只能做 配角 ， 而且 这个 配角 决不可 喧 高 审美能 力 ， 悟作 者情感 ， 体 还可 以培 养学 生 为 了让 学生 体会 文章 的思想 感情 达到 教育 要 调 ，
参考文献
ｌ李 吉林 ：小 学语 文情境 教学 》江 苏教 、 《 ， 育 出版 社 ，００年 ４ ； ２０ 月
２《 、 中国 著名 特 级教 师 课 堂魅 力 经典 解
或者像 磁石一 样 ， 把学生 牢牢 地吸 引住 。” 的
确 ， 教师将 学生 引到未 知领 域的 征程 中 ， 在 敲
３《 、小学 语文研 究》２０ 年 ｏ 期 ，５ ，０ １ ３ ４；
４ 《 文教学 与研 究 》 ２０ 年 ０ 期 ，８ 、语 ， ０ ０ ５ ５；
要。 而用音乐导 入 ， 以营造 与课文 意境相 和 意思 是说 ， 章开 头要 响 亮 ， 人 受 到 震动 ； 可 文 使 谐 的气 氛 ， 使学 生 能够 移情 入 境 ， 景生 情 ， 结尾 要有 韵味 ，使人 觉得余 音 回绕 ，不绝 于 触
学生 、 文本 、 歌声 融为 一体 ， 对 然 而生 ， 抓住 这个机 会 ， 我及 时提 问 ：此 时此 “ 字 里行 间 、结构 安排 及意境 渲染 倾注 了作 者 唱或 拍手 想象 ， 刻， 你想 对解放 军叔 叔说 些什 么 呢？” 情动 辞 浓 浓的情 ， 寄托着作 者深 深的爱 。 承载语 文 赶海 的乐趣 自然体 会得更 加深刻 。 而 的汉语本 身既 表音 又表意 ，这就 意 味着语 文 富有音乐 感 ， 抑扬 顿挫 ， 铿锵 有力 。 学生 满腹 的话语 似潮 水般 涌 了出来 ， 面 场 朗读 是 阅读 教 学 中最 经 常 的一 种训 练 ， 发 ， 十分 感人 。 是学 生必 须具 备 的能力 ，在语 文教学 中有着 给语 文插 上音 乐的翅 膀 ，会在课 堂上 回
成 曲调先有情 ” 的境 界 。 相通 之处 。 教学 应该 有个生动 的开端 ， 也要 有
５《 国教育 报》２０ 年 ３ ９日第 ｌ 、中 ，０ ６ 月 ０
在 潜移 默 化 中如临 其境 ， 到 感染 ， 受 进入 “ 未 耳 。 谢榛 讲的 是写作 ， 它与 教学 的结尾也 有 版 ； 但
【 者 单位 ：连 云港 市猴 嘴 小 学 江 苏 作
那 么如何 才能 做到这 一点 呢？“ 文似看 山 ２ ２ ６ ２ ０ ９】
爷 的丰功 伟绩 ，用歌声 寄托 自己的深 深思 念 和 无 比敬 仰之情 。” 生深情 凝重 ， 念之情 学 怀
油然 而生 ， 顺利 进入 了课 文 的情 境之 中 。
。 真实感 人的 画面 ， 学 小学 语文 具有很 强 的情感 色彩 ，教材 中 节 奏 ， 动活 泼的歌 词 ， 学生 带到 了其 乐无 了谁 》 婉转 深情 的歌声 ， 生 把 穷 的大海边 。 这时 ， 再让学 生随着 音乐轻 声哼 生 回顾课 文 内容 ， 眼睛湿 润 了 ， 崇敬 之情 也油 的文章 大多 是情文 并茂 的名 品佳作 ，文章 的
语 文生 动起来 ， 又可 以帮助 学生 理解 文本 ， 提 的创新 能力 。
一
求 的境界 ， 堂 上我 一 边播 放 《 雪 山草 地 》 宾夺 主 ，它 声音 的高 低不 能超 越师生 交流 的 课 过 的音 乐 ， 一边 用低 沉缓 慢 、 略带悲 怆的语 调 为 声贝 ，它激 荡 的音符不 能激 起学 生过 于急躁
的限制 ， 飞进那 美妙 多姿 的艺术 殿堂 ， 产生 情 海 的小姑 娘》 “ ：松软 软 的海滩 ，金黄 黄的 沙 ， 现人 民子弟兵 抗洪 抢险 的光 辉形 象 ，体会 军 课 我播 放 了歌 曲 《 为 赶 海的小 姑娘 光着 小脚 丫……”简 洁明快 的 民鱼水 深 情 ， 文结 束 时 ， 感 上 的共 鸣 。 是学 生喜 闻乐见 的艺术 。
三 、 乐 收 尾 意 昧 无 穷 音
明朝 人谢 榛 曾说 “ 凡起 句 当如爆 竹 ， 骤响 读 》江 苏人 民出版社 ， ０ 年 ７月， ， ８ ， ２ ６ ０ ２２ ； ４０
好 这 “ 一锤 ” 敲响这 “ 第 ， 第一 锤 ” 显得 至关 重 易彻 ； 句 当如撞 钟 ， ， 结 清音 有余 。” 这句 话 的
二 、 乐 升 华 高 潮 迭 起 音
课 堂是需要 亮点 的 ，在合适 的 时间 引入 与课 文相呼 应的音 乐 ，可以起 到推 波助 澜的 作用， 使课 文 的精髓 与音 乐的灵 魂融 为一体 ， 由此产生 的 巨大的感染 力 自然会 给孩 子们 留 下 深刻 的印象— —无论 是单 纯 的文字 ，还 是 文 字背后 的深厚情 感。 因此在 教学进 程 中 ， 播 放一 首与课 文 高度 匹配 的乐 曲，常常 能把 老 师怎 么也讲 不清 的 ，课 文 中蕴含 的东西 淋漓 尽致 地传给 学生 ， 激起学 生情 感 的共 鸣 ， 使他
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小学科学 ・ 教师
营 将 不 喜 平 ” 应该 让 我们 的课 堂 波 澜起 伏 ， 音 ， 用 音 乐是一 种情 感语 言 ，通 过 声音 的表 现 们置 身 于乐 曲所创设 、 造的特 殊 氛 围中 ， 乐 妙助 结尾 ， 也可 以为课 堂 创设高 Байду номын сангаас ， 文章 对 力 ，来抒 发人 们对 客观事 物 的各种愿 望 和情 这 节课推 向高潮 。 感 。它 拥有动 人的 曲调 ， 唯美 的歌词 ， 明的 鲜
《 海 》 篇课 文 ， 赶 这 记叙 了“ ” 年 时代 的理解 达到 另一个 高度 ，起 到画龙 点睛 的作 我 童 跟 舅舅赶 海 的趣事 ， 字里 行间 充满 了童趣 ， 洋 用 ， 能拨动 学生 情感 的“ 弦” 留下无 穷的 更 琴 ， 形象 ， 远 的意境 ， 强 的感 染力 和冲 击 力 ， 深 极 遐想。 不仅能 启迪智 慧 ， 熏陶情感 ， 同时能 培养学 生 溢 着欢笑 。学 完小作 者赶 浪 花 、 抓螃 蟹 、 捉大 我 在教 学 《 江保 卫 战》 课 时 ， 了再 大 一 为 的想象力 ， 发散 学生 的思维 ， 让他 们超 越 时空 虾这 几件 趣事 ， 师随机播 放 了儿童 歌 曲《 教 赶
、
音 乐 导 入 春 风 化 雨
何 敲响这第 一声 引领学 生 向“ 新知 ” 军的鼓 对课文 中彭 德怀 与战 士同甘 共苦 、爱骡 子更 进 点 ， 实应 当“ 同凡 响” 需要 做精 心 的艺 术 爱 战 士 的思想 感 情 领会 得更 深 了 ，作 者 、 确 不 ， 教 构思 。著名特 级教 师于漪 也说 过 ：课 的第 一 师 、 “ 学生 的心再 次一起跳 动在一 个节拍 上 。 锤 要敲 在学生 心灵 上 ， 起学 生思 想的浪 花 ； 激