《河中石兽》公开课教案
《河中石兽》优秀教案
《河中石兽》优秀教案《河中石兽》优秀教案（精选7篇）作为一位杰出的教职工，常常需要准备教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
写教案需要注意哪些格式呢？以下是店铺为大家整理的《河中石兽》优秀教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《河中石兽》优秀教案篇1教学目标1. 理解实践出真知道的道理。
2. 积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
3. 训练阅读浅近文言文的能力。
教学重、难点1. 重点(1) 积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
(2) 训练阅读浅近文言文的能力。
2.难点：理解实践出真知道的道理。
课时划分二课时教学投计第一课时教学过程一、预习1.熟读课文，读准下列加点字的读音。
圮(pǐ)募(mù) 棹(zhào)柿(fèi) 湮(yān) 啮(niè) 溯(sù) 欤(yù)2.看课文注释，试翻译课文。
二、导语俗话说：“没有调查，就没有发言权”。
有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。
十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。
一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。
石兽为什么会向上游“跑”呢?今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。
三、正课1.交流作家作品资料。
作者纪的，字晓岚。
乾隆十九年(1754)进士。
学部渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。
因获罪遗戍乌鲁木齐。
释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书总目提要》在目录上学上贡献很大。
著有《阅微草堂笔记》等。
本文选自《阅微草堂笔》，是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材料妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。
2. 朗读课文。
3. 就课文不理解的词语质疑。
现在小组内质疑小组不有解决的交全班讨论。
四、课堂小结1. 古今异义井：古义：一起二石兽并沉焉。
今义：并列阅：古义：代词这是非木柿今义：阅读是：古义：经历阅十余今义：判断词是盖：古义：发语词盖石性坚重今义：有遮蔽作用的器物但：古义：只但矢其一今义：表转折但是，却2. 一词多义去：岂有为暴涨携之去离去西蜀之去南海距离为：岂能为暴涨携之去被必于石下迎水外啮沙为坎穴成为橘生于淮南则为橘是为其来也在3.词性活用棹名词用为动词划船4.汉字能假同“癫”，疯五、布置作业1. 完成课后理解与探究第三题。
河中石兽优质教案
河中石兽优质教案
教案标题：河中石兽优质教案
一、教学目标：
1. 了解河中石兽的特点和生活习性；
2. 掌握观察和描述河中石兽的方法；
3. 培养学生对自然生态的兴趣和保护意识。
二、教学重点和难点：
1. 重点：了解河中石兽的特点和生活习性；
2. 难点：培养学生对自然生态的保护意识。
三、教学准备：
1. 图片或视频资料介绍河中石兽；
2. 实地考察河中石兽栖息地；
3. 课堂展示相关模型或标本。
四、教学过程：
1. 导入：播放视频或展示图片，引入河中石兽的话题，激发学生的好奇心；
2. 学习：通过讲解和展示，介绍河中石兽的特点和生活习性；
3. 活动：组织学生进行实地考察，观察并描述河中石兽的生活环境；
4. 分享：学生分享自己的观察和描述，促进学生间的交流和合作；
5. 总结：引导学生总结河中石兽的特点，并讨论如何保护它们的生态环境；
6. 拓展：布置相关阅读任务或实地调研，拓展学生对自然生态的了解和关注。
五、教学反思：
1. 教学方法灵活多样，结合实地考察和课堂讲解，激发学生的学习兴趣；
2. 引导学生思考和讨论，培养他们的自主学习能力和团队合作意识；
3. 注重培养学生的环保意识，让他们在学习中关注自然生态，积极参与保护行动。
河中石兽教案2
河中石兽优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《河中石兽》全文；（2）掌握文中的生僻字词及其含义；（3）了解有关石兽的传说及其在传统文化中的地位。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析文中描绘的石兽形象；（2）学会通过查阅资料、访问专家等方式，深入了解石兽的历史背景和文化价值；（3）培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的热爱和尊重；（2）培养学生勇于探究、积极向上的精神风貌；（3）引导学生正确对待历史与传统，继承和发扬中华民族优秀文化。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）全文背诵《河中石兽》；（2）掌握文中生僻字词及其含义；（3）分析文中描绘的石兽形象，了解石兽在传统文化中的地位。
2. 教学难点：（1）文中生僻字词的理解与运用；（2）石兽历史背景和文化价值的深入了解；（3）培养学生审美情趣和文学鉴赏能力。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍石兽的传说及其在传统文化中的地位；（2）引发学生对石兽的好奇心，激发学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，遇到生僻字词做好笔记；（2）指导学生通过查阅资料、访问专家等方式，深入了解石兽的历史背景和文化价值。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析文中描绘的石兽形象；（2）分享各自的学习成果，互相交流心得体会。
4. 课堂讲解：（1）讲解文中生僻字词的含义；（2）详细解析石兽的历史背景和文化价值；（3）分析文中描绘的石兽形象，引导学生正确对待历史与传统。
5. 课堂练习：（1）让学生结合课文，谈谈自己对石兽的理解和感悟；（2）选取一篇与石兽相关的文章，进行阅读理解训练。
四、课后作业1. 背诵全文《河中石兽》；3. 选择一篇与石兽相关的文章，进行阅读理解训练。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评估学生对课堂所学知识的掌握程度；3. 综合素质：通过课后访谈、学生互评等方式，了解学生在学习过程中的综合素质表现。
河中石兽 精品公开课教案(大赛一等奖作品)
24河中石兽1．积累文言词汇，训练阅读浅显文言文的能力。
2．把握文本内容，体会作者对寺僧、讲学家的批评态度，发展和提升学生从实际出发进行独立思考的能力。
3．培养独立思考的习惯，训练质疑思辨能力。
第1课时一、导入新课多媒体出示古诗：冬夜读书示子聿古人学问无遗力，少壮工夫老始成。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
学生齐读，理解这首诗的意思：在这首诗里，诗人一方面强调了做学问要坚持不懈，早下功夫，免得“少壮不努力，老大徒伤悲”。
另一方面，特别强调了做学问的功夫要下在“哪里”，这也是做学问的诀窍，那就是不能满足于字面上的明白，而要躬行实践，在实践中加深理解。
只有这样才能把书本上的知识变成自己的实际本领。
诗人在书本与实践的关系上，强调了实践的重要。
今天，我们来学一篇文言文，它同样强调了实践的重要。
二、教学新课目标导学一：朗读课文，初步感知1．文学常识及背景介绍。
纪昀(1724—1805)，字晓岚。
乾隆十九年(1754年)进士。
学识渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。
任《四库全书》总纂官，编定《四库全书总目提要》，在目录学上贡献很大。
著有《阅微草堂笔记》等。
本文选自《阅微草堂笔记》，是纪昀晚年所做的一部文言笔记小说集，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。
2．朗读，教师示范朗读，学生跟读，学生自由朗读，注意字音。
3．读准下列加点字的读音并抄写词语。
圮．(pǐ)募．(mù)棹．(zhào)杮．(fèi)湮．(yān)啮．沙(niè)溯．流(sù) 欤．(yú) 曳．(yè) 铁钯．(pá) 臆．断(yì)目标导学二：再读课文，合作研讨1．朗读课文。
个别学生读或者集体读。
2．看课文注释，试译课文。
疏通重点句子的含义。
①古今异义阅．十余岁(古义：经过，经历；今义：阅读)盖．石性坚重(古义：因为，原因是；今义：有遮蔽作用的东西)但．知其一(古义：只；今义：表转折，但是，却)是．非木杮(古义：代词，这；今义：判断动词，是)求之下流，固．颠(古义：副词，固然；今义：坚固)尔辈不能究物理．．(古义：事物的道理、规律；今义：物理学)②一词多义为岂能为．暴涨携之去(介词，被)必于石下迎水处啮沙为．坎穴(动词，成为)众服为．确论(动词，认为)之一老河兵闻之．(代词，指“求之地中”这种观点)其反激之．力(结构助词，的)③词类活用棹．数小舟(名词用作动词，划船)岂能为暴涨．．携之去(动词用作名词，洪水)④句式被动句：岂能为暴涨携之去(……为……，表被动，可译为“被”)倒装句：当求之于上流(状语后置，状语“于上流”放在动词“求”的后面)省略句：如其言，果得于数里外(“得”的后面省略了宾语“之”)三、板书设计河中石兽重点词古今异义：阅、盖、但、是、固、物理一词多义：为、之词类活用：棹、暴涨第2课时一、导入新课上节课我们重点积累了文言字词，并梳理了文章内容。
河中石兽教学设计教案
河中石兽教学设计教案第一章：教案简介1.1 教学目标让学生理解并掌握《河中石兽》的故事情节和主题思想。
提高学生的阅读理解能力，培养文学鉴赏素养。
引导学生通过讨论和写作活动，表达自己的观点和感受。
1.2 教学内容课文《河中石兽》的阅读与理解。
分析故事中的角色形象和情节发展。
探讨故事所传递的道德观念和人生哲理。
1.3 教学方法采用问题引导法，激发学生的思考和讨论。
利用图片和视频等辅助材料，帮助学生更好地理解故事内容。
组织学生进行小组讨论和写作活动，促进互动和思考。
第二章：课文阅读与理解2.1 教学目标让学生能够流畅地朗读课文，理解故事情节。
分析故事中的角色形象和情节发展。
2.2 教学内容学生自主阅读课文《河中石兽》。
教师引导学生关注故事中的细节，理解角色行为和情感变化。
学生分享对故事的理解和感受。
学生自主阅读课文，注意理解关键词和句子。
教师提问，引导学生关注故事中的矛盾和情节发展。
学生分享自己的阅读感受，与他人进行讨论和交流。
第三章：角色形象分析3.1 教学目标让学生能够分析故事中的角色形象，理解其性格特点和动机。
培养学生的文学鉴赏素养。
3.2 教学内容教师引导学生关注故事中的角色形象，分析其性格特点和动机。
学生通过小组讨论，分享对不同角色的理解和评价。
3.3 教学方法教师提问，引导学生关注故事中的角色行为和心理描写。
学生进行小组讨论，分享对不同角色的分析和评价。
教师引导学生进行思考和讨论，提出自己的观点和看法。
第四章：道德观念与人生哲理探讨4.1 教学目标让学生能够理解故事所传递的道德观念和人生哲理。
引导学生通过讨论和写作活动，表达自己的观点和感受。
4.2 教学内容教师引导学生思考故事中的道德观念和人生哲理。
学生通过小组讨论和写作活动，表达自己的观点和感受。
教师提问，引导学生思考故事中的道德观念和人生哲理。
学生进行小组讨论，分享自己的观点和感受。
教师提供写作任务，引导学生通过写作表达自己的思考和感受。
河中石兽教案一等奖
河中石兽教案一等奖河中石兽教案一、教学目标1. 要求学生能够了解河中石兽的相关知识，包括外观特征、生活环境等。
2. 要求学生掌握观察和描述石兽的能力，并能准确地运用所学知识进行解释。
3. 要求学生培养爱护动物、保护自然环境的意识。
二、教学重难点1. 教学重点：让学生了解河中石兽的外观特征和生活环境。
2. 教学难点：培养学生观察和描述的能力，并能用所学知识进行解释。
三、教学过程1. 激发学生的学习兴趣（5分钟）通过播放一段有关河中石兽的视频，引发学生的好奇心，激发学习兴趣。
2. 知识讲解（15分钟）教师简要介绍河中石兽的外观特征和生活环境，引导学生注意观察。
3. 观察与描述（20分钟）学生们分成小组，在老师的指导下对河中石兽进行观察，并用所学知识对其外观特征进行描述。
4. 答辩与解释（15分钟）学生代表向全班展示并描述他们观察到的河中石兽的外观特征，其他同学也可以提问并进行解释。
5. 回答问题（10分钟）教师提出一些问题，要求学生回答，以检查他们对所学知识的理解程度。
6. 情景交流（15分钟）教师组织学生进行情景模拟，让学生扮演河中石兽，学生之间进行交流，以增加学生对石兽生活环境的理解。
7. 总结（5分钟）教师进行课堂总结，并强调河中石兽的价值和保护意义。
四、教学资源1. 河中石兽的图片和视频素材2. 小组讨论用的白板和笔3. 问题和答案的PPT五、教学评价1. 观察和描述河中石兽的能力教师在观察过程中评价学生们对河中石兽外观特征的描述是否准确，并根据学生们的描述程度给予评价。
2. 解释所学知识的能力教师在答辩和解释环节中评价学生们对所学知识的理解和运用能力。
3. 学生的参与程度和表现评价学生们在小组讨论、情景交流等环节中的积极程度和表现情况。
六、教学提醒1. 确保学生对河中石兽的基本知识有所了解后，再进行观察和描述的环节。
2. 鼓励学生积极参与讨论和交流，培养他们的表达能力和合作精神。
3. 给予学生及时的反馈和肯定，鼓励他们对自己的观察和描述进行反思和改进。
《河中石兽》教案范文7篇
《河中石兽》教案《河中石兽》教案范文7篇作为一位不辞辛劳的人民教师，编写教案是必不可少的，借助教案可以更好地组织教学活动。
来参考自己需要的教案吧！以下是小编为大家整理的《河中石兽》教案7篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
《河中石兽》教案篇1教学目标1. 熟悉并理解这篇短文的内容及其包含的道理。
2. 学习叙述和议论相结合的写作手法。
3. 积累文言词语。
教学重点1. 借助故事阐述认识事物不能“只知其一，不知其二”的道理。
2. 寻找石狮的不同方式及其理由、结果。
3. 对讲学家和老河兵的认识、评价。
学习内容整体感悟纪昀是清代有名的才子，学识渊博，自幼聪慧过人，24岁便中进士，31岁已成为翰林院大学士。
其渊博的学识和管理才能深受乾隆帝赏识，成为《四库全书》的总纂官。
官至礼部尚书。
其作品与其渊博的学识一样，涉猎广泛，内容杂博，包括了文学、历史、哲学、政治、经济、地理等各个方面。
在他的作品中，纪昀记录了许多他的亲身经历，详述了一切他认为值得注意的事件，又对所叙的一切常常加以讥讽和评论。
《河中石兽》对于我们的思维和认识具有较大的启发和指导意义。
不同的人因为各自的阅历和经验不同，其思维方式必然也会迥乎不同，对于事物的客观规律的认识也难免受种种条件的局限，但我们人类的认识毕竟在一步步接近真理。
只是在认识真理的过程中，经常因为某些这样那样的原因而造成谬误，有时甚至是集体的长期把谬误当作真理顶礼膜拜，尤其是由于某些当事人的特殊身份或地位使这些谬误神圣化后，人们想要再推翻它就更要承受更大的压力。
传统的认识丰富了人们的思想，但它同时也束缚了对事物的认识更新和发展。
面对纷繁复杂的世界万象，我们不得不重新反思，一次次的打破旧的思维或认识模式，仔细审察并研究客观世界的规律。
《河中石兽》叙事简约，与他一贯的写作风格相同。
全文围绕石兽的搜寻工作展开，在戏剧性的情节中挖掘出生活中的哲理。
寺僧和普通人一样，因为对外界事物的认识有限，按照常规思维是划着几只小船，顺着河流去寻找石兽，当然是找不到；可是讲学家按照自己从书本上学来的知识进行推理就一定正确吗？石头的特性是坚硬而沉重，泥沙的特性是松散而轻浮，石狮沉到泥沙上，就会越陷越深。
河中石兽教案六篇
河中石兽教案六篇河中石兽教案六篇作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以更好地组织教学活动。
那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编收集整理的河中石兽教案6篇，欢迎大家分享。
河中石兽教案篇1【导学目标】1．借助注释和工具书理解基本内容。
2．积累文言词汇，并能背诵课文。
3．理解“实践出真知”的生活道理。
【课时计划】2课时教法指导：1．自主学习让学生围绕“自学互研”中的知识点进行自主学习。
（1）学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二中的思考题，准备展示交流。
（2）记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。
2．合作学习（1）每个小组派1～2名代表展示步骤二中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成步骤三中的思考题。
（2）同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。
（3）全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。
情景导入生成问题“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”这是苏轼游石钟山后的感慨。
他在前人李渤经过实地考察却得出错误结论时，给我们敲响了警钟：事情不亲眼看亲耳听，却凭主观想象去判断它的有无，可以吗？今天将要学习的《河中石兽》一文，同样给我们带来深深的思考。
自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．生难字词（1）字音圮（pǐ）募（mù）棹（zhào）杮（fèi）湮（yān）啮（niè）溯（sù）欤（yú）（2）词义一寺临河干（靠近）山门圮于河（倒塌）阅十余岁（经过，过了）尔辈不能究物理（事物的规律、道理）众服为确论（精当确切的言论）可据理臆断欤（主观地判断）求石兽于水中（寻找）如是再啮（这样）竟不可得（终于，到底）但知其一（只）盖石性坚重（表议论的发语词，无实义）尔辈不能究物理（你们）以为顺流下矣（认为）然则天下之事（既然这样，那么）（3）通假字曳铁钯（“钯”同“耙”，平整土地用的家具）不亦颠乎（“颠”同“癫”，疯狂）（4）古今异义一寺临河干（古义：水边，河岸；今义：一为与“湿”相对，二为做）尔辈不能究物理（古义：指客观事物的道理，规律；今义：一门学科）盖石性坚重（古义：发语词；今义：遮住或有遮蔽作用的器物）（5）一词多义之闻之笑曰（代词，代指到下游寻石兽十余里这件事）岂能为暴涨携之去（代词，代石兽）一老河兵闻之（代词，代讲学家的议论）其反激之力（助词，相当于“的”）为岂能为暴涨携之去（介词，被）众服为确论（动词，认为）必于石下迎水处啮沙为坎穴（动词，成为）如如是再啮（副词，像）如其言（介词，按照）学法指导：词语的作用分析法词语的作用一般有：1．精确性作用。
人教部编版语文七年级下册《河中石兽》教案
一、教学内容
人教部编版语文七年级下册《河中石兽》教案，本节课主要围绕第四单元“古迹探幽”主题展开，选取《河中石兽》一文进行深入学习。教学内容包括：
1.文章朗读与生字词学习：正确朗读课文，掌握生字词，如“沧桑”、“侵蚀”、“摩挲”等。
2.篇章分析：理解文章的结构，分析文章的起承转合，体会作者以小见大的写作手Байду номын сангаас。
3.提升学生的审美情趣：品味文章语言美，培养学生对文学作品的鉴赏能力，激发创造力和想象力。
4.增强学生的自主学习能力：鼓励学生主动探索、合作交流，培养学生独立思考和解决问题的能力。
5.培养学生的表达能力：通过课堂讨论和写作实践，提高学生的口头和书面表达能力，增强人际沟通技巧。
6.塑造学生的人文关怀：引导学生关注社会、关注生活，培养学生热爱生活、关爱他人的品质。
难点解析：学生可能对修辞手法理解不深，需要教师通过具体实例分析，让学生在实际语境中感受修辞手法的作用。
（4）将所学知识运用到实际写作中，提高写作能力。
难点解析：学生可能难以将所学文章写作手法转化为自己的写作技能，教师应提供针对性的写作指导和练习，帮助学生逐步提高。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
3.内容理解：把握文章主要内容，了解河中石兽的历史背景，感受作者对古迹的探寻与思考。
4.语言品味：学习作者精炼、生动的语言表达，品味文章中的佳句，如“石兽静卧，仿佛在诉说着千年的故事”等。
5.思想感悟：通过学习课文，引导学生思考古迹背后的历史文化，激发学生对中华传统文化的兴趣。
6.课堂讨论：围绕课文内容，组织学生进行小组讨论，培养学生合作学习、主动探究的能力。
其次，在引导学生讨论中华传统文化这一主题时，我发现学生们对此兴趣浓厚，但他们的知识储备有限，导致讨论不够深入。因此，我计划在今后的教学中，提前为学生提供一些相关的背景资料，以便他们在讨论时能够有更多的依据和灵感。
【部编版】七年级语文下册《河中石兽》公开课精品教案
【部编版】七年级语文下册《河中石兽》公开课精品教案一. 教材分析《河中石兽》是部编版七年级语文下册的一篇课文，通过讲述一只石兽在河中的传奇故事，揭示了事物的表象与本质之间的矛盾，教育人们要透过现象看本质，认识事物的本质规律。
本文以生动的寓言故事形式，寓意深刻，富有教育意义。
二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，对寓言故事也有一定的兴趣。
但学生在理解文言文方面还存在一定的困难，需要教师在教学中给予引导和帮助。
此外，学生对事物的表象与本质之间的关系可能缺乏深入的认识，需要在教学过程中进行启发和引导。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，把握文章的结构和层次；能够分析石兽的形象特点，理解课文所揭示的道理。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，提高学生解读文言文的能力，培养学生的思维能力和审美能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱文学，热爱自然的感情，引导学生认识事物的本质，培养学生的道德修养。
四. 教学重难点1.重点：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，把握文章的结构和层次；能够分析石兽的形象特点，理解课文所揭示的道理。
2.难点：石兽的形象特点和课文所揭示的道理之间的联系。
五. 教学方法1.启发式教学法：通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，引导学生主动探究。
2.情感教学法：通过创设情境，激发学生的情感，引导学生体验课文所表达的美好情感。
3.比较教学法：通过比较石兽的形象特点，引导学生认识事物的本质。
六. 教学准备1.教师准备：课文朗读录音、相关资料、课件等。
2.学生准备：预习课文，了解课文大意。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师播放课文朗读录音，让学生初步感受课文的意境。
然后引导学生回顾课文，概括石兽的形象特点。
2.呈现（10分钟）教师展示石兽的图片，引导学生观察石兽的形象特点，并简单描述。
3.操练（10分钟）教师学生进行小组讨论，让学生结合课文内容，分析石兽的形象特点，并交流讨论成果。
【教学方案】河中石兽示范教案
【教学方案】河中石兽示范教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《河中石兽》。
（2）理解课文中的生词和难点，掌握相应的语文知识。
（3）分析课文中的石兽形象，了解其象征意义。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文的理解和分析能力。
（2）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。
3. 情感态度与价值观：（1）感受石兽在中国传统文化中的独特地位，了解相关的历史文化背景。
（2）培养学生的审美情趣，提高他们对传统文化的鉴赏能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵课文《河中石兽》。
（2）理解课文中的生词和难点，掌握相应的语文知识。
（3）分析课文中的石兽形象，了解其象征意义。
2. 教学难点：（1）课文中的生词和难点的理解与运用。
（2）石兽形象的象征意义的解读。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍石兽在中国传统文化中的地位和意义。
（2）引导学生关注课文中石兽的形象特点。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文，理解大意。
（2）学生通过查阅工具书，自主学习课文中的生词和难点。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析课文中的石兽形象。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 课堂练习：（1）学生运用所学的语文知识，进行相关的练习。
（2）教师点评练习结果，及时纠正错误。
四、教学评价1. 课堂表现：（1）学生的朗读、背诵和课堂参与度。
（2）学生在合作探讨中的表现和创造力。
2. 作业完成情况：（1）学生对课文生词和难点的掌握程度。
（2）学生的练习完成质量和改正错误的积极性。
五、教学资源1. 课文文本《河中石兽》。
2. 与石兽相关的图片、视频等教学资源。
3. 相关的历史文化背景资料。
教学建议：1. 注重学生在课堂中的主体地位，鼓励他们积极参与、主动探究。
2. 教师应注重启发引导，善于激发学生的思维和想象力。
3. 注重对学生的个性化教育，关注学生的特长和兴趣。
河中石兽公开课教案
河中石兽公开课教案河中石兽公开课教案《河中石兽》是我们在中学中比较重要的一篇课文，因为文中给我带来的道理是：我们不能只看表面，而是要去实践出真知，下面是下编整理的《河中石兽》优秀教案，供大家学习。
《河中石兽》教学过程第一课时一、导入：俗话说：“没有调查，就没有发言权”。
有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。
十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水处，也不在下游。
一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石兽。
石兽为什么会向上游“跑”呢?今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。
二、作者简介：纪昀，字晓岚。
乾隆十九年(1754)进士。
学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。
因获罪遣戍乌鲁木齐。
释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书\总目提要》，在目录学上贡献很大。
著有《阅微草堂笔记》等。
《阅微草堂笔记》是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。
纪昀，字晓岚，他身子很是肥硕，生平最畏暑热;做总裁时，在馆内校书，适值盛夏，炎酷异常，他便赤着膊圈了辫，危坐观书。
巧逢乾隆帝踱入馆门，他不及披衣，忙钻入案下，用帷自蔽，不料已被乾隆帝瞧见，传旨馆中人照常办事，不必离座，馆中人一齐遵旨。
乾隆帝便踱到纪昀座旁，静悄悄的坐着。
纪昀伏了许久，汗流浃背，未免焦躁起来，听听馆中人寂静无声，就展开了帷，伸首问众人道：“老头子已去么?”语方脱口，转眼一瞧，座旁正坐着这位首出当阳的乾隆帝，这一惊正是不小。
向着他道：“纪昀不得无礼。
”纪昀此时只得出来穿好了衣，俯伏请罪。
乾隆帝道：“别的罪总可原谅，你何故叫我老头子?有说可生，无说即死。
”众人听见这句上谕，都为纪昀捏一把汗。
谁知纪昀却不慌不忙，从容奏道：“老头子三字，乃京中人对着皇帝的统称，并非臣敢臆造，容臣详奏。
皇帝称万岁，岂不是老?皇帝居兆民之上，岂不是头?皇帝便是天子，所以称子。
这‘老头子’三字，从此流传了。
《河中石兽》教案五篇
《河中石兽》教案五篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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河中石兽公开课
河中石兽公开课河中石兽公开课《河中石兽》公开课教案一一、教学目标：1、理解实践出真知道的道理。
2、积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
3、训练阅读浅近文言文的能力。
二、教学重点：1、积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。
2、2、训练阅读浅近文言文的能力。
三、教学难点：理解实践出真知道的道理四、课时：2课时五、讲授法、合作探六、授课老师：潘顺钦七、授课班级：初一年(1)八、教学流程第一课时一、作者及作品介绍。
纪昀，字晓岚，一字春帆，晚号石云，道号观弈道人。
谥文达公。
清代学者、文学家。
纪昀(jìyún)清代有名的才子，学识渊博，自幼聪慧过人，再加之后来对人情事故之通达，24岁便中进士，31岁成为翰林院大学士。
他为人为官刚直不阿，机智善辩，其渊博学识和管理才能深受乾隆帝赏识，曾任《四库全书》总编纂官十余年，其作品涉猎文学、历史、哲学政治经济地理等各个领域。
他的作品记录很多亲身经历，详述一切他认为值得注意的事件，又对所叙内容常常加以讥讽和评论。
本文选自他晚年所作的文言笔记小说《阅微草堂笔记》(代表作)。
该书主要记述狐鬼神怪故事，其中也有不少关于考据的文字。
文字质朴简约，有魏晋之风，是明清笔记小试中较著名的一部，与蒲松龄的《聊斋志异》并行享誉文坛。
二、生字词过关，注意划线读音(课堂作业)。
圮()于河募()金重修棹()数小舟曳铁钯()木柿()湮()没啮()沙溯()欤()河干()明确：圮(pǐ)于河募(mù)金重修棹(zhào)数小舟曳(yè)铁钯(pá)纪昀(yún)木柿(fèi)湮(yān)没啮(niè)沙溯(sù)欤(yú)河干(gan)三、朗读课文，感知课文的内容(根据课文的注释梳理课文内容)请同学们讲讲课文内容(2分钟准备)三、生根据课文的注释试翻译课文，师点拨。
沧州南，一寺临于河干，山门圮于河，二石沧州南面，有一座寺庙靠近河岸，寺庙大门倒塌在河水里，二个石兽兽并沉焉。
《河中石兽》教案
《河中石兽》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《河中石兽》的基本内容，把握文章的主旨。
（2）学会生字词，并能正确运用。
（3）了解作者简介及作品背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文结构，掌握文章的写作技巧。
（2）学会如何从文中提炼观点，进行论证和表达。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感。
（2）培养学生敢于质疑、勇于探索的精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《河中石兽》的基本内容及其主旨。
（2）作者简介及作品背景。
（3）课文中生字词的正确运用。
2. 教学难点：（1）课文中所涉及的传统文化知识。
（2）从文中提炼观点，进行论证和表达的能力。
三、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍作者简介及作品背景。
（2）引发学生对课文主题的思考，激发学习兴趣。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读课文，了解基本内容。
（2）让学生结合注释，理解生字词，掌握其正确运用。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析课文结构，掌握文章的写作技巧。
（2）从文中提炼观点，进行论证和表达。
4. 课堂小结对本节课的学习内容进行总结，巩固所学知识。
四、课后作业1. 根据课堂所学，运用生字词写一段话。
2. 深入了解传统文化知识，结合课文内容，谈谈自己的感悟。
五、教学评价1. 学生对课文内容的理解和掌握程度。
2. 学生对生字词的正确运用能力。
3. 学生在合作探讨中的表现，以及观点论证和表达能力。
4. 学生对传统文化的了解和感悟程度。
六、教学内容与资源1. 教学内容：（1）深入学习课文《河中石兽》，分析其象征意义。
（2）探讨文中表现的民族精神，联系现实生活，进行情感价值观的教育。
2. 教学资源：（1）相关文献资料，关于《河中石兽》的解读。
（2）多媒体课件，展示石兽的图片和相关传统文化元素。
七、教学方法与策略1. 教学方法：（1）采用问题驱动法，引导学生深入思考。
河中石兽教案一等奖
河中石兽教案一等奖
教案：河中石兽
目标：通过了解河中石兽的特点，培养学生对自然奇观的欣赏能力。
素材：图片、视频或文字描述河中石兽的特征。
步骤：
1. 热身活动：与学生共享一些关于自然奇观的照片或视频，引发学生对自然奇观的兴趣。
2. 导入话题：给学生展示一张描绘河中石兽的图片（或文字描述），询问学生对这个奇特景象的了解和感受。
3. 知识讲解：介绍河中石兽的特征，例如河中石兽是一种岩石形态奇特的自然奇观，形似动物或人类，常出现在河床中，由长时间流水侵蚀形成。
4. 互动探究：分小组让学生就河中石兽的形状、出现地点等进行讨论，鼓励他们提出自己的想法和观点。
5. 观察实践：组织学生前往附近河流或利用多媒体展示真实的河中石兽照片或视频，让学生亲身观察、感受和欣赏河中石兽的美丽与独特性。
6. 学生总结：学生在小组内分享他们对河中石兽的观察和感受，进行小结和交流。
7. 创作分享：鼓励学生以河中石兽为题材进行绘画、写作或其他形式的创作，展示和分享自己的作品。
8. 总结回顾：让学生回顾整个教学过程，总结他们对河中石兽的理解和体验。
延伸活动：
1. 学生可利用互联网等资源进一步了解其他类型的自然奇观，扩展他们对自然的认知和欣赏能力。
2. 组织学生进行实地考察，前往其他著名的自然奇观地点，体验和观察自然现象，激发他们对自然的好奇心和学习兴趣。
初中语文河中石兽教案
初中语文《河中石兽》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《河中石兽》。
（2）理解课文内容，把握文章的主题思想和结构。
（3）了解作者蒲松龄及作品《聊斋志异》的相关知识。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的关键词语和句子。
（2）学会欣赏古典文学作品，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感。
（2）树立正确的价值观，培养学生的道德品质。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵课文《河中石兽》。
（2）理解课文内容，把握文章主题思想和结构。
（3）了解作者蒲松龄及作品《聊斋志异》的相关知识。
2. 教学难点：（1）分析课文中的关键词语和句子。
（2）欣赏古典文学作品，提高阅读理解能力。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介作者蒲松龄及作品《聊斋志异》。
（2）引导学生关注课文《河中石兽》，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感受语言魅力。
（2）让学生结合注释，理解课文内容，体会文章主题。
3. 合作探讨：（1）分组讨论课文中的关键词语和句子。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的关键词语和句子。
（2）分析文章结构，引导学生掌握写作技巧。
5. 课堂练习：（1）让学生运用所学知识，进行课堂练习。
（2）及时反馈，纠正错误，巩固知识点。
6. 拓展延伸：（1）让学生谈谈对古典文学作品的看法。
（2）推荐相关作品，引导学生进行课外阅读。
四、课后作业1. 朗读并背诵课文《河中石兽》。
2. 完成课后练习题。
3. 查阅资料，了解《聊斋志异》的其他故事。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等，了解学生的学习状态。
2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，评估学生的学习效果。
3. 阅读理解：通过课后练习题和课堂练习，评估学生对课文内容的理解程度。
河中石兽教案7篇
河中石兽教案7篇河中石兽教案篇一教学目标1. 熟悉并理解这篇短文的内容及其包含的道理。
2. 学习叙述和议论相结合的写作手法。
3. 积累文言词语。
教学重点1. 借助故事阐述认识事物不能“只知其一，不知其二”的道理。
2. 寻找石狮的不同方式及其理由、结果。
3. 对讲学家和老河兵的认识、评价。
学习内容整体感悟纪昀是清代有名的才子，学识渊博，自幼聪慧过人，24岁便中进士，31岁已成为翰林院大学士。
其渊博的学识和管理才能深受乾隆帝赏识，成为《四库全书》的总纂官。
官至礼部尚书。
其作品与其渊博的学识一样，涉猎广泛，内容杂博，包括了文学、历史、哲学、政治、经济、地理等各个方面。
在他的作品中，纪昀记录了许多他的亲身经历，详述了一切他认为值得注意的事件，又对所叙的一切常常加以讥讽和评论。
《河中石兽》对于我们的思维和认识具有较大的启发和指导意义。
不同的人因为各自的阅历和经验不同，其思维方式必然也会迥乎不同，对于事物的客观规律的认识也难免受种种条件的局限，但我们人类的认识毕竟在一步步接近真理。
只是在认识真理的过程中，经常因为某些这样那样的原因而造成谬误，有时甚至是集体的长期把谬误当作真理顶礼膜拜，尤其是由于某些当事人的特殊身份或地位使这些谬误神圣化后，人们想要再推翻它就更要承受更大的压力。
传统的认识丰富了人们的思想，但它同时也束缚了对事物的认识更新和发展。
面对纷繁复杂的世界万象，我们不得不重新反思，一次次的打破旧的思维或认识模式，仔细审察并研究客观世界的规律。
《河中石兽》叙事简约，与他一贯的写作风格相同。
全文围绕石兽的搜寻工作展开，在戏剧性的情节中挖掘出生活中的哲理。
寺僧和普通人一样，因为对外界事物的认识有限，按照常规思维是划着几只小船，顺着河流去寻找石兽，当然是找不到；可是讲学家按照自己从书本上学来的知识进行推理就一定正确吗？石头的特性是坚硬而沉重，泥沙的特性是松散而轻浮，石狮沉到泥沙上，就会越陷越深。
他的一套套理论也许能让众人暂时信服，但是事实还是事实，按照讲学家的理论和方法向地下挖掘，不更加荒唐可笑吗？老河兵因为自己常年与河流打交道，对有关河流的水、石、泥沙等的习性有更细致的了解，因而能得出正确的结论：石头的特性坚硬而沉重，泥沙的特性松散而轻浮，流水不能冲走石头，它的反击的力量，一定会在石头下面迎水的地方冲走泥沙而形成陷坑。
部编版语文七年级下册24《河中石兽》公开课教学设计
部编版语文七年级下册24《河中石兽》公开课教学设计一. 教材分析《河中石兽》是部编版语文七年级下册的一篇课文，主要讲述了我国古代学者对河中石兽的观察和研究，以及他们对于自然现象的探究精神。
本文通过讲述河中石兽的发现、研究及其背后的科学道理，引导学生学习科学探究的方法，培养学生的观察能力、思考能力和实践能力。
二. 学情分析七年级的学生已经具备一定的阅读理解和思考能力，对于科学探究的方法有一定的了解。
但学生在实际操作过程中，可能会对一些专业术语和科学原理理解不够深入。
因此，在教学过程中，需要教师引导学生深入理解课文内容，掌握科学探究的方法。
三. 教学目标1.知识与技能：了解课文内容，掌握科学探究的方法，提高观察能力和思考能力。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对科学的热爱和探究精神，培养学生的社会责任感和使命感。
四. 教学重难点1.重点：理解课文内容，掌握科学探究的方法。
2.难点：对一些专业术语和科学原理的理解。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，引导学生身临其境，提高学生的学习兴趣。
2.启发式教学法：教师提问，引导学生思考，激发学生的学习潜能。
3.小组合作学习法：学生分组讨论，培养团队协作能力和沟通能力。
六. 教学准备1.课件：制作与课文内容相关的课件，帮助学生更好地理解课文。
2.教学素材：准备相关的视频、图片等教学素材，丰富教学内容。
3.课堂练习：设计具有针对性的课堂练习，巩固所学知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过设置情境，引出河中石兽的神秘现象，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师利用课件和教学素材，呈现课文内容，引导学生初步理解河中石兽的发现和研究过程。
3.操练（15分钟）教师提出问题，引导学生思考，并通过小组合作学习的方式，让学生探讨河中石兽背后的科学道理。
4.巩固（10分钟）教师针对学生的探讨结果，进行讲解和总结，让学生深刻理解科学探究的方法。
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如是再啮，石又再转，转转 不已， 像这样sù 一再翻转 停止 遂反溯流逆上矣。求之下流，固颠； 于是 逆流而上 固然 求之地中，不更颠乎？”如 其言，果 按照他的，指老河兵的
得于数里外。然则 天下之事，但知其 找到 既然这样，那么 只 yú 一，不知其二者多矣，可据理臆断 欤？ 主观武断 吗
• • • • • • •
• 阅十余岁， 僧募金重修， • 经历了十多年，和尚募集到了一笔钱，（决定）重修 （庙门）， • 求二石兽于水中， 竟不可得， • 便到河中寻找那两只石兽，居然没找到， • 以为顺流下矣。 • 认为石兽顺着河的方向冲到下游去了。下，往下游去。 • 棹数小舟，曳铁钯，寻十余里，无迹。 •于是划着几只小船，拉着铁耙，寻找了十多里地，也不 见其踪影。
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如是再啮，石又再转。 像这样再冲击，石头又向前再转动。 转转不已， 遂反溯（sù ）流逆上矣。 这样一再翻转不停，于是石头会反方向逆流而上了。 求之下流， 固颠； 求之地中，不更颠乎?” 到下游去寻找它，固然荒唐；在石兽掉下去的当地寻找， 不是更荒唐吗？” 如其言， 果得于数里外。 按照老水手的说法去找，果然在几里外的上游地方寻到 了石兽。 然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆 断欤? 既然这样，那么天下的事情，只知其一、不知其二的还 多着哩， 难道可以根据自己所知道的道理就主观判断吗?
一起
经历
募集ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
石兽于水中， 竟不可得，以为顺流下矣，棹
寻找 zhào
竟然
摇（船）
数小舟，曳铁钯，寻十余里无迹。
yè
牵引
踪迹
• 沧州南一寺临河干， 山门 圮（pǐ）于河， • 沧州南面，有一座寺庙靠近河边，庙门 倒塌到河里， • 二石兽并沉焉。
• （门旁）两只石兽也一起沉到河里了。焉，兼词，“于之”，在这个地方。
河中石兽
纪昀
/
1、字、词 河干( )圮( 铁耙( )曳( 湮 ( ) 啮( 臆( ) 欤( 2、质疑问难
) 棹( ) 木杮( ) 溯( )
) ) )
沧州南一寺 临 河干，山门 圮于河，二石
gān
pĭ
靠近
岸边 年
坍塌
兽 并沉焉。 阅十余岁，僧 募金重修， 求二
一老河兵闻之，又笑曰：“凡河中失石， 讲学家的话 凡是 失落 当求之于上游。盖石性坚重，沙性松浮， 应当 原因是 水不能冲石，其反激之力，必于石下迎 水 的 niè 水处啮 沙 为 坎穴 ，渐激渐深，至 冲刷 形成 坑穴 等到 石之半，石必倒掷坎穴中。 摔倒
• • • • • • • • • • • •
悟哲理
• 作者由此得出了什么结论？ • （然则天下之事，但知其一，不知其二者 多矣。可据理臆断欤!） • 你从文中得到了怎样的启示或感悟？ • 科学就是从现象无限接近真理的过程！科 学就是否定、肯定，再推翻的螺旋上升的 过程。 • 真理的求索仰仗于不懈探索和实事求是的 精神！
寺僧：按一般的思维模式和惯例，认为水的流动会把石兽 带到下游。 （“阅十余岁，僧募金重修 ”可见其毅力坚定但经验不足） 讲学家：自认为“究物理”，以“石性坚重，沙性松浮” 的理论知识推断石兽在原地“渐沉渐深 ”了。 （“笑曰”“尔辈不能究物理”足显其一知半解而 好为人师，自视清高而轻视他人） 老河兵：常年在河边劳动，了解水、沙、石等自然事 物特性，根据多年经验认为：那石兽很重，而河沙又 松，西来的河水冲不动石兽，反而把石兽下面的沙子 冲走了，还冲成一个坑，时间一久，石兽势必向西倒 去，掉进坑中。如此年复一年地倒，就好像石兽往河 水上游翻跟头一样，当求之于上流 。 （有实际经验，沾沾自喜）
究物理
寻找经过
人物
僧
寻找的地点
结果
第一次
原地水中 不可得
第二次
僧
顺流而下 无迹
第三次 讲学家 原地沙下 失败
果得于 求之于上流 第四次 老河兵 数里外
老河兵的判断为什么是正确的？
第一种 没考虑流水、石兽、泥沙的关系 第二种 只考虑了流水，没考虑石兽、泥沙 第三种 考虑了石兽和泥沙的关系，忽 略了流水 第四种 常年在河边劳动，了解水、沙、 石等自然事物特性，既有理论 又有实践，准确把握了三者的 性质及相互关系
一讲学家设帐寺中，闻 之笑曰：“ 尔辈 开馆执教 听说 这件事 你们这些人 不能究 物理， 是非 木杮，岂能 为暴涨 推究 事物的道理 这 木片 怎么 被 携之去？乃石性坚重， 沙性松浮， 坚硬沉重 松散轻浮 带 是 湮于沙上，渐沉渐深耳。 沿河求之， 埋没 不亦颠乎？”众服为确论。 荒唐 众人佩服他的话，认为是真理。
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一讲学家设帐寺中，闻之笑曰： 有个学究在庙里开馆执教，听到这件事便嘲笑说： “尔辈不能究 物理。 是非木杮（fè i）， “你们这些人不能推究 事物的道理。这不是木片， 岂能为暴涨携之去? 怎么能被洪水带了走呢? 乃石性坚重，沙性松浮， 石头的特性是坚硬而沉重，泥沙的特性松散而轻浮， 湮（yān ）于沙上，渐沉渐深耳。 石兽埋没在泥沙上，就会越沉越深。耳，助词，表示肯定。 沿河求之，不亦颠乎?” 顺着河流往下游去寻找它，不是荒唐吗?” 沿，顺流而下。 众服为确论。 众人信服他的话，认为是正确的论断。
一老河兵闻之， 又笑曰： 一个老水手听了学究的话后，又嘲笑说： “凡河中失石， 当求之于上流。 “凡是河中失落的石头，都应该到河的上游去寻找。” 盖石性坚重，沙性松浮， 正因为石头的特性坚硬而沉重，泥沙的特性松散而轻 浮，盖，表原因的发语词。 水不能冲石， 其反激之力， （所以）水流不能冲走石头，它的反冲的力量， 必于石下迎水处啮沙为坎穴。 一定会在石头迎水的地方冲击石前的沙子形成坑穴。 渐激渐深， 至石之半， 石必倒掷坎穴中。 越冲越深，冲到石头半身空着时，石头一定会倒在陷 坑中。倒掷，摔倒。
学文理
• 层层铺垫，一波三折
• 最先以寺僧的做法为讲学家的看法做铺垫，以突出讲学家 的看法“众服为确论”，并且通过讲学家对寺僧的评价 “颠”来写出讲学家对自己的看法的自信。最后写老河兵 老河兵的一番话，加上“果得于数里外 ”的结果，巧妙地 表现自信的讲学“不更颠乎”，极具戏剧性和讽刺性。
• 人物形象鲜明，描写生动
• 如讲学家的“笑”（包含了讲学家对寺僧的嘲讽和一 种自信，刻画出讲学家自恃博才的心态）老河兵的 “笑”（流露出了老河兵对讲学家自恃博才的一种否 定，也表现出老河兵的自信和沾沾自喜）
• 卒章显志